新課程歷史課堂亟待改進的幾個問題

朱啟勝

（蕪湖市教育科學研究所 安徽 蕪湖 241000）

最近，筆者作為安徽省中學歷史課堂教學比賽的評委，聽了十多位參賽選手執教的新課程歷史課；又作為骨干教師赴上海訪學，深入上海市歷史課堂聽課十幾節。這些課的層次都較高，其中不乏優秀的成功課例，凸顯了歷史教師觀念的更新，體現了近幾年課程改革所取得的成果。但是，也有不少課還存在較為突出的問題，表現為：新課程理念只停留在表象上，沒有成為教師內在的自覺行為；“以生為本”還沒有從根本上得到完全徹底的落實；對課堂教學有效性的認識和實踐還存在缺失；多媒體輔助教學使用不當，有的甚至成了教學的羈絆；課堂探究性活動的開展較隨意、不嚴謹；對課程資源的整合、教學內容的重構往往出現偏差，忽視了課程標準的要求和教學內容的內在邏輯聯系。應該說，這些問題在目前中學歷史課堂還較為普遍地存在，具有一定的共性。筆者對這些問題進行歸納，提出自己的思考，希望引起大家的重視。

一、“以生為本”沒有落到實處

“以生為本”的課程理念是新課程改革思想的精髓。“課程改革的目的，就是更好地關注學生，全心全意地幫助他們成為有政治頭腦、有文化基礎、有實踐能力、有創新精神、身心健全發展的一代新人。”[1]但不少教師對于“以生為本”的理念只停留在字面理解上，沒有深入到自己的意識深處，內化為自覺的教學行為，需要進一步明確和強調。

課例一：一位教師執教《新文化運動》，一開始就說，“你們全班40多人，我就一個人站在這里，我都不緊張，你們緊張什么？”接著播放導入音樂《蘭花草》。問學生：“這是一位安徽籍大文豪作的詞。你們知道是誰嗎？”學生沒有回答，幾十秒后該教師說，“同學們都不知道，我來告訴你們。”……在評價新文化運動時，其中兩個組沒有學生回答問題，該教師幾次說，“我給你們機會了，你們不舉手，那你們組零分啊。”下課時間到了，鈴已經響了，學生都收拾書包了，她準備用于結尾的一段《恰同學少年》的視頻還沒有播放，只好在同學們的吵吵鬧鬧中勉強播放完了。

這是我省初中歷史課堂教學比賽中一位參賽選手上的課。該教師專業素養不錯，教學設計也較新穎，但她沒有擺正自己的正確位置，沒有把學生當作課堂的主人。該教師在處理這節課時，至少存在三個問題：第一，自己高高在上，始終有一種權威感。一開始她就把自己擺在學生的對立面，并挑起學生的緊張情緒；覺得自己比學生知識豐富，你們不懂，我來教你們。第二，思想深處存在“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”的舊觀念，動輒強調不給學生分數。第三，不注意教學細節。延遲下課時間，讓學生在吵吵鬧鬧中等待下課。

相比之下，這次安徽省比賽中一位淮北選手就做得非常好。教學任務順利完成，下課時，她一邊說“同學們，再見”，一邊向學生深深鞠躬，并快步走向門口拉開報告廳的大門，讓學生有序走出。問她為什么這樣做，她說感謝學生的配合。

以生為本是教育的根本所在，是追求對人心靈的關照、關懷。教師也要在心靈深處受到觸動，使它成為自覺行為，在教學設計、教學提問、課堂語言、教學細節等方面，都要能夠做到從學生的角度考慮，以學生為課堂之根本。

二、有效課堂的實踐存在缺失

“課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是因為對新課程理念理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。”[2]從聽課情況來看，目前歷史課堂教學確實不同程度地存在低效和無效的現象，這成了制約新課程改革繼續深入推進的瓶頸。

課例二：一位教師也是執教《新文化運動》。開始上課時，他先花了約2分鐘時間給學生進行分組。導入新課后，進行第一個探究活動，讓學生完成表格“新文化運動的興起標志、旗幟、主要陣地、代表人物、內容、意義”。教師要求學生用筆在紙上寫出來。學生都說沒有帶紙。教師馬上給學生發紙，每人一張。學生花了一定時間填好后，教師叫學生回答。在教學新文化運動的內容——反對舊道德時，教師講述了“年輕婦女唐氏自殺殉夫”的故事，然后讓學生在“遺憾，難過，同情，不解”四種“感覺”中，依次排序。接著話題一轉，繼續播放幻燈片進行教學。在教學“如何評價新文化運動的意義”時，播放了一段介紹陳獨秀的生平、魯迅的成長的視頻。……下課鈴響了，教師說“今天的課就到這。謝謝大家！”學生起身準備走了，而這時教師又放了一段沒有主題、沒有任何說明的音樂。音樂放完了，他又說“下課。感謝大家！”然后才下課。

