論高職生職業素養的培養

董明華DONG Ming-hua；張樹忠ZHANG Shu-zhong

（山東勞動職業技術學院，濟南 250022）

（Shandong Laber Vocational and Technical College，Ji'nan 250022，China）

1 職業素養的概念

高等職業院校要積極構建高端技能型人才培養的新體系，作為主要產品的“職業人”，就要具備較高的知識和熟練的技能水平，其中職業素養是非常關鍵的一個方面。我們所說的“職業素養”就是指就業者在職業生涯上需要具有的內外素質，只有符合或者超越社會職業對就業者的行為準則和職業素養要求，職業人才能更好地勝任自己的工作。

近年來，高職教育快速發展，高職生成為企業技能人才的重要力量。對高職生質量的關注也從“職業素養”上體現出來，而我們通常在衡量一個人的時候，通常也是將二者的比例以6.5:3.5 進行劃分的。很多企業認為，高職院校在畢業生的技術方面的培養并不差，但在對職業素養培養方面相對存在一些欠缺。因此，高職院校在加強學生職業技能的同時，更多的是對學生的隱性職業素養進行培養。

2 當前高職職業素養現狀及分析

如果按照現在的職業標準和職業規范來評定高職生

各方面的素質，我們不難發現，當前的高職教育在高職生的職業素養的培養上的確存在很多的問題。麥可思公司曾對全國高職院校畢業生就業等方面進行跟蹤調查，調查數據顯示，高職生畢業后的離職率遠超過本科生。我們不難發現，高職畢業生在對自己的認識上不能夠客觀評價，也沒有明確的職業生涯規劃等，而且在文明禮貌以及責任心等方面也有待提高，這些都是造成高職畢業生職業素養欠缺的因素。因此，我們需要從高職院校的職業素養教育等方面存在的問題進行反思：

第一是學校內部沒有形成有效合力的職業實用教育。高職院校的學生管理與教學管理相對獨立，沒有統一的標準，就使得人才培養與職業素養教育工作之間相互割裂。我們從根源上不難看出，很多學校對高職生職業素養的重要性認識不夠。

第二是職業素養教育內容沒有針對性。雖然高職院校很多已經認識到社會對職業素養的要求，但是沒有形成一個有目的性和指向性的教育內容和教育方式，不能更好地滿足企業對人才職業素養方面的需求。

第三是教師自身的職業素質有待提高。目前，很多教師缺乏奉獻精神，職業觀念相對淡薄；缺乏對知識的實踐性的體驗，知識運用到實際中的能力不強。所以很大程度上影響了高職教育優勢的發揮，因此，就需要提高自身的綜合素養，更好地對學生的學習進行指導。

第四是校企之間沒有形成真正的職業素養培育的互動機制。高職院校課程教育中對企業文化以及企業目標、價值觀、管理風格、工作模式、職業規范等方面的內容沒有明確的規定，就使得高職院校的學生很難深入了解和感受企業文化的真正內涵。

第五是從對學生的家庭背景的角度進行分析。由于高職生受到的素質教育欠缺，這直接削弱了學生的職業素養。高職生對學習通常是得過且過的態度，并不會主動培養自我的職業素養，這就影響他們未來的職業生涯規劃。

第六是職業素養能力單一評價體系。由于，高職生職業資格證書考試的測評內容和指標不夠明確。在學校的教學中，同樣存在日常學習中的能力檢驗和反饋不足等現象的發生。因此，就需要學校教師根據學生們對所學知識、技能的熟練程度進行評價，這樣才避免忽視學生的情感、態度以及學習發展的潛能等方面的評價。因為，單一的評價模式不能夠全方面對學生的職業素養進行評價。

3 提高高職生職業素養的途徑

在上述分析的基礎上，就如何提高高職院校學生的職業素養所提出的相應對策，希望能夠在實踐中提供有益的啟示與幫助。

3.1 轉變高職院校的人格本位育人理念，堅持教育導向意識 人格本位通過增強客戶導向來實現的，而客戶導向意識就是我們所說的市場導向意識。高職應根據市場的需求和客戶導向為指導進行教學服務，以客戶為中心確定教學目標、內容和手段，這樣才能讓學生滿足今后職業發展和提升的要求。

