心理資本視角下當代職校生心理健康教育新模式構(gòu)建

□王志賢 張紀霞 錢 錚

近年來，隨著科學技術的飛速發(fā)展，經(jīng)濟競爭的日益加劇，越來越多的學者逐漸開始意識到擁有積極樂觀、健康向上心態(tài)的人力資源的重要性。 職業(yè)院校作為培養(yǎng)與輸送社會主義現(xiàn)代化建設的預備勞動力的重要陣地，順應社會對職校生提出的新要求，構(gòu)建良好的心理健康教育模式，積極培育職校生心理資本，成為關系到增強人才核心競爭力的重要問題。

一、心理資本視角下的心理健康教育內(nèi)涵

（一）心理資本的概念

心理資本的概念最早由經(jīng)濟學家Goldsmith和Veum Darity(1997)提出，他們認為：心理資本是指能夠影響個體生產(chǎn)率的一些個性特征，這些特征反映了一個人的自我觀點或自尊感，支配著一個人的動機和對工作的一般態(tài)度[1]。

此后，美國管理學家Fred Luthans 教授等人對心理資本這一概念進行了修訂與完善，他們認為心理資本是指個體在其成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)， 其具體表現(xiàn)分為自我效能、樂觀、希望以及韌性這四個維度。

心理資本是通常意義上作為積極性、 主動性、自律意識、自我超越等優(yōu)秀品質(zhì)的一個核心心理因素，是超越于人力資本和社會資本之上，人們擁有它并可以通過有針對性地發(fā)展和培養(yǎng)來加強和提升，來獲得競爭的優(yōu)勢[2]。 研究表明：心理資本是可以被管理與開發(fā)的， 并且其對個體的學習積極性、學習態(tài)度等結(jié)果變量具有積極的影響。

（二）心理資本視角下的職校生心理健康教育

心理資本理論為當代職校生心理健康教育提供了一個新的視角。 在心理資本理論的指導下，當代職校生心理健康教育應當不僅僅是消除不良情緒與行為， 也不僅僅是傳授心理健康的一般理論，其重點應在于研究當代職校生的積極品質(zhì)與潛力，有效地測量、開發(fā)與培育職校生的自我效能、樂觀、希望以及韌性等的心理特質(zhì)。

二、當代職校生的心理特征

我國的職業(yè)院校已全面進入90 后職校生的全盛時期，90 后職校生已成為名副其實的職業(yè)院校主力軍。這些20 世紀90 年代后成長起來的職校生帶有這個時代高速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的心理特征[3]。全面分析和深入了解這些心理特征，有利于我們在心理資本視角下合理構(gòu)建當代職校生的心理健康教育新模式。

由于處在特殊的社會發(fā)展期、關鍵的青春生長期、特別的學習轉(zhuǎn)型期以及特定的生活環(huán)境，當代職校生承受著與其年齡不相符的困擾，因此，他們的心理發(fā)展呈現(xiàn)雙重性，心理矛盾沖突交織并存。

（一）追求獨立而又頗感依賴

90 年代出生的職校生具有強烈的獨立意識，不希望被別人打擾，討厭父母、老師、朋友、同學過多地管自己的事情，他們非常渴望獨立，想擁有自己的空間，自己的打算。 但與此同時，由于他們大多是獨生子女，從小到大很多事都是父母包辦，因此在日常事務或重大決定上對父母的依賴性非常大[4]。進入青年期的職校生， 漸漸將自己內(nèi)心封閉起來，不像兒童時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，內(nèi)心世界變得更加豐富多彩， 但又不輕易表露出來，心理發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點[5]。 他們常常會因此感到孤獨，從而對父母、老師、朋友以及同學等存在很強烈的情感依賴。

（二）張揚個性卻又熱衷模仿

90 后職校生是善于標新立異， 樂于個性張揚的青年群體，身份獨，重自我，見識廣，視野新，想法奇，求時尚，言行特[3]。 但是，他們又熱衷于追星捧月、百度搜索、微信聊天、微博收聽，常常以影星歌星、網(wǎng)絡紅人等為偶像，因此，他們所追求的另類個性又往往是通過模仿而來。

