深入實踐 潤澤七彩童年——“七彩童年”書香校園建設的探索與實踐研究成果之二

史曉麗

（作者系山西省太原市萬柏林區大唐實驗小學副校長）

作為山西省太原市教育科學“十二五”規劃招標課題（編號【ZB-201119】），大唐實驗小學在開展“‘七彩童年’書香校園建設的探索與實踐研究”過程中，抓住了“書香”核心，從三個方面組織師生開展實踐研究，以全方位立體式管理模式構建出一所書香校園。

一、建設濃郁的書香校園，營造真實的讀書氛圍

古人有云：近朱者赤，近墨者黑。書香校園建設最重要的就是要建立一種氛圍，強調閱讀環境對讀書的渲染與熏陶作用，這里的閱讀環境包括物理環境（硬環境）和人文環境（軟環境）。

在書香校園氛圍建設方面，學校努力構建出三維立體式育人環境，即：第一維，營造良好書香靜態環境；第二維，開辟學校廣播報紙電臺等宣傳渠道；第三維，注重家庭創建育人環境。

第一維，營造良好書香靜態環境。結合“求真、崇善、尚美”的校訓，學校濃墨重彩打造校園讀書文化景觀：1.校內的校道有一道很長的文化墻——文明之旅，通過一些石頭雕塑重現人類文明演化歷程。2.在教學樓的版墻上，增添了很多名人或者與讀書相關的壁畫，比如：孔子、陶行知等教育家的畫像與讀書名言，“勤：書山有路勤為勁，學海無邊苦作舟”，“學：玉不琢不成器，人不學不知道”等等。3.校道與走廊上，掛滿了讀書人物、讀書名言以及師生的美術作品，文化氛圍與藝術氛圍共存。4.開設“格言欄”、“成語苑”、“詩歌園”以及班級門前的小天地。5.四層的書香長廊以及一層的自讀天地。6.教室內保證學生任意選讀的“快樂書吧”等。進入校園，學生每走一步都能受到熏陶感染。

第二維，開辟學校廣播報紙電臺等宣傳渠道。在書香校園建設過程中，學校非常注重閱讀推廣與圖書宣傳。學校結合自身條件，充分利用校園廣播和校訊通平臺，為學生營造出濃郁的書香氛圍。校園廣播做到“三固定”，即時間固定，欄目固定，人員固定。校園廣播時段有三個，分別是早晨進校時，下午上學時，下午眼操后；主要欄目有“晨誦經典”“美文賞析”“英語樂園”“校園風采”等；廣播站由大隊輔導員李濤主要負責，每期對學生進行系統培訓。走進校園，學生的耳邊就縈繞著學校宣言和一篇篇經典美文，真正做到耳濡目染，浸潤在書香校園中。目前全校學生已經將《弟子規》熟讀于心，并在自己的言行中體現出來。如上學期六年級學生郭子瞻、五年級學生王澤軒拾金不昧，在校園外撿到一個裝有1000多元現金和各種卡的錢包，入校后主動交給校領導，后在多方聯系下歸還給了失主。

第三維，注重家庭創建育人環境。學校在構建“書香校園”的同時，注重倡導建立“書香家庭”，家校攜手，共同創建閱讀大環境。家校一方面要共同支持，激勵學生開展課外閱讀，營建開放的、自然的、愉快的課外閱讀氛圍；另一方面要提供課外閱讀的各種條件，形成家校一體的閱讀體系，召開家長會，與家長溝通交流閱讀的作用、價值、內容與方法，從而努力營造良好的家庭育人環境。

二、構建獨特的“一體兩翼”，打造扎實的讀書體系

閱讀是一門學問，需要講究藝術，因此，在書香校園建設的探索與實踐中，我們十分重視閱讀的方法方式。目前，我們初步創建出“一體兩翼”式書香校園體系，即進行課堂滲透閱讀“四環節”教學模式的構建，同時開展“書香四溢”活動日系列活動以及親子共讀一本書等閱讀方式方法的探索實踐。

1.課堂滲透閱讀“四環節”教學模式探索

書香校園建設的最終落腳點是培養出愛讀書、會讀書，能自我教育的學生，而課堂就是最直接、最顯著的地方。因此，我們的課題研究第一重任就是在各學科的課堂中滲透閱讀思想。我們要求每位課題實施者將自己的課題研究融入課堂教學之中，力求在課堂教學中體現閱讀指導理念，滲透閱讀方法，培植閱讀理想，提升學生的自主閱讀能力。

