適度關注文體特征開掘教材內蘊的語文教學價值

許紅琴

（蘇州市教育科學研究院 江蘇 蘇州 215004）

“語文教材無非是例子”，語文教材究竟該“例什么”，每一篇課文、每一類文章究竟該讓學生學什么，有怎樣的收獲，取決于教師對語文教材價值的認識與開掘的功力。如今，很多語文教師開始關注教材內蘊的語言學習、方法指導、能力培養等語文教學價值，甚是可喜。語文教材選文類型眾多、風格各異，不同體式的文本，其篇章布局、語言風格、表現手法等各具特色，閱讀方式、方法等也不同，內蘊的語文教學價值亦不同。因此，適度關注文體特征，開掘不同類文體獨有的教學價值，應是開掘教材教學價值的重要視角之一。

在此，筆者想就這一論題，結合中高年級部分課例，談一些淺陋的認識，以求教于同行。

一、開掘不同文體言語表達的學習價值，獲取言語智慧

以散文為例，散文作者往往用精準的、個性化的言語來傳遞其獨特、細膩的人生感悟與經驗。因此，散文的教學價值就在于引導學生讀懂課文，分享作者的人生感悟，繼而，深入體味文本精準且富有個性的言語表達。具體而言，散文，除了可以引導學生體悟作者獨特的人生經驗外，還具有如下教學價值：

1.積淀多樣的表現手法。好文章重架構經營，追求用多樣的表現手法準確傳遞情意。散文教學，可以引導學生揣摩作者謀篇布局的匠心?！饵S果樹瀑布》以游蹤為序，借助豐富的想象和聯想，以精準的比喻著力描摹瀑布不同的聲音與形態，突顯其宏偉壯觀，引人入勝，這種抓住特點描摹、情景交融、移步換景的寫作手法，是學生描摹景物的范例；《灰椋鳥》先寫灰椋鳥不好看，在觀察其歸林、鬧林景象后由衷贊嘆其壯觀美好，這種欲揚先抑的構思特點值得學生借鑒；《夾竹桃》《青海高原一株柳》采用側面烘托、對比襯托等手法表現事物特點，寄情于物，借物抒懷；《愛如茉莉》以大量細節描寫刻畫父母間恬淡真醇的愛;《安塞腰鼓》以排比、反復等手法增強表達氣勢……這些表現手法，都是學生學習言語智慧的范例。

2.體味精準的遣詞造句。散文作家力求用精準的言語傳遞獨特細膩的人生體驗，因此，關注言語表達形式，比較、揣摩、品味、鑒賞文本中富有表現力的詞句語段，領悟作家言說的精妙，培養學生對言語的敏感，應是散文獨具的教學價值。

《燕子》第1自然段“烏黑光亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴”，寥寥數語，簡潔而準確地勾勒出燕子“活潑機靈”的形象；“斜、掠、橫掠、沾”等動詞生動描繪出燕子飛行之輕盈歡快；“幾痕細線”“五線譜、音符”等詞句準確捕捉與描摹遠望燕子停歇的情景：電線似有若無，成了淡淡的“幾痕”；燕子小如句點，成了“音符”。這些精準、優美、傳神的語言，充分體現了作家駕馭語言的功力，是文本教學的重要價值。

“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了又長出一嘟嚕”，《夾竹桃》中這些語言看似平實，細品卻意味深長：一般人們總是先寫花開再寫花敗，所謂“花開花落”，季老卻先寫花敗花落，再寫花開花長，看似不經意的詞序變化，卻有力表現出夾竹桃生生不息的旺盛生機；而巧用“一嘟?！边@一方言口語，也讓語言頗具畫面感和生活氣息，讀來更鮮活……本文語言充分體現季老“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文語言風格。品味其語言的樸實與睿智，是本文的重要教學價值。

散文言簡意豐，言近旨遠。閱讀散文，需引導學生體味言外之意，韻外之致。《夾竹桃》第4自然段“韌性”一詞意味豐富：花開三季，花期長，這份持久可謂“韌性”；無論是和煦的春日、盛夏暴雨還是深秋清寒，都一如既往“迎風吐艷”，這份不懼、無畏可謂“韌性”；一年三季都甘愿“一聲不響”，默默“奉陪”繁花，這份甘于平淡平凡的品性亦為“韌性”……咀嚼“韌性”的豐富意味，能深化對文本意蘊的理解，提升學生閱讀欣賞的眼力。