（三）成熟理性而又幼稚叛逆

職校生還處于孩子與成人之間的過渡期，雖已開始擺脫童年的幼稚與天真，但不具備成年人的成熟與老練，心理發(fā)展好像成熟又很幼稚[6]。 同時，由于信息技術的高速發(fā)展以及中國社會的不斷改革和開放，90 后耳濡目染地接觸到一些新鮮事物，看到一些社會現(xiàn)象，表現(xiàn)出超齡的成熟。 但他們實際上又很不成熟，假性的心理成熟與社會要求相差甚遠。90 后受到的關懷愛護超過以往任何一代人， 同時在成長中也受到了更多的禁錮， 這激發(fā)了他們渴望成熟、獨立的一面，也促成了他們幼稚、叛逆的一面[7]。

（四）聰明睿智而又愚鈍盲從

隨著信息化時代的來臨，當代職校生可以通過QQ、微信、微博等多種途徑獲取信息。 在互聯(lián)網(wǎng)和開放性社會的影響下，90 后職校生聰明、 睿智，接受新事物的能力快，知識面廣。但是，由于他們生活閱歷、社會經(jīng)驗較少，辨別能力、實踐能力較弱，對復雜事物認識不足，喜歡盲從，很容易被網(wǎng)絡以及社會中的一些錯誤觀點與言論誘導。

三、心理資本視角下當代職校生心理健康教育新模式的構(gòu)建

從心理資本的視角看當代職校生的心理健康教育和管理，無論是在對其教育對象的界定、目標的定位、內(nèi)容的設計、方法的探索還是在其組織機制的制定上都有值得探討和改善的地方。

（一）心理健康教育的對象

健康的心理狀態(tài)與良好的心理品質(zhì)能預防和消解不良情緒與行為，能使職校生的學習、生活與工作積極向上、健康充實。因此，當代職校生心理健康教育的對象應當是全體當代職業(yè)學校職校生。

按心理健康程度不同，當代職校生的心理狀態(tài)大致可以分為：心理正常狀態(tài)、心理不平衡狀態(tài)以及心理病態(tài)這三種類型。

許多學生對接受心理健康教育和心理健康服務存在很多顧慮，認為一旦接受就證明自己屬于第二和第三類型的學生，說明其心理有問題，不希望老師與同學知道，對心理健康教育也不能光明正大地接受。心理資本的視角讓職校生心理健康教育以一種更加開放和欣賞的眼光去看待職校生自身的潛力、動機與能力等，通過對學生積極心理品質(zhì)的研究與探討，關注其成長與發(fā)展，其對象不僅僅是某一類學生，而是全體當代職校生。

（二）心理健康教育的目標

心理健康不僅是指一種心理狀態(tài)，它還意味著擁有積極改善環(huán)境的愿望與能力，遇到挫折還能保持樂觀向上的積極心態(tài)。 因此，心理資本理念下的職校生心理健康教育應當是通過心理健康教育真正將對學生的被動心理干預轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈深A，從強調(diào)外在援助轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)在自我發(fā)展，以提升積極心理資本為根本目標，以培養(yǎng)積極向上健康幸福的人和以挖掘人積極心理品質(zhì)和潛能為主要任務。

（三）心理健康教育的內(nèi)容

心理資本視角下的職校生心理健康教育是要提升職校生的積極心理資本，以幫助他們與預防和主動應對各類心理問題。 因此，其心理健康教育的主要內(nèi)容應是心理資本的自我效能、樂觀、希望以及韌性這四大構(gòu)成要素。