（1）語文教師從以下三方面開展研究：其一是讀寫結合，當堂達標五分鐘。語文教師減少課堂上繁瑣的講解，增加學生自主讀書的機會，并且預留出至少五分鐘讓學生讀與寫相結合，將自己的感受轉化為書面語言，達到讀后有悟、讀后還想讀的效果。其二是開展三種類型的閱讀課，分別是閱讀推薦課、閱讀指導課、閱讀欣賞課。學生每月一輪，歷經三種課型，至少能完整地讀完推薦的一本課外書，這樣的閱讀課深受學生的歡迎。其三是校本課程。學校自主研發出一套適合學生課外閱讀的校本課程《甜蜜橙園》，全套六本，不僅有經典、散文、語文實踐，還有各年級不同的特色內容，如唐朝禮儀、圍棋、茶道、國畫等，從多方面營養學生的身心。

（2）數學學科重點是滲透審題方法，寫出數學日記，感受身邊的數學。課題實施者以內容涉及的數學小故事等激發學生的閱讀興趣，還要以分析數學題的題干為根本，使學生能通過讀懂題干然后會做題的方式感受到閱讀的重要性。通過一段時間的訓練，學生數學審題的能力普遍得以提升，在全區三次教學質量調研中，我校數學分都是優秀，居全區之首。

（3）英語學科重點是將讀與寫結合起來，有效進行語段訓練。

（4）其他學科如音樂、美術等，也在課堂上滲透閱讀指導，會讀出作品中的情感，會讀出作品背后的故事。

具體措施：一是緊密圍繞“343”模式，確定課堂閱讀滲透的“主動導練”模式，以教學模式確保學生閱讀效果。二是加強評價。我們構建了課堂學生閱讀素養達標記錄表、期末閱讀測試登記表和課外閱讀評價表，結合最終測量情況評選出“書香少年”，以激勵更多的學生愛讀書、會讀書、讀好書。三是整理出一套讀書體系。結合教材特點，各學科教師以單元為出發點搜集整理了適合學生閱讀的書目，音樂、美術、科學等都在其中。

2.“書香四溢”活動日系列活動實踐

為了豐富校園文化生活，學校連續幾年開展塑造文明的“書香四溢”活動日系列活動。學校依托課堂，輻射課余，讓學生的生活中充滿了書香。學生的主要活動有以下七方面：

晨誦經典：堅持早晨的吟誦經典，兩年過去，學生已吟誦了《弟子規》《三字經》《道德經》《孟子》《千家詩》等多本傳統經典。

路隊吟誦：放學回家路上，學生一起吟誦學過的古詩詞，讓回家的路也變得書香四溢。

午讀美文：學生在老師的指導下閱讀自己喜歡的書，做好登記，堅持閱讀已經成為習慣。

讀書沙龍：每周一次的讀書沙龍時間讓閱讀有了交流的空間，而交流能促進學生進一步的閱讀。

美文匯集：每學年一次的美文集是學校的特色，學生將自己最成功的作品分發給同學們，然后老師將學生的優秀作品匯裝成冊。

小記者站：學校20%的學生是《太原晚報》的小記者，他們的稿件經常能在報紙上發表，于是影響帶動了一批學生，形成了閱讀與寫作的濃郁氛圍。

讀書節：每年一次讀書節，為期五天，以多種形式的活動，豐富學生的精神生活，讓他們感受到讀書的快樂，同時也極大地促進了校園的精神文明建設，推動了學校創建“書香校園”的進程。

3.親子共讀一本書活動

校內外有效銜接是促進學生讀書的最佳途徑。為了提升家長的素質，學校邀請福建福州的“親密之旅”培訓師吳海燕女士等省內外的專家走進校園，開展家教系列講座，針對親子閱讀進行指導；以中華母親節為契機開展了讀書俱樂部系列活動；開展了共讀一本書、好書漂流活動，通過讀一本好書，家長和孩子共同記錄下自己讀書的感受，極大地激發了學生的讀書興趣；以班級為單位開展了親子讀書經驗交流讀書沙龍，座談會上家長們各抒己見，紛紛發表讀書活動以來，自己的感受及孩子的變化，不時有精彩的智慧的碰撞；此外，還以班級為單位開展了“我給孩子做表率”國旗下演講活動，通過家長素質的提升達到學生素質提升的目的。

