軍隊工科院校裝備教學中師生互動存在的問題與對策

◆李柯 李元 何鑫

作者：李珂，軍械工程學院副教授，從事系統仿真專業教學工作；李元、何鑫，軍械工程學院四系五室（050003）。

裝備教學是軍隊工科院校學員進入大學四年級后開始專業階段學習的主要形式，為學員畢業后從事裝備研發、保障、監制等技術性工作打下基礎，對學員專業技術能力的形成和發展有著非常重要的作用和影響。裝備教學質量是衡量軍隊工科院校專業技術人才培養效果的重要指標。楊叔子院士曾兩次撰文說：“要提高教育質量，首先要提高教學質量；而要提高教學質量，提高課堂教學質量首當其沖。”[1-2]

經過近幾年課程改革實踐證明，互動交流教學模式已成為各高校提升課堂教學質量和效果的有效手段[3]。在互動交流式教學方法中存在各種各樣的互動行為，如師生互動、生生互動、生本互動、人機互動等，其中以教師與學生之間的以人際交往為核心的互動是課堂教學過程中最為常見，也最為關鍵的一種。一般將其定義為：在課堂教學情境中，教師個體與學生個體或群體之間在心理與行為上的交互影響與作用的過程[4]。

與地方同類高校相比，軍隊工科院校具有人才培養的特殊性。因此，在課堂教學師生交互過程中，除存在與地方高校共性問題以外，還存在一些特殊問題，需要進行認真分析并加以解決，以達到培養“能打仗、打勝仗、作風優良”高素質專業技術軍官的目標。

1 裝備教學過程中師生互動存在的主要問題

它們存在于課堂教學情境這一系統環境之中，整個系統與所在大學這一系統外環境發生著物質、能量和信息的交流。系統內各個實體具有靜態和動態屬性，它們之間、它們與系統環境之間、系統環境與系統外環境之間的各種運動產生系統的各種行為，導致不同的運行結果。

實現師生互動的基本條件

1）建立民主的相互尊重的師生關系。在師生互動過程中，教師是教育的主體，學員是學習的主體，他們構成一種主體與主體的交互共同體。根據人際互動理論，人際互動需要互動雙方或多方主體的主動參與，只有相互尊重互動主體的個別差異性，才有可能產生主體之間真正的心靈碰撞、真情交融的互動[4-5]。

2）愿意參與課堂師生互動，具有一定知識水平和實踐經驗及能力的教師。作為師生互動的主體，從其靜態屬性分析，教師應具備從事某類裝備教學所需的各種知識，且自身具有豐富的裝備操作、使用、維修保障工程經驗和實踐能力，并且愿意與學員分享其理論知識、經驗和工程技能；從其動態屬性分析，教師具備積極研究、探索各種與學員展開課堂交互的方法或手段[1]。

3）熱愛專業、有一定基礎知識，具備適當自主支配課余時間的學員。學員是進行某類裝備學習的主體。其應具備靜態屬性，一是熱愛專業，愿意今后從事裝備研發、保障、監制等技術性工作，具有較強烈的專業學習熱情；二是已經具備一定的裝備專業課程學習的基礎知識。其應該具備動態屬性，一是在裝備課堂教學過程中能夠主動學習、努力探究，愿意與教師就各種專業問題展開交流；二是在其可自主支配課余時間，不僅復習課堂知識，還能夠積極查找資料完成作業，反復練習裝備操作、使用、維修等工程實踐技能。

4）能夠帶給學員較高課堂體驗的課堂環境。學員課堂體驗指學生進入一定教學環境時對所處情境的各種感知，是學員和其所處情境相互作用的結果，也稱為課堂感知。學員的課堂體驗將直接影響其學習方式，進而影響其學習效果[6]。

與民用裝備教學相比，軍事裝備教學的突出特點在于

以系統論觀點分析課堂師生互動可以發現，它包括的實體及實體間關系是教師、學生及他們之間的各種聯系，軍事裝備具有強烈的作戰應用背景。因此，在教師展開對裝備原理、結構和應用等講授時，除一般的多媒體課件外，還必須通過模型（實物、計算機模型模型等）、仿真系統等手段營造一個較為逼真的裝備作戰應用課堂環境，以增強學員進行裝備學習的課堂體驗。

5）規章制度健全、合理，教學資源適度的大學環境。大學環境是師生交互系統所處系統外環境，對系統運動有著重要的影響。與地方高校相比，一方面，軍校根據部隊管理制度要求，建立了更為全面、嚴格的各種學員行政管理規章制度，客觀上限制了學員可以自主支配的課余時間。另一方面，由于保密要求，軍校學員對互聯網的使用也受到了嚴格的控制。所以，為了實現良好的裝備教學課堂師生互動，首先要不斷優化學員課余時間活動安排，從規章制度層面創造能夠滿足學員進行裝備學習需要的自主支配時間，以便他們可以完成作業、查找資料、進行裝備實踐等活動；其次是建設、完善各類能夠滿足裝備學習需要的教學資源，以滿足教師、學員查閱資料、了解領域前沿動態等需求。

