目標領航 練習開道：語文課堂教學新境界

傅登順

（建德市教師進修學校 浙江 杭州 311600）

隨著課程改革的深入推進，語文教學在教學目標的落實、教學內容的確定、教學從學情出發、加強寫字教學等諸多重要方面都已經取得了突破性的進展，而且已被絕大多數教師接受并在實施中。然而困擾語文教學多年的教學效益不高、學生學習熱情不高等問題依然存在，亟待解決。“目標領航、練習開道”能夠為語文課堂教學創設一種新境界。

一、澄清對語文練習的認識

語文學習旨在培養學生語文運用的實踐能力，語文練習是培養學生語文運用能力的必經之路。葉圣陶先生說過：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，才能變成他自己的東西。”語文練習在教學中地位和作用是如此之重要，又為什么還招致詬病多年，甚至被人們普遍認為是加重學生負擔的“罪魁禍首”，因此澄清對語文練習的本質認識是首要問題。

1.語文練習設計不科學與使用不當

語文練習雖然備受師生關注，但在實踐中存在明顯的多種偏差。其一，練習設計單一、機械、忽視差異，缺乏趣味。考什么訓練什么，枯燥乏味，一篇優美的課文設計成練習，往往拆成若干個知識點，一而再，再而三地訓練學生解題技巧；練習題過多重復、教師講過的、學生已經會的內容，學生“拒絕排斥”練習；過于注重文本信息的理解，忽視運用；忽視學生的差異，盲目追求共性，“吃不飽和吃不了”并存，導致了學生厭學，練習多用命令口吻，言語生硬，語氣冷漠，等等。其二，練習布置隨意，不科學，加重學生負擔。為了達到高分，采用題海戰術，反復機械訓練，浪費時間，加重負擔；練習設計和使用從教師自己的教學目標和意圖出發，沒有從學情出發，脫離學生實際，影響教學效果；練習來自現成的教輔資料，缺乏教學的針對性，加上量多而泛濫，影響學生的積極性。其三，練習完成方式和評價方式過于單一。練習絕大多數以書面形式獨立完成，學生只對教師負責，制約了學生個性張揚和創造力發揮，以及合作意識與合作能力的培養；教師的練習評價大多數采用對錯制、分數制，把知識看成一成不變的真理，考查學生掌握知識的數量和準確性，缺乏過程與方法，情感、態度、價值觀等方面的綜合評價；“重批輕改”“重批輕評”情況嚴重，學生練習中的錯誤得不到及時訂正，成功感也得不到及時體驗。

語文練習種種錯誤的做法，使學生對語文練習產生了厭倦心態和抵觸情緒。據調查，有超過60%的初中學生認為，語文練習“可有可無”或者“沒有必要”。由此可見語文練習異化的程度，糾正語文練習的不恰當做法，是澄清語文練習本質的首要任務。

2.語文練習在教學中的不可替代作用

語文練習在整個語文教學活動中具有不可替代的作用，之所以學生會產生厭倦練習甚至有放棄練習的偏誤，一是語文練習的假象掩蓋了練習的本真，二是對練習本身作用的認識不到位。語文教學的目標是培養學生的語文素養。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括必要的語文知識、豐富的語言積累和熟練的語言技能。如何促使學生增強語文知識的掌握和語文能力的形成呢？一是要借助于語文練習的平臺。語文學習從感知、理解語文知識，然后通過語言文字的實踐運用內化，形成語文能力，走進生活，解決生活中遇到的問題，形成語文素養。語文教學一旦離開語言的實踐運用，語文知識的鞏固、內化就存在空檔，語文能力也就成為空話，而學生語文實踐運用的主要方式和途徑是語文練習，在完成練習題過程中進行記憶訓練、積累訓練、理解訓練、鞏固訓練、思維訓練、運用訓練等涉及語文素養的多方面訓練，練習過程中要注重方法與過程，發揮學生情感、態度、價值觀等非智力因素的滑潤劑作用，練習中要掌握語文練習的特點，把握語文練習的規律，讓語文練習更科學、更符合課標精神。二是呈現學生的學習過程。教學實踐要在確保教學目標正確和教學內容強檔的前提下從學情出發，切準學生學習的最近發展區，尊重學生差異和個性特點。盡管找準學習起點、切準學習最近發展區、把握學生差異和個性特點的渠道和方法有很多，但最直接、最準確、最有針對性、最有效的渠道是來自學生的練習反饋（包括練習過程的反饋和練習結果的反饋），因為它是呈現學生學習過程最直接的反應，也是教師把握學情的最佳渠道。在學生練習過程中教師要了解學生，并讓學生了解自我和同伴，在師生互動中，教師要及時改進和調整教學方案與策略，學生及時改進學習方法和態度。呈現學生學習過程是改進語文教學的良策。

