創業能力培養與創業教育融合模式研究

范琳FAN Lin；范敏FAN Min

（①廣州科技貿易職業學院科研處，廣州 511442；②青島恒星學院信息學院，青島 266000）

（①Research Department，Guangzhou Vocational College of Technology &Business，Guangzhou 511442，China；②School of Information，Qingdao Hengxing College，Qingdao 266000，China）

0 引言

國家對高等教育中的創業教育一直很重視。國家有關部門在《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》中，強調高校畢業生就業能力主要體現在自身的創業能力上，并明確地提出并支持高校畢業生的自主創業。在國家《中長期教育改革和發展規劃綱要》中進一步明確提出：創業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力；十七大報告提出了加快推進以改善民生為重點的社會建設任務之一，就是實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。這些都說明有關部門對培養高校學生創業能力的重視。目前高校畢業生就業的形勢很嚴峻，培養學生自身的創業能力，加大創業教育，激發學生潛在的動力，才能實現就業的倍增效應，才能緩解就業的壓力。以創業帶動就業是實施擴大就業發展戰略的重要措施，也是新時期實施積極就業政策的重要任務。可見大學生就業率的提高一直是國家的重點。要提高就業率，就要培養學生的創業能力；要培養學生的創業能力，就要實現專業教育與創業教育的深度融合，因此探討專業教育與創業教育的融合模式具有重要的現實意義。

1 我國創業教育存在的問題

我國高校的創業教育從提出到現在已有多年，但創業教育與國外的創業教育相比起步較晚，對于創業教育我國高校還沒有形成完整的、固定的模式。在創業教育提出之初，許多院校只是簡單地在學校開設一些創業公共課程，要求學生選擇學習，但數量是有限的。隨后發現創業教育與專業教育的課程沒有相互融合，創業教育并沒有滲透到學生所的專業中，不利于不同專業背景下中的對創業人才的培育，也不利于提高畢業生的就業率。在創業教育的探索中，我國高校目前仍然存在一些問題：

1.1 創業教育的理念沒有明確 從許多研究論文中可以發現，對于創業教育我國許多高校理解為在大學里讓學生開設一些小商店、商鋪，讓學生成為小老板；開設一些小公司、小車間，讓學生成為小經理、小廠長；開設一些學會、協會，讓學生成為各種會員等，認為這些就是創業教育了。其實這些只是流于形式的創業教育，沒有系統地開展創業教育，培養學生自身的創業能力。

1.2 創業教育的定位不清 在省級或全國的創業教育交流會上，我們聽到的經驗介紹也只是某某大學劃出了場地，給學生開辦了各種不同的公司，與校外企業開展了實際的業務往來，并且許多學生已經賺到了第一桶金。最后才發現，那些辦得好的學生，自已的父母就是很有錢的老板，有家里的資金支持。這些成功的學生也只是少數，整個大學大部分的學生并沒有加入到這種實際的操作中。這種創業教育的定位是不清楚的。創業教育要針對的是大學的全體學生，針對不同專業背景下學生創業精神的提升和創業能力的培養，而不是創業教育的功利主義價值傾向，更不是將創業教育與專業教育的培養目標人為地完全隔離開來。

1.3 創業教育的局限性 許多高校的創業教育都局限在學校成立的創業部門來完成，比如說學校的實訓中心、創業基地等，似乎和學校別的部門沒有關系。創業教育也僅僅局限于技術操作層面和技能學習層面，局限在創業實訓課中完成；學生創業課程內容的設置不是由教務處統一制定的，沒有根據創業教育的需要將創業理論知識與專業基礎教育課程有機地結合起來，從而導致創業教育與專業教育知識的脫節，創業教育僅僅成了某種技能或技巧的掌握而已。創業教育局限在某個部門，沒有滲透到學校所有教師的教學理念中，沒有貫穿于學生整個學習生涯中，必然導致創業教育的失敗。

1.4 “雙師型”教師的缺乏 高校的創業教育需要由每一位具有創業理念的教師來完成，這就要求教師是既掌握專業知識又懂創業教育的“雙師型”人才。目前許多高校的教師仍然是單一性的，雖然學校要求每位教師每年要參加頂崗實踐，可往往流于形式，沒有真正培養出“雙師型”教師，這也導致專業教育與創業教育的隔離。

