高校寫作教學的心理策略

梁沛好

（肇慶學院 文學院，廣東 肇慶 526061）

當今，在被稱之為“寫作時代”的信息社會里，高校的寫作教學肩負著培養適應時代和社會發展需要的高素質應用型寫作人才的重任；但剛踏入高校門檻的新生，其寫作心理素質和寫作能力都普遍不容樂觀。據近年國內多項相關調查以及筆者所進行的高校寫作心理問卷調查顯示：當今高校新生都有著類似的畏懼寫作心理和“低效寫作”“平淡寫作”現象。如何在高校寫作課中采取一些卓有成效的教學策略，迅速提升大學新生的寫作心理品質和寫作能力，仍是目前高校寫作教學中亟待解決的難題。

傳統的中小學作文教學，是一種重技法的寫作教學模式，特別注重章法技巧的傳授和訓練。但為何教學的效果不盡如人意呢？歸根結底是由于忽略了學生作為寫作主體這一心理因素。因為寫作是一種特殊的心理和精神上的實踐活動，寫作過程實際上是一個始終貫穿寫作主體心理活動和心理體驗的抒寫過程。寫作主體只有具備良好的寫作心理品質，才能完成高品質的寫作。為此，寫作課是一門應特別關注教學對象心理層面的課程，為了取得良好的寫作教學效果，教師應掌握一種獨特的心理策略。當今心理學的發展和繁榮，為高校寫作課的教學改革帶來全新的視野和嶄新的思路，應用和融合相關的心理學理論精髓及技術于當前的寫作教學中，有助于提出科學高效的心理策略。

一、應用“破框”法，重塑學生的寫作信念

作為大學的新生，寫作主體的身份角色已發生質的變化：不再是中學生時代的為了升學的應試者，而是社會專業人才的培養對象。這要求高校寫作教學的理念應從“應試型教學”相應地轉變為“應用型教學”。為此，要實現高校寫作教學的目標，必須重構一套有別于中小學作文教學的，有利于新生快速提升寫作心理品質和寫作能力的教學理念、方法和模式。筆者認為，首先是重塑大學生的寫作信念。

剛進入大學的新生，由于過去長期的“痛苦、畏懼、緊張、焦慮”的寫作心理經歷，他們往往對寫作持一種負面態度，在內心形成一個帶有負面寫作信念的框架，這是一個束縛寫作思維的“牢籠”，是寫作路上的一塊絆腳石，是寫作的最大障礙。美國神經語言程序學大師邁克·何有句經典名言：“人本身沒有問題，框架才是問題。”[1]他認為：這個時候要找到這個石頭的框架，當你找到這個框架，搬開它，這塊石頭就沒有了。神經語言程序學的另一位大師李中瑩解釋說：情緒總不會錯，只是行動沒有效果；情緒從來都不是問題，它是教我們在事情中該有所學習；人生中出現的各種負面情緒，都有其正面的價值和意義，不是給我們一些力量，就是指引我們找尋更好的方向。學生的這種負面情緒正啟示著高校寫作教學應作出改革與創新。從學生的痛苦、恐懼可看出，他們其實是想去找尋一個擺脫的方向；從其焦慮和緊張一面則又可看出：他們已認識到寫作的重要性，但自身擁有的資源和能力有限；因此，需要對其格外的關注并幫助他們添加資源和提高能力。

要改變學生的寫作信念，可應用“破框”法，從改變他們對寫作行為的認知開始。為此，向新生講授《基礎寫作》的第一節課時，便應開章明義：在中小學階段，寫作被框在幾種文體（主要是記敘文、議論文、說明文）之中，是一種狹義上的寫作認知；高校的寫作，則應破開這個框架，打開一個更寬廣的“寫作”視野，使學生對“寫作”有一種廣義上的理解與認識：寫作是一種包括各類文章、廣告詞、說明書、信息等各種表達在內甚至包括制作的行為。為此，寫作的訓練，完全可以做到靈活多樣。神經語言程序學中有句經典名言：“每個人都已經具備使自己成功快樂的資源。凡事必有至少三個解決辦法，有選擇就是有能力。”[2]所以，給新生的第一次寫作訓練，最好以一種開放的姿態，讓他們選擇自己喜歡的題材、自己喜歡的文體、自己喜歡的寫作方式去完成一次習作。結果發現：筆者所執教的學生大部分喜歡用散文或日記的方式，去敘寫自己自高考放榜至進入大學學習的心路歷程；或抒發對社會、人生的看法和感悟；也有大膽坦露自己花季雨季的情懷和經歷的。有一名學生就在他的習作中寫道：我從來沒有體驗過可以這樣坦然地抒寫，去寫我內心最想表達的內容和想法；若能這樣寫作，我感到無比自由和快樂。在寫作教學中，還應采取多樣化的教學方式，在作文形式上鼓勵學生也可以有自己更多的選擇，比如，純文字版、圖文并茂版、DV制作（包括視頻散文、視頻詩歌、社會調查、故事短片等）。這樣，就可以徹底改變學生原來應試式八股文寫作的痛苦體驗，大大地激發起學生的寫作興趣和熱情，讓他們體會到寫作不再是“痛苦、畏懼、緊張、焦慮”的內心折磨，而是一種綻放自我的心情演繹。這種開放式的寫作，寫作主體總會找到一條適合自己的寫作之路，真正實現“快樂寫作”，創作出最佳的作品。在這個過程中，學生的寫作心理品質和寫作能力自然能得到較快的提升。