王榮生教授說：對以言逮意的追求，對作家以言逮意的功力的敬重，是語文學習的根本。時常引導學生體味富有個性的、精準傳神的散文語言，學生對語言才會敏感起來，才能在自己的表達中學會推敲、斟酌語言，才能生長其言語智慧，提升閱讀理解等能力。

散文有如是教學價值，而其他文體各有其獨特的教學價值。小說重人物形象刻畫，情節緊張，善于環境烘托，常常有出人意料的懸念設置等。初步了解小說情節變化的緊張曲折、扣人心弦，體會懸念設置的巧妙，感受人物形象的鮮明生動等，應是小說教學的主要價值。感悟鮮明的節奏，優美的韻律，形象、凝練、傳神的語言等，則是詩詞的教學價值。說明性文章的教學價值，是否應是引導學生準確提煉知識信息、體會這類文章語言平實、簡潔與準確、科學等特質？而簡單議論文的教學價值，是否可定位在讓學生讀懂文章所述之理，了解其觀點鮮明、論據充分、論證嚴密、語言精要等說理智慧？站在文體特征的角度審視并開掘“這一類”文本獨有的言語表達學習價值，才能讓學生認識、品味不同文體的言語表達智慧，積累、內化并同化到自身的言語結構中，在合適的情境中運用，促進其言語智慧的發展。

[1] 中華人民共和國外交部：《南海各方行為宣言》，http://www.mfa.gov.cn/web/wjb_673085/zzjg_673183/yzs_673193/dqzz_673197/nanhai_673325/t848051.shtml。

二、開掘不同文體閱讀方法的指導價值，提升閱讀能力

不同體式的文本，其閱讀方式、閱讀方法有所不同，閱讀不同體式的文本，重要任務之一，便是引導學生獲取不同文體的閱讀方法，提升其閱讀能力。

不同體式的文本應該有不同的閱讀方法：閱讀實用文章注重提取文本語言信息，知曉文本傳遞什么信息，初步了解其說明方法及作用；閱讀文學作品，不僅要“會其意”，還要“品其言”，即賞析、學習言語智慧。以往，語文教師不顧及文體特征，一律采用讀讀課文、悟悟情意的教學模式，導致“千課一面”，哪怕是說明性文章，教師也要學生摳詞析句，體會情感，還要學生有感情朗讀。因此，閱讀教學應差別對待，教師可隨文指導一些基本的閱讀范式，學生在自主閱讀中可以直接遷移，也可以根據自己的閱讀需要與習慣作變式遷移，最后內化為自身的閱讀方法與能力。

閱讀散文有其基本的方法：總覽全文，由言及意，讀懂文本，了解散文主要內容，理清寫作思路，體會蘊含在字里行間的作者的情思與感悟；含英咀華，領會作家如何用精準而細膩的語言貼切傳達人生經驗，品味語言蘊含的豐富、雋永的意味與旨趣，賞析不同作家語言不同的滋味與情調；回顧篇章，鑒賞作家謀篇布局的獨特匠心。

有位教師教學《三亞落日》，首先，引導學生整體感知文本，了解三亞落日的“詩意”與“美妙絕倫”等特點；理清文脈，知曉作者先寫三亞環境，再按日落的順序描摹落日之美。其次，引領學生體味語言，本文精美語言如珍珠散落字里行間，教師以最有特色的或看似尋常卻耐人尋味的語言為例，引導學生賞析并指導賞析方法，如用比較閱讀法，體會“快樂的孩童”“光焰柔和的大紅燈籠”“跳水員”等三處比擬的精當，并知曉要寫出事物特點，必須借助豐富的聯想和形象的語言，把細節放大、拉長，定格成一幅幅畫，才能讓人如臨其境、如見其形。最后，再次回歸整體，揣摩篇章構思之妙：全文采用首尾呼應的方法，開篇點明落日特點“詩意”“美妙絕倫”，而結尾卻以一句“哦，這就是三亞的落日”簡潔收尾，言有盡而意無窮，給讀者留下品味的空間，感悟“含蓄”寫法的表達效果；文章題為“三亞落日”，第2自然段作者卻濃墨重彩地描寫三亞濃濃的熱帶風情，作者正是以三亞熱帶風情為背景，烘托出落日的“詩意”與“美妙絕倫”。這樣的教學，學生既分享了作家的人生體驗，感受三亞落日之美，又體味了文本語言之美、篇章構思之妙，還學得散文閱讀的基本方法。

