蘇教版低年級小學語文教科書人物定位模式化分析

蔣琴

（蘇州外國語學校，江蘇 蘇州 215000）

蘇教版低年級小學語文教科書人物定位模式化分析

蔣琴

（蘇州外國語學校，江蘇 蘇州 215000）

教材是學生叩開世界、了解人生的重要手段，語文教科書中的人物構成了學生的“正式參照群體”，并對其社會化的成長產生了巨大影響。本文以現行蘇教版低年級小學語文教科書為研究對象，從分冊統計、人物角色分配、人物形象傾向和人物關系四方面著手，對人物定位進行分析，得出人物定位呈現模式化傾向，并由結果分析指出在低年級教學活動中適度拓展人物定位，有助于學生創造性思維方式的形成。

低年級 教科書 人物定位 模式化

1.引言

在二十世紀五十年代之后，隨著教材體系越來越完善，教材越來越成熟，其教學功能表現得越來越充分，教師在教學過程中的壟斷地位受到嚴重挑戰，而教材在教學過程中的作用及地位隨之凸顯。

現階段對小語教科書中人物的研究與分析主要集中在人物的價值取向研究和人物的性別分析方面，取得了很有意義的結果，并提出了十分有價值的建議。在仔細閱讀前人研究成果的基礎上，結合多年語文低年級一線教學，我萌發了對教科書中人物定位模式化研究的興趣。因為教科書中描寫的眾多人物是低年級學生最早接觸的，具有定型作用，而低年級學生可塑性極強，本身正處于社會化形成的雛形期，所以蘇教版低年級教科書中的人物定位是否有何傾向，以及這種傾向對小學生是否存在影響等值得研究。

2.方法

本研究選用的小學語文教科書是江蘇教育出版社出版的經全國中小學教材審定委員會于2004年初審通過的義務教育課程標準試驗教科書：一年級（上冊、下冊）、二年級（上冊、下冊）。統計課文（不包括漢語拼音、識字教學）中所有涉及人物角色的課文，既包括以描寫人物（含擬人物）為內容的課文（下稱“人物類課文”），又包括以寫景物等為主但體現和反映人物傾向的課文（下稱“非人物類課文”）。統計的人物對象為人物類課文與非人物類課文的主要人物，所選的統計指標包括以下方面。

2.1 分冊統計

低年級選入的涉及人物（含擬人物）的課文數。對各冊課文總數、涉及人物的課文數與所占比例分別從縱向和橫向進行比較。

2.2 人物角色分配

從主要人物的社會角色進行統計，性別分為四種情況：男、女、綜合（指人物難以區分主次，男女兼有）、無（無法辨認男女，沒有性別傾向）。

2.3 人物形象傾向

對人物類課文和非人物類課文中的主要人物的特征進行總結規整，多從人物的品德、人格、能力等能反映人物形象傾向的特征著手。

2.4 人物關系

從人物類課文和非人物類課文涉及的多種人物關系中選取：父母與子女（祖孫關系）、師生關系、偉人與普通人之間的關系。對這三種低年級小語教科書中經常出現的交往模式進行統計。

3.結果與分析

3.1 分冊統計

就這四冊教科書中所涉及人物的課文進行統計分析。如表1所示，一年級（上冊）教科書的課文比較少，因為有拼音教學和識字教學這一重點，有7篇課文涉及人物，比例達到總數的50%，一年級（下冊）課文總數25篇，有12篇是涉及人物的課文。二年級（上冊）、（下冊）課文數不斷增加，分別達到23、24篇，涉及人物的課文也增至12、14篇，所占比例相對平衡。一、二年級共有86篇課文，其中出現人物的課文共有45篇，所占比例達52%，說明低年級課文比較注重學生社會性的形成。

表1 蘇教版低年級小語課文人物分布表

3.2 人物角色分配

人物角色分配指人物在社會身份或職業等方面的不同特征。如表2所示，在統計的人物類課文和非人物類課文中，主要人物的角色分配情況共細分為10類，其中學生或孩童的角色定位共18次，占40%，所占比例相當大；第二位是普通勞動者出現7次，其比例為15.56%；科學家是4位男性1位女性，共5人，所占比例是11.11%，位于人物角色分配表的第三位；擬人物、軍人（英雄）各出現4次，分別占8.89%；藝術家、政治家出現均2次，比例都為4.44%；老師、干部、泛指的人在這兩類課文中成為主要人物的次數都為1次，分別占總數的2.22%。

表2 蘇教版低年級小語課文人物角色分配表

3.3 人物形象傾向特征

人物的形象傾向特征是指人物在品德、人格、能力和性格等方面所具有的不同特征。在統計的低年級語文課文中，反映出大約12種人物的形象傾向特征?！罢J真、勤奮”與“聰明、勇敢、機智”并列第一，分別出現7次，均占總數的15.56%；“熱愛生活”第二，出現6次，占13.33%；位于第三的是“熱愛大自然”，占11.11%；“關心下一代、關心人民”、“愛提問題、有批判精神”、“敬業、好學”并列排在第四位，分別出現4次，都占總數的8.89%；接下來是“愛科學、學科學”、“和藹、慈祥”、“孝敬長輩”、“愛國”與“愛運動”，所出現的次數不多，占有比例也不大。

表3 蘇教版低年級小語課文人物形象傾向對照表

3.4 人物關系

低年級小學語文教科書中包含的人物關系比較簡單，大多數文章以單一的人物角色出現，如 《懷素寫字》、《我叫足球》、《梅蘭芳學藝》等?，F在選取課文中較典型的三種交往模式進行總結分析，第一類是“父母與子女（祖孫關系）”，占總數的22.22%，其中可以細分為“一起游玩”共4篇課文，“子女關懷長輩”共5篇：《陳毅探母》、《送給盲婆婆的蟈蟈》、《母親的恩情》、《沉香救母（一）（二）》，“小輩向長輩學習”的有1篇。第二類是“師生關系”，包括“老師教育學生”、“老師與學生游玩”、“學生關懷老師”三個小緯度，占涉及人物的課文總數的比例是13.33%，各個緯度分別有2篇、3篇、1篇課文；這一類中“師生共游”的課文最多，分別是《詠華山》、《秋游》、《快樂的節日》。第三類是“偉人和普通人的關系”，有3篇，占到6.67%。不能分辨清楚人物關系及人物角色單一的其他課文有26篇。

表4 蘇教版低年級小語課文人物關系對照表

4.結語

小學階段是兒童社會化發展和思維形成的重要階段。兒童社會化受來自家庭、社會和學校各方面因素的影響。學校教育中的教科書及書中人物特征，對學生接受傳統文化、內化價值觀念、掌握社會規范有非常重要的影響，對學生形成個性及自我概念、學習和實踐社會角色也起到感染、示范和暗示作用。教科書中的人物特征在很大程度上影響兒童形成一定的社會文化心理，并塑造兒童成為某一社會角色。所以，應該重視教科書中的人物及人物關系選擇，努力避免人物特征可能產生的負面作用。同時，創造性思維方式是思維活動中銳意拓展、富有成效、最有活力的一種思維方式。它推崇的是大膽創新、獨具匠心、奇妙絕倫的新奇性思維方式，具有樂為人先、標新立異的品格，具有敏銳的洞察力，豐富的想象力，科學的懷疑力。拓展小學語文教科書人物定位，就是大膽擺脫傳統的唯書唯上的人物模式的羈絆，以學生的思想實際為依據，探索新情況，研究新問題，總結新規律，向人物定位的開放性、多維性的深度和廣度進軍，繼而創造新型人物定位模式并服務于初升的小太陽們。

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