2 國外創業教育的模式

國外的創業教育發展很快，培養的畢業生具有很強的創業能力，能很好地適應社會的要求，在社會上能很快找到自己的創業之路。國外創業教育的模式主要如下：

2.1 創業教育的專業化模式 創業教育的專業化模式是把創業教育由輔助課程轉變為專業課程教育的方法，從而實現創業教育與專業教育的相互融合。創業教育同專業教育一樣設置學位，學生通過取得創業學的專業學位學分，完成創業教育課程，培養出具有創業能力的專門化的創業人才。例如：美國的哈佛商學院、西北大學、芝加哥大學以及百森商學院；澳大利亞的莫道克大學等，都采用了這種模式。同時，這種模式的學生是經過嚴格篩選才加入的，學校創業教育的課程內容具有系統化和專業化的特征。美國的百森商學院創業學的專業課程體系就是經過了與創業學的整合，最總為：戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長。

創業教育的專業化模式通過一系列的研究方法，把創業者應該具有的品質和特性與專業課程有機地結合起來，注重培養學生的創業能力和創業精神。這種系統化的、有機融合的課程設計，有效地保證了創業教育理念的落實和教育目標的實現。

2.2 創業教育與專業教育融合模式 創業教育與專業教育融合模式，是把創業教育與日常的專業教育相互融入。這種融合首先表現在目標的融合，創業教育的目標與專業教育的目標相互融合，才有課程設計的一般融合。例如：斯坦福工學院的人才培養目標為：培養具備創業技能的工程師和科學家；印度理工學院的培養目標定為：培養具有創業創新精神的國際高科技領域里最受歡迎的人才；巴黎中央理工大學的人才培養目標為：培養具有高科技、高素質的通用人才、能夠領導創新項目的專家以及具有廣闊文化視野的“國際人”。這些國外的大學都選擇了將學生專業教育的目標與學生創業教育的目標融合的模式，讓學生在日常的學習中潛移默化、循序漸進地掌握創新創業的能力。

2.3 不同專業背景設計不同創業課程模式 國外的許多大學采用不同專業背景設計不同學科創業課程的模式，這種模式在吸引本專業學生的同時，也吸引了其他專業的學生，學生可以根據自已的興趣、愛好選擇不同專業的創業課程。如康奈爾大學針對商科專業背景的學生設置了“設計者創業學”、“創業學和化學企業”等創業課程，對本抓也的學生有很大的吸引力。同時也吸引了大量非商科專業的學生參加學習；印度理工學院圍繞信息技術專業也開設了相關的創業教育課程，并有創業的研討會、講座等輔助課程。因此根據不同學科的專業背景設置不同的創業課程模式，能更好地實現創業教育與專業教育的融合。

2.4 企業人員納入師資隊伍模式 在加強本校師資建設的同時，充分吸收企業人員加入教師隊伍。把企業有工作經驗的工程師、企業技術骨干等聘請到學校來，開設相關專業的創業課程，在引進來的同時，還要培養企業的人員學習教學教法，當好教師，能更好完成學生的創業課程和創業實踐等課程的學習。如：法國巴黎的“中央理工大學”的創業課程，專門聘請企業的總裁、企業的創始人等傳授自己的創業經驗；“麻省理工學院”的創業教育中心也聘請了成功企業家為本校學生授課，解決學生碰到的實際問題。因此企業界成功人士與專業創業師資共同參與創業教育，能促進創業教育與專業教育的有效融合。

國外院校創業教育與專業教育融合的不同模式，為我們培養具有創業能力的學生提供了一定的參考價值。

3 建立多層次的人才培養模式

按照我國創業教育存在的問題，以及國外創業教育存在的模式給我們的啟示，我們可以看到，我國的創業教育最重要的是要注重培養學生的創業能力，才能更好提高職業教育的發展，提高畢業生的就業率，實現“以創業帶動就業”的目的。要實現學生創業能力的培養，就要將創業教育的理念注入到專業人才培養目標中，建立多層次的人才培養模式。