二、練習設計與使用的策略

語文課堂師生們習慣于“耍嘴皮子”，而不喜歡“動筆桿子”，因此語文課堂比其他學科教學更顯得“精彩紛呈”“妙語連珠”。傳統的語文書面練習習慣于放在課尾幾分鐘和課后，年級越高情況越嚴重，這種缺乏監管和競爭氛圍的練習很難保證練習質量和真實性。在新的教學理念和現代心理學的視野下，應該大膽地把語文練習請入課堂，在教學的每個環節中都有練習開道，從而使語文課堂從一味地喧鬧走向有節奏的動靜搭配，既有慷慨激昂，又有寧靜思遠，使語文課堂跨入新境界。

1.前置性練習的設計和使用

前置性練習，是指在學習新課前，學生根據自己的知識水平和生活經驗依據前置性練習要求進行嘗試性學習。前置性練習有別于傳統意義上的課前預習，要求明確，與課時教學目標相對接。通過前置性練習，學生對新知識有初步的感受和理解，如讀通讀順課文，初步了解課文內容，感受精彩之處，與新語文形式相遇等，這樣可以更有目的、更自主地進行課堂學習；與此同時，教師根據學生的前置性學習結果，評估或判斷學生學習起點，使教學更具有針對性和時效性。如，第一學段最好把前置性練習放在課堂中完成。在課堂前幾分鐘，騰出時間讓學生先依據練習要求自學課文，這類練習題要求以描述性為主，如讀準字音，讀通句子，再想想課文主要寫了什么，并有條理地說清楚等；然后，出示書面練習題讓學生完成，一是檢查自學效果，二是完成與課堂目標和內容關系密切的“預熱”題，從而掌握學生學習起點。同時，也訓練學生在規定時間內，在教師監督下、在同伴競爭下展開有效學習，以便養成學生良好的自主學習習慣。到了第二、三學段，可以把按練習要求自學課文放在課前，上課的首個環節出示練習題，檢查學生前置性練習情況，并糾錯和評價，依據前置性練習情況有針對性地展開下一步教學，這樣做不僅使學生很快進入學習的“最近發展區”，而且激發了學生自主學習的積極性，練習內容主要針對言語表達。

前置性練習能很好地培養學生更自覺地自主學習，通過學生自主探究、獨立思考的感受和體驗，學生學習的起點有了明顯的提高，通過練習也便于教師準確地把握學情。

2.過程性練習的設計和使用

過程性練習，體現在學生學習過程中，把學生閱讀一步一步引向深入，深切感受到文本內涵和語言表達形式的精妙，破解言語表達密鑰。首先，過程性練習不是一次性的，要依據過程環節需要而定，過程性練習在統籌兼顧、有序推進中要突出重點、突破難點。其次，過程性練習設計做到預設與生成相結合，即教師在備課時預設的過程性練習，在課程具體推進過程中教師要依據學生完成練習的變化和練習后交流的情況對預設練習題做適當地調整與補充，有效促進教學的深入推進。如《橋》一文可以在學生熟知內容的基礎上，要求學生尋找和展示有表達特點的句子，并嘗試理解，如短句、對話，大量使用的比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法，在課堂進入高潮時，適時把練習聚焦到設置懸念、結尾解謎的結構方式，并用這種結構方式改寫短文的練習。

過程性練習要從文本出發，形式要多元，通過練習幫助學生深入理解文本內涵，觸及作者思想情感，讓學生走進文本情境，鍛煉學生想象和語言表現力，多維度地達成教學目標。

3.檢測性練習的設計和使用

檢測性練習，是相對于過程性練習而言的，是為了鞏固剛學的知識、檢測新掌握的能力，是針對一堂課環節需要和課時目標而擬定的綜合性較強的練習，內容包含字、詞、句、段、篇等涉及教學目標具體化的方方面面，并圍繞閱讀能力要求分步分階段練習。如，《南極洲：冰雪之地》一文，為檢測學生“解釋文本”的閱讀能力設計的練習：您想去南極洲旅游嗎？請利用《南極洲簡介》和《來自南極洲的信》的內容，說明您想去或不想去的理由。為檢測學生“反思與評價”的閱讀能力設計的練習：這篇文章用了兩種不同方法介紹南極洲：（1）《南極洲的簡介》；（2）《一封來自南極洲的信》。您認為哪一種資料比較有趣？為什么？

過程性練習與檢測性練習的區別在于，過程性練習安排在教學環節之前，以揭示問題為主，啟發、推進學生思維和深入閱讀為目的，而檢測性練習通常安排在教學環節之后，檢測學生信息獲取、知識掌握、理解程度和對文本的反思與評價能力。兩者之間是前呼后應的緊密關系，練習要緊貼教學目標和與之相匹配的教學內容。

