基于HSK動態作文語料庫的雙賓語句習得研究

屈梅娟

（四川外國語大學 中文系，重慶 400031）

基于HSK動態作文語料庫的雙賓語句習得研究

屈梅娟

（四川外國語大學 中文系，重慶 400031）

本文以北京語言大學HSK動態作文語料庫的語料作為研究材料,找出雙賓句的偏誤類型：泛化偏誤、回避偏誤和內部偏誤。其中內部偏誤分為語序偏誤、多詞和用詞不當三類。根據不同的國別學生語料的對比分析，對雙賓語句的習得情況進行研究。最后根據偏誤的類型和習得情況對雙賓語出現偏誤的原因做出猜測。

雙賓語句 偏誤 HSK動態作文語料庫 習得

1.引言

雙賓語結構一直是語言學界研究的熱點問題。在本體研究方面，傳統語法、結構主義語言學、轉換生成語法、格語法、認知語言學等的研究對此都有所涉及。在對外漢語界，雙賓語句一直備受重視。下面利用中介語語料庫，對其偏誤情況進行簡單總結，以期對教學有所啟示。

本研究的留學生語料均來自北京語言大學崔希亮教授主持建設的“HSK動態作文語料庫”1.1版。該語料庫是母語非漢語的漢語學習者參加高等漢語水平考試 （HSK高等）作文考試的答卷語料庫，收集了1992年-2005年的部分留學生的考試作文，語料總數達到11569篇，共計424萬字。

2.雙賓語句的偏誤類型

我們在 “HSK動態作文語料庫”（1.1版）中檢索雙賓語句，共檢索到語料66條，其中去除標注不當或標注不明的例句，共有56個偏誤例句。

本文在前人研究的基礎上，根據搜集到語料的具體情況，將雙賓語的偏誤分為泛化偏誤、回避偏誤和內部偏誤三大類。其中內部偏誤分為語序偏誤、多詞和用詞不當三類。

2.1 泛化偏誤

所謂泛化，是指在不該使用雙賓語句的情況下使用了雙賓語句。這類偏誤主要有三小類，共9例，占偏誤總數的16.7%。

第一類主要是主謂賓結構用成了雙賓語結構。這類偏誤共4例，占泛化偏誤的44.4%。

*（1）現在我給她很對不起。

*（2）現在我們應該給你們好好照顧。

*（3）當然，其他的親戚，比如爺爺奶奶也會一定的幫助給孩子教訓。

以上各句中，“給”都是多余的，應該去掉。同時調整語序，把后面的動詞提前，形成一般的主謂賓結構。

另一種泛化現象跟后面動詞的性質有關。這類例句我們只發現了3例，占泛化類偏誤的33.3%。

*（4）每天在家里見面談話，但很少寫給你們信了。

*（5）我真沒想到在考試時間內寫給父母信。

*（6）當孩子一定多次寫給你們信，在你們培養我的時間中好像最多五次吧。

上面三個例句，因為“寫信”是一個離合詞，可以中間插入其他成分，留學生沒有掌握離合詞離合的規律，就過度泛化，造成了雙賓句的偏誤。

第三種泛化是留學生不僅過度使用了離合詞的性質，而且丟掉了“給”，造成了雙賓結構的偏誤。這類例句只有2例，占泛化偏誤的22.2%。

*（7）……老師留我們作業，一個人做很難，但三個人來做會覺得容易。

*（8）由于如此，我變得非常自大驕傲，總是添別人麻煩。

在上面2個例句中，應該補出介詞“給”，引出動作的對象，同時，把動詞后移，讓述賓詞組做謂語。例8中應該改為“給我們留作業”，例9則改為“給別人添麻煩”，都不是雙賓結構。

