學分制管理視角下的大學生創新能力培養模式探討

劉忠舉LIU Zhong-ju；錢曉艷QIAN Xiao-yan

（西安工程大學體育部，西安 710048）

（Sports Department，Xi'an Polytechnic University，Xi'an 710048，China）

0 引言

學分制的引進以及實行，提高了現代大學教育的彈性，充分尊重了學生個性以及興趣，是一個依賴于時間以及精力投入，需要廣闊的教育平臺幫扶的系統性的教育工程，其通過對于教學目標、課程體系、教學方法以及教學管理等方面的改革與變革來創新教育的模式，以及為教育的順利進行提供保障，雖然改變了傳統教育方式的僵化以及古板，但是當前的教育條件下學生創新能力的培養卻成為了高校教育面臨的問題之一。

1 學分制與創新能力培養

學分制是衡量學生學習質量的綜合教學管理制度，是在世界范圍內廣泛使用的教學管理方式之一，其以選課制為基礎，通過學分的計量以及績點的計算來計算學生的成績并對此進行衡量，學分制的實施有利于學生知識結構的完善以及個人興趣的培養，通過因材施教的方式來幫助學生實現個人的成長以及個體的發展，從而培養出適應形勢需要的復合型人才，進而提高學生的創新能力以及創新意識。

學分制的管理方式是對學生進行管理與教育的有效方式，是提高學生自主能力以及自我意識的有效方式，國內外的實踐均表明了學分制在學生個人成長中具有積極的作用，由于其關注教學環節的改革以及教學實踐的完善，從學校政策的制定以及教師的教學態度與方法等方面都進行了改革與提高，所以其在現代大學的教育中越來越廣受歡迎。

但是由于學分制的唯一衡量標準便是學生的學分或者說學生的成績，這就導致了部分大學生為了獲得學分而對于學業只是簡單的敷衍與蒙混，不注意自身知識結構的完善，也不重視自身創新能力的提高，眼高手低，動手能力差，難以適應現代社會的要求，難以成為全能型的新型人才，為此，就需要相關的學者以及教育專家探索研究在線性的學分制條件下如何才能夠提高大學生創新能力以及創新意識，進而提高人才的素質，提升教育與社會的適應性。

2 學分制視角下對大學生進行創新能力培養途徑

2.1 促進教師教學觀念的轉變，著重培養學生的創新意識 首先教師要不斷提高與豐富自身的知識儲備。在選課制的基礎上，只有教師具有足夠的知識儲備以及豐富的專業知識，才能夠創造出高質量的大學課堂，不僅能夠使得自己適應形勢發展都需要，更能夠通過自己的教學過程，引導學生感受知識的魅力，拓寬學生視野，使得學生形成自主探究的意識以及意愿，使得教師成為學生的榜樣，為學生示范不斷求學與提高的重要性，讓學生認識到創新學習方式的重要性，使得學生在學習的過程中能夠接收到全面的素質教育，從而提高學生的創新精神，形成自主學習的意識。

其次，教師要在教學的過程中不斷的提高自身的業務能力。時代的發展，使得計算機技術的應用范圍逐漸擴大，教學方式也應該隨之進行改革，教師在教學的過程中不僅要不斷引進新技術新方法，多使用多媒體等現代化的教學手段，還要在使用的過程中加入自己的心血與設計構思，讓學生意識到個人思想在生活與學習中的重要作用，為學生動手實踐以及自主探究提供典范，進而提高學生創新的主動性與積極性，充分激發學生的潛能。

最后，教師要在教學方法以及課堂設計等方面進行不斷的創新與改革，采用先進的教學方式固然可以吸引學生的興趣，但是在教學的過程中需要注意將多種教學方式進行結合使用，才能夠真正的發揮出教學手段的作用，進而提高教學效率，激發學生嘗試的好奇心以及自主探究與創新的能力。

2.2 根據選課結果進行因材施教，實行區分教學，促進個性的發展 首先可以對自主選課的方式與內容進行變革，學生在選課的過程中不僅可以選擇自己喜歡的課程與教師，還可以對自己選擇的課程種類進行組合設計，通過不同種類課程的選擇與組合，使得學生不僅能夠完成本學期的學分，還能夠很好地滿足學生的興趣，使得學生在興趣的激發下提升自主創新的能力。

其次，學生還可以選擇學習量、學習進程以及學習的方式，使得學生在學習安排以及課程組合等方面具有進一步的自主性，提高學生對于時間的安排意識以及對于生活的打理能力，使得學生逐漸成熟的同時也能夠不斷提高自身的創新能力以及自主能力，讓學生在充分自由的條件下安排自己的學習生活，使得學生為了興趣以及自信心的建立而不斷地挑戰與創新，發展自我個性的同時也不斷地提高了自身的能力水平，成為新型的想法與能力兼具型人才。

2.3 充分利用輔修科目的設置，為學生提供自我發展的空間 選修課的設置不僅要包括那些對于不同時間不同教師任教的專業課，還要包含那些能夠為專業教育提供幫助與輔助作用的選修科目，才能夠真正地豐富學生選擇的空間，適合興趣多樣化的學生以及不同層次的能力水平，進而促進學生的全面成長以及個性的發展。

比如，在專業課的選修之外，可以設置一些與歷史人文相關的科目以供學生進行選擇與進修，如果條件允許，院校也可以實行跨校選課的設置與計分衡量辦法，這樣不僅可以減少資源的建設投入，還可以增強院校之間以及校區之間的聯系與溝通，實現理工與人文的交互學習與全面發展，為學生廣博的知識結構構建提供充足的外部條件以及寬廣的平臺。

這不僅需要院校在根本上改變對于輔修專業的輕視態度，才能夠為輔修專業科目的豐富提供機會與平臺，還需要院校對學生進行思想教育，端正學生對于輔修專業課的態度，使其認識到輔修課提供的不僅僅是自身的素質與知識儲備，增強的更是自身的創新意識以及創新能力，只有全面發展，多方吸收才能夠真正的實現自我知識與能力的同步提高，才能夠適應形勢發展的需要，進而成為真正的創新型人才。

2.4 創設實施本科生導師制的教學制度，為學生個性的發展以及能力的提升創造條件 雖然大學教育不強調名次，但是在實際的學習生活中學生之間在能力以及認知水平等方面仍存在著清楚的分層以及不容忽視的差距，導師制的實施可以使得學生依據能力以及綜合素質的差異進行集群，并根據小組的特點以及長處分配相應的導師對學習進行相應的指導，這不僅有利于學生找到適合自己能力水平以及興趣愛好的學習環境，還有利于學生在這種環境中建立起自信心，不斷提高自身的創新能力以及自主探究的能力，進而豐富了學生的生活，提高了學生的能力，促進了學生的全面成長。

3 結語

大學生的培養工作涉及到了政策、院校、教師以及學生自身等方方面面的因素，為了使得現代的大學教育與社會需求相接軌，大學院校需要進行的改革與需要關注的重點不僅僅是學生創新能力，本文只是針對創新意識以及能力的培養進行了簡單的論述，認為學分制的條件下，提高學生學習環境的自由程度可以很好地激發學生的學習興趣，進而提高學生創新意識以及創新能力，僅供相關人士參考。

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