4.發展性練習的設計和使用

在新課結束時，依據教學目標，教師充分利用教材，設計與本節課知識、能力相關的發展性練習，能夠引導學生自主探索，在獲得自主體驗的同時得以遷移和運用。發展性練習除了具有實踐性，更具有開放性和生活化，需要學生整合新舊知識與能力，在較開放的實際的生活情景中，鍛煉并獲得言語生命的發展。如，小小說《橋》一文“設置懸念，前后照應”的構思新穎別致，學生初次遇到印象深刻，為了讓學生掌握這種結構方式，教師布置的發展性練習是：1.改寫課文，對照比較：（1）要求學生把課文最后四個小節通過語意轉換，放在課文開頭。如，村書記的老伴被人攙扶著，來到斷橋邊，祭奠五天前被洪水沖走的丈夫和兒子，接下去照開頭的思路按事情發展順序修改原文，然后與課文比較，感受“倒敘法”與“結尾揭開懸念”的不同效果。（2）依據課文提供的記敘文六要素把課文改寫成平鋪直敘的文章，比較后再談感受。2.改寫他文，掌握方法：（1）用“結尾揭開懸念”方法改寫《草船借箭》一文。（2）趁熱打鐵，及時強化。對學生改寫后的《草船借箭》進行自評、同伴互評、師生互評，形成相對比較統一的修改意見，再次修改，并評出最佳修改文。3.拓展閱讀，厘清類型，掌握規律：教師推薦多篇“結尾解開懸念”的典型文本，讓學生從不同文本中總結出“結尾揭開懸念”構思的一般規律。發展性練習的設計與使用，要緊扣“加強語言文字運用”而展開，一定要聯系學生閱讀積累和生活積累，針對教學中的知識點和訓練點而展開，要設法拓展學生語言文字運用思路，在解決問題、深化運用中遷移和運用。

圍繞教學目標設計和實施課堂練習，能促使教師精講，給學生騰出自主探究和實踐的時空。促使教師進一步研究教學目標，明確教學目標，厘清教學板塊，聚焦教學重難點，使教學水平快速提升。所學知識通過練習及時強化，不僅促進知識鞏固，還能促進知識向能力的轉化。

三、練習在教學中的注意事項

“目標領航、練習開道”的課堂教學新境界，打破了原有的課堂教學生態，更多體現了學生的自主探索和自主實踐，限制了教師講解的時間，告別了教師“侃大山”的課堂教學。師生一時難以適應和出現偏差是難免的，但應該盡量避免。

1.語文課變成練習課

練習開道的語文課堂，是以學生在課堂上完成練習為特色，容易被教師誤認為學生完成練習是課堂教學的目標，把注意力集中在練習上，把語文課上成練習課，這是錯誤的。練習開道只是一種手段，這種語文課堂遵循“講練結合”的教學規律，該講的要講到位，不該講的要擠出課堂，對教師的講解提出了高要求，也是對教師講解素養的挑戰，給學生練習騰出足夠的時間；練習開道的課堂遵循學生學習規律，學生學習由“學”和“習”兩部分構成，“學”的過多，“習”不及時，教學就會低效。“學”“習”并重是語文課堂教學改革的努力方向。練習開道的課堂符合以練促學，以學促練的學習心態，語文知識在學中獲取，更需要在練中鞏固與深化。

2.借用現成的練習題

練習開道的語文課堂，教師要摒棄多年借用或套用教科書配套的《作業本》和教輔資料上的練習，自己不用設計練習的慣性做法。因為地區與地區、學校與學校、班級與班級間學生學習基礎和學習狀態差異是很大的，借用或套用現成的練習顯然是不行的。為此，一是集體編寫與個體補充相結合。可以以年級組為單位，骨干教師領先，借助團隊的力量編寫統一的練習，而后每位教師結合班級學生實際作適當的調整與補充，使練習更有針對性。二是搜集組建和改造相結合。對一些規模比較小、教師團隊力量薄弱的學校，可以讓教師搜集一些質量比較高的練習題，教師依據教學目標，通過對照比較，汲取精華，對現有練習題進行改造、組建，使其貼近教學實際。以上兩種方法只是一種過渡，目標是教師自主設計練習，然后在交流中改進。

3.過分強化課堂重要性

練習開道的語文教學課堂，練習滲透到教學的各個環節。首先，容易造成教師錯誤地認為課堂上學也學了，練也練了，語文只要把課上好就行了，放松了語文“得益在課外”的學科特點要求，而應該引導學生課外大量閱讀和練習寫作。其次，淡化對學生課外閱讀和練習的引領和指導，要么隨意布置，要么作業成堆，要么放任自流，如果是這樣，語文教學必定會從目前高耗低效的怪圈走向另一種高耗低效的怪圈。

“目標領航、練習開道”的語文課堂教學的提出，不僅是一種嘗試，而且是提升語文教學新境界的需要，暫時的不成熟、不完善是可以理解，要相信方向是正確的。▲

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]陳隆升.語文課堂“學情視角”重構[M].上海：上海教育出版社，2012.

[4]汪燕宏.教學目標導引下的課堂練習類型探究[J].小學語文教學·會刊，2013（9）：50-51.

[5]許婧.淺議初中語文教學的練習觀[J].學周刊，2013（17）：168-170.