用心讀懂學生 點燃思維火花

趙素梅

課堂是師生心靈對話的地方，只有讀懂了學生，我們的對話才會暢通，孩子們的思維才能激活。所以，課堂上要用我們的眼睛去觀察，用我們的心去聆聽，讀懂孩子們的語言、心理、思維，真正找到孩子思維的盲點和誤區，用我們的智慧去點燃孩子們思維的火花。

在教學《圓柱的認識》一節時，我有所體會。下面是兩次教學的對比。

在上課的前一天，我把本節課的預習提綱發給了學生，其中學習準備中有以下兩點：1.準備一個圓柱形的物體。2.用書上121頁的附頁做一個圓柱體。（如圖）

通過實際教學，整節課看來，學生雖然掌握了本節課的知識點，但我感覺課堂很平淡，學生學得被動，思維不活躍，是什么原因呢？細細想一想，我忽略了學生的認知水平和學習需求。孩子們喜歡有挑戰性的活動和思考，小學生在頭腦中立體圖形空間感還比較弱，要直觀感受圓柱底面周長和側面圖形的關系還是比較困難的，學生用印好的平面圖制作出一個圓柱體只是機械操作，被動接受，不能引起學生認識問題和解決問題的需求和欲望。

于是我做了另外的嘗試，讓孩子們在家每人制作一個圓柱體。在上課時，學生拿出的自制圓柱體高矮胖瘦各不相同。于是我就拋出問題：你是怎樣制作出圓柱體的？問題一出來孩子們情不自禁地表述制作過程：

生1：我先剪了兩個一樣的圓做底面，再拿一個長方形圍起來做側面，就做成了一個圓柱。

生2：先拿一個長方形卷成一個筒，比著卷成的底畫兩個圓剪下來，粘在一起就可以了。

生3：用紙在圓柱體杯子上纏一周，再比著杯子的底面畫2個大小一樣的圓。

我不時地提出問題：在制作中你發現圓柱的底面周長和長方形的邊長有什么關系呢？

生4：老師，我制作圓柱的側面時用的是一張正方形的紙，現在我發現了正方形的邊長既是圓柱的底面周長，還是圓柱的高。（課堂上爆發出熱烈的掌聲。）

生5：圓柱的側面如果不沿高剪，斜著剪開就可以得到一個平行四邊形。（說著拿出自己剪好的圖形展示給了大家，同學們向他投出了贊揚的目光。）

生6：我發現圓柱的側面展開可以是正方形、長方形、平行四邊形，還可以是不規則的圖形，你看如果用手撕開，只要能對住就行。

“對！”“就是！”……（一時間，孩子們不斷地迸發出思維的火花。）

顯然，在我們的教學中，要抓住孩子的認知能力和學習需求，給孩子們提供開放性的問題去操作，去思考，在“做中學”。課堂開放的結果是從關注知識到關注孩子的能力的轉變，這樣的課堂是給了學生一個自我展示的大舞臺。只有讀懂了學生的認知水平和需求，才會有開放高效的課堂教學。

《周長》這節課上，為了使學生真正建立起周長的概念，我不僅為孩子們準備了規則的圖形長方形、正方形，還準備了不規則的物體——樹葉。直線型圖形的周長孩子們比較容易理解，為了打破思維的定勢，真正正確建立周長概念，我請孩子們小組合作在本子上畫出樹葉的周長。孩子們一聽便在本子上認真地畫起了樹葉，異常興奮。這時傳過來一個聲音：“老師，能把葉子反過來畫嗎？”我忙于在小組之間穿梭，隨口答道：“怎么不可以，可以呀！”

課后，我坐在辦公桌前想起了課堂上孩子問話，為什么孩子要問能不能反過來畫這個問題呢？當時我怎么沒抓住這個信息，追問一句：為什么不能呢？反過來畫周長會變嗎？讓全班同學來辨析一下，這樣孩子們會對周長的認識更加深刻，我感到很遺憾。孩子們到底是怎么想的呢？帶著疑問我立刻到班里找到了那個孩子。

“銘銘，課上你問畫樹葉的周長時能不能反過來畫，你是怎么想的呢？”

“是張良說不能反過來畫的?！焙⒆蛹泵φf道。

“我沒說?！睆埩嫁q解道。

我知道，因為我已經給孩子們下了結論：可以反過來畫，現在誰也不肯承認自己當初不可以反過來畫的想法。我接著說：“你們組的同學非常愛思考，想法很獨特，老師特別想知道你們是怎么想的?！甭犖疫@么一說，孩子們緊張的情緒立刻變得輕松了。

“我是怕反過來樹葉會破了?！?/p>

“我是怕反過來樹葉上的灰會弄臟作業本。”（我在路邊撿到的樹葉正面向上有些卷曲，而且正面朝上落上了一些灰。）

聽到孩子們的回答，我真是哭笑不得。課堂上，許多時候孩子們的心理我們沒有讀懂，語言我們沒有讀懂，我們老師常用成人的思維去解讀孩子的想法，總是從知識的角度去評價、猜測，其實孩子們的想法常常不是我們想的那樣。所以，課堂上我們遇到問題時，不能主觀臆斷，要走進孩子的內心，傾聽孩子們的聲音。

學生是一個個情感豐富、個性鮮明的生命體。面對著一雙雙智慧的眼睛，我們需要的是教師智慧的解讀與啟迪。我們必須尊重他們、了解他們，在觀察與對話中用心地、智慧地讀懂他們，讀懂他們的語言、讀懂他們的情感、讀懂他們的思維，走進孩子們的心里，我們的課堂才會精彩、高效、和諧、幸福。