二、滿足心理需要，激發學生的寫作激情

要提升一個人的寫作心理品質和能力，從寫作心理機制而言，最重要的是寫作動力，即寫作主體的內驅力。著名的人本主義心理學家馬斯洛認為：“人類是由一系列具有生命意義和滿足內在的需求所驅動的。”[3]他認為，人的需要，從低級到高級，依次形成生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、尊重需要、自我實現需要和超越性需要，越能滿足更多更高層次的需要就越具有內驅力。在中小學階段，學生的寫作動機主要是為了應試，應試僅體現為寫作主體的一種行為、能力而已，僅是自我實現中的一小部分，因而表現出一種較有限的動力。因此，為了快速地提升寫作能力，就應轉變以往單一的寫作動機模式，建構多重寫作動機模式，滿足寫作主體更多更高層次的需要。為此，大學新生的寫作教學，應讓寫作主體認識和體驗到寫作特別是文學創作所具有的多種價值和功能，包括寫作治療功能，自我實現和成長功能以及精神超越功能等，創造、提升寫作的價值，讓寫作主體不僅滿足應試的需要，還滿足他們更多更高層次的需要，這樣便能形成一股強大的寫作內驅力。

大學新生剛歷經重重的高考洗禮，如今又面臨新的環境適應問題，容易產生種種心理困擾。如，高考挫敗感，戀家情結，人際交往障礙，人生迷惘感等。因而，特別需要對其進行心理的引導與心靈的關愛。為此，大學新生的寫作，筆者認為更重要的是鼓勵學生在寫作中，坦誠地展示自已內心深處的真情實感，宣泄心中的抑郁與積憤，放飛心情，張揚個性，實現一種精神分析學中的“文藝升華”，勇于打破“八股文”的模式，在這心靈的家園里，盡情地發揮個人的創作潛能，創作出富有生命色彩的文章，使寫作的功利性與寫作主體的心理治療結合起來。筆者在二十多年的教學實踐中發現，教師應充分鼓勵學生“我手寫我心”，這樣，學生不但能快速有效地改變以往的寫作畏難情緒，還能大大提高他們的寫作興趣，激發他們的寫作激情。而這種寫作激情，則不斷驅動他們進一步多寫多練；使他們不但完成了作業，還積極踴躍地寫稿，大膽地向校內外各種級別的報刊、雜志投稿。從發表的作品成果中，從獲獎的成功喜悅中，提高了學生寫作實踐活動的自我效能感，獲得了較大的自我實現需要的滿足。此外，還應引導學生去追尋一種寫作精神，引導他們在寫作中去體驗人生對世俗的超越，尋找一種生命的實在和寧靜，去筑造自我詩意棲居的精神家園。筆者歷來都在大一的《基礎寫作》課上，采取這種注重滿足學生多層心理需要的教學策略，果然能有效地激發學生的寫作激情，使他們在內心形成一股強大的寫作內驅力。從他們的作業及發表的作品、獲獎的成果看，其寫作水平一年內已有較大的提高。

三、應用催眠術，引導學生進入寫作的天才狀態

早在遠古的中西方，藝術家們就認識到身心的狀態之于寫作的重要性。在我國，春秋戰國時期，就有老莊的“虛靜論”，認為創作主體進行藝術創作時，只有進入到一種“虛靜”的心境，即由外向內，排除一切私心雜念，回歸到澄明的生命本體狀態，才能“精鶩八極，心游萬仞”[4]。而在西方國家則有“狂迷說”，古希臘時代的柏拉圖便有他的“狂熱論”，認為人只有陷入狂熱中，忘卻自我，聽憑神靈的牽引，才能代神說話，才能讓創作的靈感倏然而至，創造出神奇的美。這些狀態被稱之為“天才狀態”。把它推而廣之，其實，所有的寫作，都只有寫作主體進入到天才狀態，具備一種寫作的純粹心境，讓所有的專注焦點都集中在當下；這樣，寫作所需的所有資源便會向寫作主體敞開。作為一種中國式的寫作教學，筆者偏向于推崇寫作的虛靜狀態。