當然，為了提高心理健康教育的有效性和針對性，在進行心理健康教育之前，應當首先測量職校生積極心理特性和能力的現(xiàn)狀，根據(jù)不同需要來設計心理健康教育的內(nèi)容。 例如：自信心不夠的學生重在提升其自我效能感；挫折感強的學生側(cè)重于培養(yǎng)其樂觀、堅持的心理品質(zhì)，等等。 另外，還要針對處于不同年級的學生采用不同的教育內(nèi)容。 例如：大一剛進校的新生，他們面臨著適應新環(huán)境、新伙伴的壓力挑戰(zhàn)，其心理健康教育的重點就在于培養(yǎng)其人際交往的技能和對適應新環(huán)境的信心與能力；大四正在準備找工作的畢業(yè)生，他們即將遭受的是來自就業(yè)的壓力與挫折，其心理健康教育的重點應當是教會他們?nèi)绾握_看待挫折以及堅持不懈的方法，等等。

（四）心理健康教育的方式

在心理資本視角下的職校生心理健康教育方式是理論教學、實踐活動以及心理咨詢的有機結(jié)合。

1.理論教學主要針對全體職校生，其目的在于讓全體職校生認識和了解心理健康。網(wǎng)絡已成為當今職校生的主要媒介，因此，理論教學不僅是在課堂上的，也可以設計成網(wǎng)絡版的，以便有更多的學生以更多的形式了解更多的心理健康知識。

2.實踐活動環(huán)節(jié)主要包含專題講座、團體輔導、素質(zhì)拓展、朋輩心理輔導員培訓以及各類座談會等活動。這些活動應當是有針對性的并且是有意義的，每次的活動都必須設計好活動目標，選擇好合適的教育對象與教育內(nèi)容。

3.心理咨詢還應考慮到當事人對安全性與保密性的疑慮，除了開設心理咨詢室以外，還可以創(chuàng)建心理咨詢網(wǎng)絡平臺，打消學生的疑慮，在網(wǎng)絡平臺上與學生進行交流與溝通，以更好地幫助更多的學生。

(五)心理健康教育的保障機制

所謂保障機制也就是指管理制度、 機構(gòu)設置、專業(yè)人員隊伍配備與建設以及專項資金投入等問題。職業(yè)院校要將職校生心理健康教育工作落在實處，首先要解決的就是這四大問題。

1.管理制度。 職業(yè)學校應建立以個人為主體、學校為主導、家庭為依托、社會為輔助力量的社會支持系統(tǒng)，實行嚴格的目標管理制度、隱患排查制度、信息報送制度、責任追究制度和違紀、留級學生跟蹤等管理制度。

2.機構(gòu)設置。 職業(yè)院校的心理健康教育機構(gòu)應是一個由學生工作處——心理健康教育中心——二級學院相互配合、相互合作的三維立體架構(gòu)。

3.人員配備。 由于編制與經(jīng)費的限制，職業(yè)學校可以聘請的專業(yè)技術人員是很有限的，為了加強工作人員隊伍的配備和建設，職業(yè)院校可以組建一支由校外專家、校內(nèi)專業(yè)技術人員、心理輔導員以及朋輩心理輔導員相結(jié)合的強有力的隊伍來克服這一困難。

4.資金投入。 職業(yè)院校的資金有限，可利于心理健康教育的更是屈指可數(shù)，但是我們可以廣開渠道，利用社會資源，創(chuàng)立各項心理健康教育專項基金，以緩解教育資金的短缺困難。

[1]張烽.人力資源開發(fā)視野下大學生心理資本培育研究[J].學術交流，2009（9）：195-197.

[2]高燕，那佳，李兆良.提升女大學生心理資本與應對就業(yè)形勢[J].中國職校生就業(yè)，2009（13）：77-78.

[3]賀文瑾，崔景貴.90 后職校生心理發(fā)展的問題分析與教育策略[J].教育與職業(yè)，2009（30）：20-23.

[4]王志賢.“80 后”輔導員如何應對“90 后”大學生[J].今日科苑，2009（24）：156-156.

[5]崔景貴.當代職業(yè)學校心理發(fā)展的基本特征[J].教育與職業(yè)，2008（8）：19-21.

[6]崔景貴.90 后職校生心理發(fā)展表征與青春期教育[J]. 職業(yè)技術教育，2010（4）：66-69.

[7]張寶君.90 后大學生教育管理微探[J].學校黨建與思想教育，2009（3）：75-76.