3.1 目標融合性人才培養模式 人才培養目標是在一定社會中，要把受教育者培養成為什么樣人的根本性問題，它是一切教育活動的出發點和歸宿。因此目標的制定不能單一的。我們不能單一制定專業教育的目標，也不能單一制定創業教育的目標，我們培養的學生在具有一定專業基礎知識的同時，還要有創業的實際能力，這就要求我們要實現創業教育和專業教育目標的融合。目標融合性的的人才培養模式，就是要在創業教育的目標中納入大學專業人才培養目標，在專業教育目標中也要納入創業教育的培養目標，形成人才培養目標的深度融合，以此引導學校的所有教育活動。同時，我們要充分考慮到社會對畢業生的需求是多樣的，學生的個性需求也是不一致的，這也要求我們的大學教育必須充分考慮不同學生的個性需求，把創業教育與專業教育的培養目標有機融合，使我們培養出來的學生既具有很好的專業知識素質和人文精神底蘊，又具有創業精神和實際創業能力。如：將文化創新能力和創業精神的培育納入人文社科專業人才培養目標；將技術創新能力和創業精神的培育納入理工科專業人才培養目標等等，將原來單一專業的人才培養目標模式，轉化為培養既具有專業知識又具有創業能力的融合性目標的人才培養模式。

3.2 多層次課程體系模式 要保證專業教育與創業教育融合的教育模式，各高職院校要根據自身的發展階段和學院的實踐情況制定相應的課程設計。選擇與各院校自身發展能力相匹配的創業教育模式與課程設置，使學生在校期間通過核心課程或選修課程來持續地培養自己對創業的興趣。學校要安排老師講授與創業有關的知識和技巧，使創業成為學生專業學習中的一個重要主題，推動學生主動規劃自己的職業生涯與發展。學生可以通過學校的課程安排和自己的選擇實現創業教育在人才培養過程中的結構性融合，以保證創業教育在人才培養過程中的連貫性和持續性。學校要從高層開始將創業教育的要素逐步納人各部門、各學科、各專業的管理與教學中，要調整教學計劃，不斷更新教學內容、建設新的教材、變革教學方法，形成學院創業教育的多層次課程體系模式。同時學院要基于不同專業學生的學科背景去考慮不同的課程設置。例如：商貿學院的學生，可以去構建由專業創業課程、普及性創業課程和商業貿易技能創業課程等不同的創業教育課程體系模式，以適應不同層次和不同專業背景的學生跨系部選修時學習的要求。

3.3 多元化師資隊伍建設模式 目標融合性人才培養模式和多層次課程體系模式要求師資的配置多元化，這包括師資來源的多元化、師資教育技能的多元化以及校內、校外師資培養的多元化。師資的來源可以由校內在編的教師、校內聘請的其他院校的代課教師、以及聘請的企事業界有影響的人員等，這些構成了師資來源的多元化。學校的師資除了具有一定的專業知識，還必須要有一定的技能，這就對師資本身的素質提出了更高的要求。師資要求掌握傳統專業教育的方法，還需掌握創業教育方法、創業教育的相關理論知識，要求創業教育的師資要具備多元化教育技能和知識架構，這樣才能滿足培養具有創業能力學生的要求。師資隊伍的建設還要做好多元化師資隊伍的培養，以校內、校外“雙師”素質教師的培養作為核心，在做好校內專業教師“雙師”素質提升的同時，做好兼職教師“雙師”素質的培養，以保證學校教師具有“雙師”結構。同時聘任專業、行業領域內的成功創業者、有經驗的企業家等對學生授課，用自身的成果經驗進行言傳身教，解決雙師型師資的匱乏。通過多種途徑，不斷調整優化師資結構，創新教師隊伍教育管理機制，堅持對學校教師培養與引進并重、能力培養與學歷學位提高并重，通過校企互動，建設一支結構合理、素質優良的多元化師資隊伍模式，以適應高職創業教育發展的新要求，為實現職業院校教育事業發展目標提供人力資源保障。

3.4 人才培養質量監控模式 人才培養質量監控是衡量高校教育是否達到人才培養目標的一種評定活動。這種監控既是對當前教育活動的整體評定，也是發現當前教育問題、優化現有教育模式的必要手段。因此人才培養質量監控模式的建立尤為必要。建立創業教育和專業教育融合模式下人才培養質量的監控模式，可以對人才培養過程中的教學質量、課程設置的合理性、師資質量等進行評定，并結合學生的學習質量、就業率、就業薪酬、工作單位評價等系列指標進行評定，實現對人才培養質量的監控。通過評定不斷調整各種培養手段，真正實現對學生創業能力的培養，從而提高畢業生的就業率。在人才培養質量監控模式中，既要構建人才培養目標監控體系，還要構建學生畢業后的人才質量檢測體系，各種體系的構建一定是在創業教育的理念下，加入創業教育的評價制度，改變傳統的評價方式。

通過以上幾種專業教育與創業教育融合模式的構建，最終實現學生創業能力的培養，實現“以創業帶動就業”的目的。

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