閱讀詩詞有其基本的方法：誦讀詩詞，根據詩詞停頓規律等學會恰當停頓，體會詩詞節奏音韻美；借助注釋和自己推想，讀懂詩詞意思；利用生活經驗補白想象，再現詩詞描繪的生動畫面與意境，感受詩詞語言的生動性；用捕捉詩眼詞眼或“知人論世”等方法，深入體會詩詞豐富的情意；運用比較等方法賞析詩詞語言，品味詩詞語言的凝練與傳神。

小說也有其基本的閱讀方法：有教師教學《半截蠟燭》，因學生已學過《愛之鏈》，定位在引導學生進一步了解小說特點，掌握小說閱讀基本方法：抓住人物言行等細節，體會伯諾德夫人、杰克、杰奎琳母子三人的人物形象；通過環境描寫、德國軍官的人物描寫，深化對人物形象的體會，并了解環境烘托、反面襯托等在小說中的作用；本文情節緊張，圍繞蠟燭的點燃、熄滅，情節一波三折，扣人心弦，教師引導學生找出情節的變化，體悟情節、懸念對刻畫人物形象、推動故事發展的重要作用。

說明性文章閱讀方法則相對簡明：閱讀文本，捕捉重要的語言信息，了解所介紹事物的特點或知識；品析文本采用何種說明方法，并體會這些說明方法對說明事物特點的作用。閱讀簡單議論文，基于文體特點，則可以指導學生首先學會提取作者闡述的觀點，其次辨析思考，作者如何說理，所說之理、說理過程是否使人信服等。

基于文本特征指導不同類文體基本的閱讀方法，能讓學生“學得”一些基本的閱讀范式。當然，方法轉變為能力，需要有一個“習得”的過程。呂叔湘先生曾說“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒什么本質的不同，任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐?！痹讷@取基本閱讀方法的基礎上，需引導學生在同類文本的閱讀中遷移、修正，作變式運用，在反復的閱讀實踐中將閱讀方法內化為能熟練運用的閱讀能力。

三、開掘不同文體內蘊的思維訓練價值，發展思維能力

由于受知識水平、生活經驗等限制，學生的思維能力、思維品質等皆存在一定問題：囫圇吞棗、淺嘗輒止，不善于準確深入思考分析、發現文字背后的意蘊；只見樹木，不見森林，不善于勾連上下文、多角度、全面思考分析問題；人云亦云，對文本的體悟、問題的分析缺少自己獨到的思考，缺少反思意識等。因此，閱讀教學既要發展學生語言能力，也要重視培養發展其思維能力與良好的思維品質。

不同體式的文本，其閱讀視角、思考方法、思維方式等各不相同。開掘不同體式文本內蘊的思維訓練價值，利于學生思維能力和良好思維品質的發展。

散文形散神聚，其內在結構總有線索串聯，因此，閱讀散文，需要引導學生整體感知，瞻前顧后，分析句段關系，適合培養學生思維的系統性；散文意境深邃，閱讀散文，可以引導學生勾連生活體驗與相關資料，展開豐富的想象、聯想和補白，進入作品意境，利于訓練學生形象思維；散文語言優美，閱讀散文，需讀出語言文字背后豐富、深刻的情意與理趣，品出言語形式之妙，可訓練學生思維的深刻性等。

實用文閱讀以理解為目的。閱讀科學小品文，重在通過理性思考、刪選，提取出相關的科普知識，分析文章說明方法及作用；閱讀簡單議論文，重在提取作者觀點，辨析論據是否典型充分，論證是否有說服力。由此觀之，實用文教學可以培養學生思辨能力，促進其邏輯性、準確性、深刻性等思維品質的發展。

閱讀詩詞、小說、劇本等對于學生思維能力、品質的發展，也應有不同的作用。

葉圣陶先生說，語文教學有兩大目標：訓練語言，訓練思維。閱讀是思維的過程，閱讀教學也是訓練、發展學生分析、綜合、概括、抽象、比較等思維能力，提升其思維品質的過程。

綜上，文本各有特質，也就有了不同的語文教學價值。適度關注文體特征，開掘“類”的教學價值，利于學生領悟每“類”文體的語言特點，獲取“類”的閱讀、思考方法與規律，閱讀教學也就能給學生以長遠發展的能力：言語智慧、閱讀策略與能力、良好思維品質與習慣等?！?/p>