美國沒有班主任 德育怎么抓

夏 瑩

初到美國的人很快會注意到，這里的學校大都沒有大門和圍墻，校園與街區、社區相融。當然，這只是表象上的差異。走進校園、深入班級，你就會發現，在內核部分，中美基礎教育的差別也很大。

先來看看美國中小學的道德教育。美國道德教育的一個重要特點是，注重行動，注重對學生日常行為習慣的培養，而這種培養并非通過一些形式上的活動或者以教材為載體進行的課程教育。對于基本規范，美國的老師更講究“行動”而不提倡“苦口婆心”，讓孩子從教訓中學會尊重社會法則，但對違反規范的行為，他們則毫不讓步。

我問在美國學習的中國學生：“中國老師與美國老師有什么不同？”學生回答：“中國老師什么都管，說話經常兇巴巴的。美國老師管得很少，說話和顏悅色。如果我們犯錯了，比如遲交作業，中國老師會說‘下不為例’，美國老師則會說‘這次作業零分’。”

另外一個特點是，美國中小學不設學生處，沒有班主任。

中國的中小學學生按班上課，每個班都配有班主任，班主任在學校教育管理中發揮著不可替代的作用，是學校管理中最關鍵最基礎的一環。美國學校則不設班主任，而是在每個年級配備心理輔導和學業指導老師。學生品行操守方面的問題，小問題由任課老師解決，大問題就由心理輔導員負責。

上次美國行，我曾接觸到瓦薩中學的高二學生戴旭剛，他高一時從福建轉學過來。他說：“我最喜歡顧問老師，她非常關心我。”我問：“你在國內的時候班主任老師不關心你嗎？”他想了想說：“當然，班主任老師也很關心我，但關心的方式不一樣。班主任說你應該這樣，你必須那樣，美國的顧問老師說我能幫你什么嗎？”

在美國中小學，心理輔導員在處理學生不當行為的時候更注重心理疏導，引導學生學會選擇。比如處理學生打架問題，心理輔導員會找個安靜的地方和學生一起坐下，平和地說：“說說看，剛才發生了什么事？為什么？”他會耐心聽完雙方陳述，然后開始輔導：“打人違反校規，你得接受懲罰停學3 天，明白嗎？”“生氣的時候，除了動拳頭以外，還可以選擇什么別的方式宣泄憤怒的情緒？”“什么方法可以幫助你控制一時的沖動？”

心理輔導員的輔導訣竅之一是，避免使用命令式的語言，永遠給學生留有選擇的余地，讓學生明白不同的選擇會導致不同的后果，讓學生用自己愿意的方式解決問題。

由此，我想到我們國家的德育，有兩個方面值得反思。

一是要把握好“嚴”與“愛”的尺度。現在，我們該對學生寬容關愛的時候，做得有些不近情理甚至苛刻；該對學生嚴格教育的時候，有時又底氣不足或搖擺不定。老師如此，家長也是這樣。二是要寓德育于教學之中。道德是高度情境化的東西，把它從各種生活的體驗中、各個學科的知識中抽離出來，依靠單獨的諸如政治課、班會課等課程，配備專職的德育老師，設立專門的機構如政教處、學生處等實施德育，結果把德育變成了某一門課程、某一位老師、某一個機構在某一規定時間內的任務。這樣的教育主觀目的性太強，人為設計的痕跡太明顯，學生往往會產生防范抵觸的心理，效果并不理想。

最近，有個學生發給我一條微博笑話，內容是：“上帝缺歌手，于是張國榮去了；上帝缺殺手；于是本·拉登去了；上帝缺手機，于是喬布斯去了。萬能的主啊，你缺班主任不？缺的話就把我們班主任帶走吧！”

一笑之后，滿腹心酸。

（選自《教育理論與實踐通訊》2014-5）