但如何才能讓學生進入到這種虛靜的境地，建立起一種寫作的天才狀態呢？筆者的做法是，應用一種簡單的催眠術，因勢利導地引導學生快速有效地調節自己的身心。具體做法是運用深呼吸放松法、冥想法、潛意識溝通法等，引導寫作主體擯棄日常心理聒燥的干擾，進入到一種寧靜、專注的狀態，調動潛意識的大智慧，進行內在的探索……此時，寫作主體內心深處的潛意識（包括往昔積淀的各種素材、深廣的知識、豐富的情感）便被激活，被調動起來，感知與思維便會活躍起來，甚至會產生一種興奮、暢快、沉醉的寫作高峰體驗，從而文思泉涌，下筆如有神，行文如流水。

把這套催眠術應用在寫作教學之中，是一個非常有價值的心理策略。在《基礎寫作》課程的講授之初，筆者就向新生傳授這一寫作心理知識和技術，讓學生學會寫作前如何進行自我催眠，學會如何去獲取這種天才的寫作狀態，去體驗這種虛靜的寫作境界。在平時的課堂上做片斷練習時，可設計這樣的一套教學程序：先讓學生觀看一些與本次寫作有關的視頻材料，使他們不知不覺地被吸引到眼前生動而富有感染力的寫作題材上來；然后，引導學生以自己的方式做幾次深呼吸，讓自己放松下來，沉靜下來，通過自我的調息慢慢進入到虛靜狀態，然后再進行思考和寫作。這樣，學生便會覺得，寫作其實是一件挺輕松、自如和暢快的事情。

四、優化內感官，提升學生的語言表達力

審閱大學新生的作文，也算文通字順，語意連貫，語法正確；但卻讓人“讀之無味”，沒有真正突破“辭不逮意”的語言障礙，無法體現語言的豐富性、精確性和生動性，未能形成一種語言的氣勢和節奏，未能達到一種審美上的美妙效果。那么，如何快速有效地提升學生的語言表達力？

神經語言程序學認為，人的語言模式和思維模式是一脈相承的，它與每個人的內感官（內視覺、內聽覺、內感覺）的運用模式有關。其實，那些讓人愛不釋手的文章總是包含了3種內感官的語言模式文字，包括有視覺型語言（如，潔白的雪蓮，深紅的玫瑰）、聽覺型語言（如，叮咚的泉水，滔滔的大河）和感覺型語言（如，剌骨的寒風，嚴熱的酷暑）等。由此發現，為了快速有效地提升學生的語言表達力，在寫作教學中優化學生的內感官，讓寫作主體在寫作中更開放更富立體感地寫出可視、可聽、可感的語言，這是一種很好的心理策略。為此，在教學中，教師應有意識地通過作文的指導及訓練去優化學生的內感官，具體可通過課堂上的片斷寫作和戶外作文指導及練習去進行。課堂上的片斷寫作，一般做法是給學生提供一些視頻材料，指導學生從“看到什么、聽到什么、感受到什么”三大維度去觀賞；然后，要求學生應用三種內感官的語言模式表達出來。戶外作文，則可采取靈活多樣的方式進行，可以班或小組，甚至個人為單位到自然景點、文化村落、市井街道等地去觀察、調查、采風，同樣，也是要求學生從內感官的三大維度去搜集寫作素材；然后，要求學生寫出一篇運用3 種內感官語言模式的文章，鼓勵學生寫出自己獨特的觀察視野、耳聞所得、體驗和感悟，引導學生在對人和事的態度及情感的把握上，突破傳統的框框，從一個更正面更積極的角度去尋找它們的價值和意義，寫出富有個性和獨特生命力的作品。

多年來，筆者從學生一個學期的習作變化當中就能看出：他們不但對大自然的情感更濃了，對世界的體察更敏銳更深刻了，對人生的領悟也更豐富和細膩了；還能在寫作中引導自我走出心理陰影，提升心理健康水平。這樣，文章的感情豐富了，主題深刻了，內容厚實了，風格也多樣了；語言自然也更具文采，更富表現力了。

可見，通過優化學生的內感官，可提升他們大腦對眼、耳、口、鼻、身體五大外感官所接收信息、數據的處理及運用能力，從而提升思維能力；通過這種心理技巧的提升，能有效突破以往語言表達的心理障礙，從而提升了文章的語言表現力。

綜上所述，寫作是人們對自我內心體驗的抒寫，是人類一種心理意識的產物；因而，寫作課有別于其它人文學科的教學，尤其需要關愛教學對象的心靈成長，在教學上需要一種特別的心理策略。開展以上的寫作心理學跨學科教學實踐證明：應用多種心理策略于寫作教學中，能真正突破傳統的教學模式，快速有效地培養學生的寫作心理品質及提升其寫作能力，以實現高校寫作教學的最優化，培養符合當今社會需要的高素質寫作人才。

[1]姚星光.大成教練：跳出人生的“漩渦”[DB/OL].中國NLP 學院,（2011-03-01）[2014-01-10].http://news.nlp.cn/2011-03-01/68514.html.

[2]李中瑩.重塑心靈[M].北京：知識出版社，2002:15-16.

[3]黃希庭.人格心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002:377.

[4]韓湖初，陳良運.古代文論名篇選讀[M].北京：中國書籍出版社，1998:108.