2.2 回避偏誤

所謂回避，即該用雙賓語的情況而不使用雙賓語結構。這類例句有35例，占偏誤總數的67.8%。這類偏誤是雙賓語句偏誤的主要部分，主要包括五種情況。

2.2.1 缺少間接賓語

雙賓語句是謂語中心之后先后出現指人和指事物的兩種賓語。留學生在使用過程中經常缺少一個賓語，其中以缺少間接賓語更常見，這類偏誤共有18例，占回避偏誤的47.3%。

*（9）現在，當時的學生給他寫信，告訴自己的情況。

*（10）我的朋友也勸了好幾次，抽煙對人體的影響。

上述例句中都缺少間接賓語。這類例句中的動詞都具有“給予“或”“索取”的含義，應該使用典型的雙賓結構，但是留學生沒有掌握此規律，在使用過程中往往丟掉間接賓語。

2.2.2 缺少直接賓語

這類偏誤比較少，只有2例，占回避偏誤的5.2%。

*（11）有東西的人捐給受災者。

*（12）父母在身邊建議他們。

“捐”和“建議”都是給予類動詞，應該使用雙賓語結構。第一句應該是“捐給受災者不少東西”，“建議”后面應該有其他東西，缺少直接賓語，表意不明。

2.2.3 介詞短語誤用

所謂介詞短語，就是介詞依附于實詞構成的短語，主要在句中作狀語。

由于介詞大多數是由動詞虛化而來的，有些介詞與動詞同形，只能根據語境區分是動詞還是介詞。這一點對于留學生來說是很難區分的，因此往往把介詞作為動詞來用。這類偏誤共有12例，占回避偏誤的31.5%。

*（13）這應該對孩子給很深的印象。

*（14）我爸爸、媽媽對我教了很多事情，可能他們還教不完很多事情。

*（15）這篇文章給我們提醒了很多事情。

*（16）……困難和挫折讓我們給很多好處。

例13、14中，介詞“對”本來用作引出動作的關涉對象，但是在這幾個句子中形成介詞短語，造成了間接賓語的丟失，是多余的，應該刪去。同時，還應該把后面的動詞前移作謂語，形成雙賓結構。

例15中是“給”字的濫用，應該刪去“給”，同時把后面的動詞前移，形成雙賓結構：提醒我們很多事情。

例16也是同樣的道理，只不過介詞為“讓”，應該刪去“讓”，同時把后面的動詞前移，得到“托付我一件事“。

2.2.4 多詞

有些例句只是單純多一個詞，使雙賓結構失去了一個賓語。這類偏誤共有3例，占回避偏誤的7.89%。

*（17）……他灌輸了我們對仁義道德的觀念，從濟公的故事里，他告訴我們要有孝心等等。

*（18）比如商店{CC2購賣店}不賣青少年的煙。

*（19）從這小小的故事當中，可以告訴我的很多的道理：每個人都有義務把每一件事做好。

例17中“對”字多余，例18和19中“的”的使用使間接賓語和直接賓語形成偏正結構，從而丟失了一個賓語。應該把“的”刪去。

2.2.5 其他回避偏誤

有一些句子應該用雙賓結構，但是由于某些詞的使用不當造成偏誤。目前筆者只發現3例，比例很小，只占回避偏誤的5.3%。

*（20）這件事對以前的我來說不可想象，因為你們允許這么寶貴的機會，所以我既懂漢語又了解現在中國的事情。

這個句子應該使用雙賓結構，但是不當使用“允許”使得留學生回避了雙賓語句。該句應該為“你們給我這么寶貴的機會”。

2.3 內部偏誤

所謂內部偏誤，是指在應該使用的情況下，實際上也使用了雙賓語結構，只不過使用得不完全正確，句子存在各種錯誤。這類偏誤大概有三種情況，共有6例，占偏誤總數10.7%。