3.2 提高學生的專業操作技能，開展工學結合教育 高等職業教育都是以培養第一線生產、建設、服務和管理所需的高等技術應用型的專業人才為主要目標的，畢業生大多都具有較強的綜合素質和實際操作的能力。因此，高職院校的教學要立足于市場，吸引生源，開辟廣泛的就業門路，要重視實踐和學生操作能力的培養，深化教學改革，強化“雙證制”建設。還可以開展工學結合教育，就是全面培養學生的綜合素質和能力，以此提高就業競爭力。我們還需要采取課堂教學和學生參與實際工作的有機結合方式，把學生和工作的結合更好地貫穿于教學過程，真正意義上培養適合不同用人單位的，具有高素質、高創新能力的人才。

3.3 開展崗位職業素養分析，強化學生的職業意識 開展崗位職業素養分析，歸納對應專業群的職業素養標準。加強職業素養培養，首先要界定具體的職業有哪些特定的職業素養，對職業素養的內容進行有序梳理。以崗位職業能力分析為基礎，歸納出崗位職業活動要求的作風、行為習慣等職業素養要素，作為人才培養模式創新、專業建設和課程體系改革的重要依據。

職業意識，主要就是職業人在一定的職業環境中多形成的對職業的認識、理解和情感等的態度，它是心理素質與思想素質的綜合，是以基本職業知識為基礎，以對職業價值的理性認識為核心，同時展開對職業目標、職業道路、職業道德、職業能力、職業信念、職業發展等一系列問題的思考。高職生雖然目前正處于職業準備階段，但樹立起良好的職業意識是他們當前學業和畢業后擇業、就業、從業、創業的思想基礎，故應從頭腦中摒棄對高職教育的陳舊觀念，建立和強化高職意識。我們可將在學校營造富有職業氣息的文化氛圍等，把這些貫穿于學生入學到畢業的全過程。

3.4 注重自身能力的整體提升 作為就業指導的主體，畢業生除了能夠充分認識自身就業存在的問題外，那就是提升自己整體的能力。因為現如今用人單位更加看重大學生的基本素質，例如專業知識與技藝、敬業精神、學習意愿和可塑性以及溝通協調能力及基本解決問題的能力等；而用人單位，認為大學生所欠缺的基本素質，我們可以從以下幾點進行分析，即缺乏敬業精神、基本解決問題的能力以及承受壓力和克服挫折能力、相關的工作或學習經驗和溝通協調的能力。其中，提高自身資質是當前社會就業狀況的需求，我們只有在平時的學習過程中不斷的積累自身的知識儲備量，才能更加明確自身的態度、能力和興趣、志向等培養，才能重視自身的綜合素質。只有綜合素質得到提高，才能學會調整自己的心態，擺好自己的位置，理性地選擇自己所需要的，不會盲目進行攀比，這樣等到機會到來時加以很好地把握。

加強學生心理素質的培養。近些年，大學生常常因為心理問題而造成的退學甚至自殺的案例越來越多，不同程度的對學生造成傷害。健康的身心是學生生存和發展的基礎，因此就需要高職院校將對大學生心理的輔導工作提到日常工程中來。在大學生剛入校的時候就進行心理測試，考察大學生的心理素質，并對存在問題的同學進行個別輔導；每個學校定期開展心理教育講座，增加學生的心理知識，使學生能夠自我調節；還要強化心理宣傳，讓學生普遍的了解發展性的問題，學會處理發展性問題的能力。多角度、多渠道地對學生進行心理素質的培養，以此提高其適應社會的能力。

3.5 建立標準、豐富手段，構建職業素養考核評價體系 需要建立健全職業素養的考評制度，以此形成良好的考評機制。我們可以從課程入手進行考核。比如，在課程標準中突出對學生技術素養、創新能力和職業態度的界定，全面進行考試內容的改革。在深層次上看，我們可以嘗試探索職業素養的量化評價體系，然后將職業素養評價目標分解成若干個子目標，逐漸形成一個層次化的評價模型。

3.6 將企業文化融入校園文化，促進學生職業素養的提升 有效提高高職生職業素養的重要途徑之一就是將企業文化更好地融入到校園文化中，讓學生通過長期的校園文化的熏陶，不斷增強自身的職業意識，就會在潛移默化中培養學生的良好職業素養。而學校為了能夠培養學生的職業素養，就需要在學校廣泛開展校園文化活動，積極搭建內容豐富、主題鮮明、形式多樣的校園文化平臺。

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