任務驅動式教學模式在生物化學實驗教學中的應用

陳伶利,李 杰,盧芳國，宋 嵐，周賽男，程莉娟

(湖南中醫藥大學醫學院，湖南 長沙 410208)

任務型教學(Task-Based Learning，TBL)將所要學習的新知識隱含在任務之中下達給學生，學生在教師的指導和幫助下，討論、分析提出的任務，并最終通過相互協作完成任務。這種模式是將“任務”作為學生學習動力的一種教學形式。任務驅動型教學首先作為一種語言教學方式得到專家的認可并開展了廣泛的研究[1]。為了適應教育改革的需求，這一先進的教學理念也開始走入其他專業的教學[2-3]。本研究在本校2011級五年制本科藥學專業的生物化學實驗教學中嘗試采用了任務驅動教學模式，為形成新的教學模式提供實驗依據。

一、對象和方法

(一)對象。

以本校2011級藥學專業本科兩個班為研究對象。分為兩組，其中一個班為TBL教學班，總人數54人；另一個班為對照班級，總人數為52人。兩班均是統招生，實驗教材選用張波主編的中國中醫藥出版社出版的《生物化學與分子生物學實驗教程》，該課程計劃實驗課時18學時。

(二)方法。

1.學生分組。在TBL班級中學生組建TBL合作小組，由學生自愿組成，每5人為一組，整個教學過程以小組為單位，所有實驗均采用此組合進行。每組設定正副小組長各一個，正組長負責實驗方案的設計及任務安排，副組長負責考核每個同學的操作及書寫報告。對照班級采用傳統教學模式，不采用分組方式進行。

2.教學任務設計。教師依據生物化學課程的特點設計實驗教學任務如下：任務一：采用吸收曲線測繪法對某一樣品進行成分鑒定；任務二：對某血清樣本進行血糖測定；任務三：提取豬肝組織的核酸成分；任務四：對某血清樣品當中的蛋白質進行定性、定量分析；任務五：測定某血清樣品當中的谷丙轉氨酶活力；任務六：在pH值、激活劑、抑制劑等因素中，找到對酶活影響最大的因素。

3.任務實施。在TBL班級教師將各階段任務下達到各個實驗小組。小組成員首先通過查閱相關書籍、文獻等來了解實驗任務背景，掌握與任務相關的理論知識、國內外研究動態等，經集體討論后由正組長整理出合理可行的任務執行方案，并將任務分配到人；然后學生自己動手選擇并準備實驗材料，配制好實驗所需的試劑，組裝調試儀器，在正式的任務實施之前還可進行預實驗，以便發現問題并摸索實驗條件；實驗結束后收集實驗結果，處理實驗數據，進行分析并由副組長撰寫出實驗報告。對照班級采用傳統實驗教學模式，即教師先講解實驗內容，然后演示實驗操作，最后學生各自單獨完成實驗報告。

4.考核。考核內容包括平時實驗成績、理論考核與現場操作三個方面。平時實驗成績包括每次實驗，從預習、操作、報告等多個方面來評定，此項內容占總評成績的40%；理論考核采用閉卷形式，主要考核每個實驗的目的、操作注意事項、意義等內容，占總評成績的20%；現場操作考核在全部實驗課程結束后單獨進行，占總評成績的40%。考核包括八個項目，分別為：分光光度計的基本操作、離心機的基本操作、移液器的基本操作、玻璃儀器的洗滌、吸量管的使用、溶液的混勻與過濾、電泳分離、核酸的提取等。學生進入考場后隨機抽取一個項目進行操作。每個項目都設定若干考核點，以下為移液器使用考核評分表(見表1)。

二、評估方法與結果

(一)學生主觀感受。

采用問卷調查對任務驅動教學法的教學效果進行評價。在課程結束后，對TBL教學班學生作任務驅動教學法教學效果滿意度的問卷調查，發放調查問卷54份，回收54份，回收率100%。問卷調查結果顯示：59.3%的學生認為探究式教學激發了對學習的信心，提高了學習的興趣；64.8%的學生認為探究式教學培養了科研思維和創新能力；88.9%的學生認為此法提高了閱讀和查閱文獻資料的能力。51.9%的學生認為探究式教學能拓寬他們的知識面；68.5%的學生認為提高了實驗動手能力。大多數的學生認為以后可以獨立設計實驗方案，并增強了綜合問題分析能力；87%的學生認為此法加強了他們的團隊精神和意識(見表2)。

表1 移液器使用考試評分表

表2 TBL教學法學生問卷調查報告表[n(%)]

(二)總體教學效果。

表3 學生考核成績的比較

注：與對照班比較，*P<0.05

三、討 論

筆者在教學中改變以往單純讓學生“被動接受”知識為主的教學模式，應用了一種以“以學生為活動主體”的任務驅動型教學模式，通過教學實踐總結，任務式教學在培養學生創新意識和創新能力方面具有一定的優勢。

(一)創新意識培養方面。

通過開展TBL生物化學實驗教學，我們發現學生的創新意識有很好的提升。在任務的驅動下，許多學生去圖書館或數據庫中查找大量資料，于是在設計實驗的過程中，學生不再局限于實驗指導上的既定方案，而是選擇更加簡便、合理的方案。如此一來，學生的學習興趣也大大提高，學習興趣一旦被激發起來,學生學習的主體意識就能得到充分的發揮,學習效果就會提高。調查和考核結果也證明任務的實施是激發學生學習興趣的有效辦法。

(二)創新能力培養方面。

學生需要根據老師下達的實驗任務,采用小組合作的形式來共同完成任務。如今的科研工作的主要方式是團隊合作形式，比如科研工作者開展科學研究，通常都會組建課題小組，成員按照計劃的方案分工合作來完成研究目標。在任務驅動教學模式中，學生在合作學習小組中需要發揮團隊精神,共同協作，互相溝通,從而完成老師布置的任務，無形中培養學生互相溝通、尊重他人、說服他人、聆聽他人意見的能力，這一點對于高素質創新型人才培養意義尤為重大。

學生需要根據教師下達的任務來設計實驗方案，這樣就促使了學生自主查閱圖書和網絡資料。如此一來，一方面提高了學生查閱和閱讀文獻的能力，另一方面也開闊了學生的專業視野。調查問卷結果也表明絕大多數的學生都認為TBL教學模式能提高了他們查閱資料和閱讀文獻的能力培養他們的團隊合作精神。

總之，任務驅動教學模式成功應用到了高等醫學院校生物化學實驗的教學并取得了良好的教學效果，值得進一步研究和應用。

[1]李 輝.對任務驅動下的翻譯教學“5A”模式應用的思考——以商務英語翻譯教學為例[J].教育探索，2011,4：35-36.

[2]王 慧，吳艷敏，官 杰,等.任務驅動在免疫學實驗中的教學研究[J].中國高等醫學教育，2013,1:115-116.

[3]李潤琴，黃 春，李增春.以任務為主線貫穿醫學專業課的雙語教學[J].中華醫學教育探索雜志，2012,11(2)：187-188.