2.3.1 語序的問題

這類偏誤是直接賓語和間接賓語位置顛倒，一共4例，占內部偏誤的66.6%。

*（21）多幫助一點你們，還有我也孜孜不倦地學習，我想那些都是我該做的事情，而且也表示我的心理。

*（22）我已經寄給一點中藥您，媽媽一定要吃啊。

*（23）兩年前，南韓送幾百頭牛給北韓了。

*（24）政府禁止學生吸煙，加強不許賣給煙青少年這一政策的實施，家里人都要好好照顧青少年。

2.3.2 用詞不當

用詞不當，或者說搭配不當，不是雙賓語結構的問題。這類偏誤共2例，占內部偏誤的33.3%。

*（25）當時，她負責教導我們華文科、數學、科學。

*（26）政府確實應當采取一些措施來制止吸煙的習慣，灌輸給民眾正確的意識，讓大家更清楚了解到吸煙所帶來的后果與影響，以及如何禁止身邊的人吸煙。

“教導”不具有給予性，應該改為“教”，才是正確的雙賓結構。

“灌輸”跟“意識”不搭配，這個偏誤與雙賓語的結構沒有關系，只是詞的使用問題。應該是“灌輸給民眾正確的觀念”。

2.4 其他偏誤

有些例句筆者不清楚具體的偏誤原因，但是仍然屬于雙賓語結構，就把這些句子放到其他偏誤中。這種類型的句子不多，只有3例，占全部偏誤的5.3%。

*（27）他們會我們指導解決問題的方案或者解除苦惱，但是我認為自己的父母是第一個而且影響最大的老師。

*（28）他那時候我給您們不能說了。

*（29）雖然你們向我對于這個事情一句話也沒說，但我感覺你們的沉默而且一直相信我。

最后，根據前面的分類，我們將雙賓語句各種類型的偏誤列表如下表：

偏誤類型 具體偏誤 在大類中的比例（%）占整個偏誤總數的比例（%）“給”的泛化（4例）泛化偏誤44.4 7.1與離合詞有關的泛化（3例）22.2 3.57總計 共有9例占偏誤總數的16.7% 33.3 5.35與離合詞有關并且缺少“給”的泛化（2例）缺少間接賓語（18例）47.3 32.1缺少直接賓語（2例）回避偏誤5.2 3.5介詞短語誤用（12例）7.89 5.3總計 共有38句例句占偏誤總數的7.89 5.35其他回避（3例）31.5 21.4多詞（3例）67.8%內部偏誤語序偏誤33.3 3.5總計 共有例句6句占全部偏誤總數的66.6 7.1用詞不當10.7%其他偏誤 共有例句1句占偏誤總數的5.3%

從上表可以看出，留學生雙賓語句的偏誤類型比較多，并且分布相當不平衡，各種偏誤中，回避偏誤所占的比例是最大的，高達67.8%，并且回避的情況最復雜，包括六種不同的情況。其次是泛化偏誤，最后是內部偏誤。我們應該對不同的偏誤類型區別對待，采取不同的教學策略。

3.偏誤的原因分析

第二語言學習者的偏誤來源是多方面的，往往是多個因素共同作用的結果。目前，大多數人把語言的遷移、文化因素遷移、學習策略和學習環境等四個因素作為偏誤的主要原因，筆者沿用了前人的研究成果，主要就以下方面談談雙賓語句偏誤產生的原因。

3.1 目的語規則的泛化

語言的遷移主要包括母語的負遷移和目的語的負遷移，由于本文的56條語料全部來自漢語文化圈國家的留學生，并且有93%的例句來自韓日兩國留學生。此外，在韓、日兩國的語料中，都出現了各種偏誤類型，我們可以排除母語的影響，只考慮目的語的遷移。

目的語遷移最主要的表現就是目的語規則的過度概括，學習者已經掌握了一些目的語規則，習慣于運用類推的方法把所學的有限的知識運用到新的語言現象上，在類推過程中出現一些偏誤。

學習者在學習過程中，習得了雙賓語結構的基本格式是“動詞+名詞1+名詞2”，并且了解到了動詞多為“給”、“送”、“借”等給予類動詞，但是具體的給予類動詞有哪些，他們并不清楚，同時漢語中大量的介、動同音同形詞，更增加了出現偏誤的機會。

3.2 教師和教材的影響

隨著對外漢語事業的發展，形形色色的對外漢語教材接連出現，其中不乏優秀教材。不能否認不少教材存在各種各樣的問題。教材編寫的失誤很容易導致學習者的偏誤。

由于時間及其他原因，筆者只調查了北京語言出版社的《漢語教程》和《新實用漢語課本》中的雙賓語的編寫情況。

筆者發現，關于雙賓語句，教材中只是列舉性地提到幾個動詞可以用在雙賓語結構中，并沒有具體講明是什么樣的動詞，這樣，學習者很可能會類推產生偏誤。

教師的不適當講解，會對學生的偏誤產生一定影響。大多數老師在講解雙賓語結構時，只是告知結構，并且拿一些典型的動詞操練，沒有告訴學生雙賓句使用的具體條件，這樣很容易讓學生把規則過度概括，產生偏誤。

4.結語

留學生到了高級階段雙賓語句的偏誤還是不少，甚至有些錯誤比較嚴重。本文主要就雙賓語的偏誤類型進行了總結，并且對偏誤的原因做了一些簡單的猜測，希望能夠對漢語教學有所幫助。

［1］陳穎.雙賓語研究中存在的問題及解決.青年科學，2009（6）.

［2］沈陽.詞義吸收、詞性合并和漢語雙賓結構的句法構造.世界漢語教學，2009（2）.

［3］陶瑞仁.現代漢語雙賓句研究綜述.沙洋師范高等專科學校學報，2005（4）.

［4］劉繤.對外漢語教育學引論.北京：北京語言大學出版社，2007.