裝備教學過程中師生互動存在的主要問題

1）教師方面存在的問題。一是由于舊的教學理念和教學模式的慣性，從事裝備教學的教師基本沒有設計、營造交互式課堂環境或環節，習慣于在教室按照傳統的單向講授式教學模式上課；二是由于各種原因，教師自身對裝備原理、結構等理論知識缺乏深刻了解，不具備故障排除和作戰運用操作等實踐技能；三是教師沒有部隊裝備工作經歷，無法與學員進行有深度的情感交流，甚至有些裝備教員是非現役文職人員，更是無法就部隊裝備工作實際情況與學員展開情感交流。

2）學員方面存在的問題。一是學員由于對未來從事的裝備技術性工作缺乏了解，對講授的課程沒有學習興趣；二是由于教師采用的教學模式或營造的課堂環境不佳，不利于學員對所學理論知識和實踐技能的理解和應用，學習效果欠佳；三是由于可以自主支配的課余時間過少，共同軍事科目訓練強度過大等原因，擠占了學員業余活動，分散了他們的精力，進行課堂互動時效果較差。

3）大學環境方面存在的問題。一是對教學質量的評價機制不夠科學。如現有評價機制過于強調教師授課任務完成情況，重視學員課終考試成績而對學習過程中的評價較少等；從制度上缺少對教師與學員進行互動的支持。二是行政管理制度不夠科學，給予學員自主安排課余活動的時間和權限太少，學員幾乎沒有時間進行查閱資料、思考問題、開展各類實驗等活動。三是現有各類教學資源數量、種類偏少，更新替代速度較慢，難以滿足教師、學員對領域動態的跟蹤了解。

2 解決裝備教學過程中師生互動存在問題的策略

提升教育主體能力素質 這一策略的目的是為師生互動提供愿意交流、能夠交流，兼具理論知識和實踐能力的教師。一是變革教師自身教育理念，不斷積極接受、實踐、創新互動交流教學模式等新的教學方法，通過與學員平等互動達到教學相長的目標；二是通過到部隊單位代職、參加演習等形式，彌補或增加裝備教學教師部隊裝備實際工作經歷，以便能夠與學員進行真正而深入的情感交流；三是采取到裝備生產廠家參加裝備研發、生產等方式，全面了解裝備設計原理、實現機制等裝備知識，形成全面的教學能力。

增強學習主體課堂體驗 這一策略的目的是為師生互動提供愿意學習、交流，主動探究知識和技能的學員。一是通過讓學員到部隊參加裝備實際訓練等形式，使學員對今后崗位工作形成感性認識，使學員明確學習目標、提高學習興趣；二是讓學員參與到裝備教學教學目的制定、課程內容組織、教學手段選擇等教學設計過程中，實現與教師的課堂內外全方位互動；三是將裝備教學講授場地由傳統的教室轉移到裝備庫房，使學員零距離結合裝備進行學習。

構造更加完善的大學環境 這一策略的目的是為師生互動提供更加科學完善的系統外環境。一是繼續優化教學評價機制，使對教師教學質量和學員學習質量的評價更加柔性和科學；二是協調學員軍事訓練等課外活動與課堂學習之間的矛盾，使學員能夠具有充沛的精力和自主支配時間；三是增加、更新學員開展裝備學習所需的各類教學資源，如模擬訓練器材、各類專業數據庫、各種專業期刊等。

3 結束語

本文以提高軍隊工科院校裝備教學質量為研究目標，通過對實現良性師生互動基本條件以及當前師生互動存在問題的剖析，提出解決影響課堂師生良性互動問題的一些具體策略，期望有助于軍隊工科院校實現培養“能打仗、打勝仗、作風優良”高素質專業技術軍官的人才培養目標。

[1]楊叔子,王筠.要真抓課堂教學質量[J].中國高教研究,2007(4):1-3.

[2]楊叔子,吳昌林,吳波.再論要真抓課堂教學質量[J].高等工程教育研究,2008(2):5-8.

[3]何尚武.對教學互動本質的探析[J].長春工業大學學報:高教研究版,2005(26):40-42.

[4]杜萍,張毅.強化課堂師生互動的依據與教學策略探析[J].當代教育與文化,2013,3(5):64-69.

[5]李長萍.教學的“交互”品性及其實現[J].教育理論與實踐,2008(28):40-42.

[6]陳瓊娥.大學生課堂體驗研究的緣起、進展及趨勢[J].重慶高教研究,2014(2):41-46.