在親子閱讀研究過程中，我們堅持以下三個原則：（1）模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式，對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。（2）重過程原則。從親子閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重對親子閱讀過程的評價，利用親子閱讀成長記錄袋收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化親子閱讀結果的評價。（3）導向與激勵性原則。通過建立科學星級評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

三、建立人本與制度相結合的評價體系

1.文化的人本性管理

在文化管理方面，學校落實“引導、督促、評價”，歷經三個環節，第一環節是“不為”，第二環節是“要為”，第三環節是“有為”。

以文化感染影響人，以文化內化于心，使受管理者感受到的是一種氣息，一種“化有形為無形”的境界。具體表現在學校管理的各方面，如開大會前講故事，故事中的道理請教師自悟；每次放假前給教師送書，請教師回家自讀；以團隊組織各項競賽及活動；借助校訊通為教師發送各類問候祝福或提示的短信；每年底組織“閃光思想交流匯報”，教師講出身邊人的感人故事；及時看望生病教師及家屬等。在文化管理中，學校努力落實第二環節“要為”，在此環節中提出工作的達成目標。充分利用各種節日讓孩子體會經典，并在生活中進行感恩思想的熏陶。教師節時，孩子們給老師做賀卡、寫感謝信，家長們給老師發來了節日的問候。重陽節時，學校號召學生回家主動向父母問候，為父母做一件力所能及的事情，得到了家長們的廣泛好評。

2.構建科學的閱讀評價體系

在通過開設校本課程，上閱讀推薦課、指導課、交流課，營造書香校園大環境，引導課外閱讀，享受閱讀快樂，完成各學段閱讀量的基礎上，我們通過大膽的假設和反復嘗試，初步形成閱讀能力的量化評價指標。

（1）三個維度即閱讀數量、閱讀習慣、閱讀能力

針對閱讀數量、閱讀習慣、閱讀能力建立的合理的評價體系，將有助于學生學習、掌握和運用母語，切實提高讀寫能力。這三個維度的評價分別由學生、家長、老師承擔。具體地說，閱讀數量在課程標準要求的5萬字、40萬字和100萬字的基礎上，各年段分別增加1萬字、4萬字和8萬字，學生自己登記已讀書目，定期讓四人小組的同學互相評價，小組長負責統計和記錄。小組互評使學生學會辨別，學會欣賞，學會評價。閱讀習慣的評價則由家長承擔。

（2）三種途徑即課內評價、課外評價、階段評價

課內評價主要在課堂上完成，由學科教師定期檢測，觀察學生的變化，監測閱讀能力是否有提升。

大唐實驗小學課內閱讀評價表

大唐實驗小學課外閱讀評價表

另外，我們還在每學期中和學期末對學生各進行一次階段性的閱讀評價，以測試的形式，學生在規定時間內完成閱讀題目，評出等級，統計班級閱讀總體水平。

（3）三個等級即星暉卡、月光卡、旭日卡

根據小學生閱讀缺乏持久性的特點，我們在閱讀評價上以“星級閱讀”活動激發學生的閱讀興趣，促使每一個孩子都能主動地持之以恒地進行有益的課外閱讀，變“閱讀”為“悅讀”，從而提高人文素養，促進學生的可持續性發展。我們設立的星暉卡、月光卡、旭日卡三個等級貫穿在課內、課外、階段評價這三條途徑的方方面面，都有具體的標準，定期評價。目前全校已經有一半的學生榮獲了不同等級的閱讀星。

（4）在對學生進行全面評價的時候，我們也對教師進行評價，每月進行一次，將考核結果與教師月考核緊密聯系，從而促進教師的課題研究熱情與自覺性。評價從參與度、達成程度等方面綜合進行考核，及時獎勵。

為了每個孩子的童年幸福充盈，我們走在書香建設的路上。為了每個孩子的笑容更加燦爛，我們走在書香建設的路上。為了每個孩子的明天更加美好，我們，已經走在路上。

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