這也是一位參賽選手執教的課。“完成新文化運動有關內容的表格”，能不能作為探究問題，后文有論述。這一問題，由學生口頭回答完全能完成，事實上教師也就是這樣操作的。為什么要寫在紙上呢？花了2分鐘時間發紙，有什么意義！給學生分組也花了2分多鐘，后來并沒有以小組為單位學習或者開展競賽，前后沒有呼應。這不是無效勞動嗎？針對唐氏婦女殉夫，學生的“感覺”沒有必要排序；甚至這一設問本身意義就不大，教師可以啟發學生得出結論。該教師安排的后面的一段視頻，對評價新文化運動沒有意義，或者這段視頻放錯了地方。最后一段音樂無主題、無說明，學生不理解，沒有播放的必要。這是一節無效課堂的“典范”。

有效課堂是指教師遵循教學活動的客觀規律，以最優的過程和最大的效益，實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上的整合，從而盡快達成教學目標。它強調投入與產出的對等，強調知識的有效學習，強調面向全體學生，也強調學習結果。教師要善于提高單位時間的學習質量，不能把時間浪費在非學習上；不僅要重視學習結果，還要重視學習過程，這一過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效課堂的靈魂。

三、多媒體輔助教學存在誤區

一切歷史現象、歷史事件都發生在過去，它們是無法再現的，學生不能對它們進行直接觀察。如果能充分利用多媒體課件進行展示，不僅有文字，還有聲音、圖像和視頻，對學生感官產生沖擊，就會增強學生的學習興趣，加深學生對歷史現象、歷史結論的記憶和理解。多媒體教學有很多傳統教學所不具備的優勢。但目前多媒體輔助教學的使用存在不小的誤區，嚴重的已經發展成了課堂教學的羈絆。

課例三：一位教師執教八年級《難忘九一八》一課時，首先播放歌曲《松花江上》導入新課，接著播放有關柳條湖事件的視頻，簡單講解九一八事變的經過。之后播放歌曲《義勇軍進行曲》引出西安事變，又播放一段較長的《西安事變》視頻片段，然后簡單講述西安事變解決的經過。結束時再次播放歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》。

整節課課堂氣氛很活躍，課后有聽課教師與學生交流：“這節課，給你印象最深的是什么？”不少學生回答：“是唱歌。”聽課教師也都議論說，這節課給人的印象不太像一節歷史課。這就是目前多媒體教學的誤區。這節課的問題在于多媒體使用過多、過濫，以多媒體代替了教師的分析和學生的活動。重點沒有講解，難點沒有分析。

這次大賽還暴露出多媒體使用中普遍存在的另一個問題，就是依賴多媒體，課件變成了權威。教師教學時，思路受多媒體牽制，順著多媒體一屏一屏往下翻。這勢必造成不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，而是把學生的思路往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。例如，教師提出問題，組織討論后，對學生的回答不給予評價。“答案是什么？真相是什么？請看大屏幕。”在這里，教師喪失了體現教育機智的機會；“以本為本”變成了以課件為本，教師用課件的權威壓制了學生的創新思維和能力。多媒體教學是輔助手段，應該真正用在教學的重點、難點上，要有利于情境的再現、內容的解析和教學目標的達成。

四、探究性學習活動的開展比較隨意

教育心理學家布魯納認為：教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程；學習是一種過程，而不是結果。為了不使學生成為歷史知識的“被動接收器”和“小型圖書館”，在歷史教學中，就應該倡導和培養學生的探究性學習方式，讓學生在獨立思考和自主探究的過程中，生成智慧，學會學習，增進思考力和創造力。

首先，開展探究性學習要選擇好探究性學習的內容。從這次大賽的情況來看，探究性學習內容的選擇存在三方面問題。第一，問題過于簡單、直白，沒有開放性，不適合作為探究的問題。如課例二中那位教師將“完成新文化運動有關內容的表格”作為問題進行探究，沒有“張力”，沒有探究的價值。第二，有些適合探究的問題，教師沒有安排，而是自己用課件直接顯示答案，或者叫學生直接作答。像課例一中的那位老師，就不善于利用探究性學習來解決學習難題，不能分層次地啟發學生回答。第三，即使布置了探究活動，但仍然展不開，體現不了“用教材教”的理念。下面一例就是。

課例四：一位參賽教師教學九年級《東西方文化交流的使者》，布置一個探究問題：假如你是古代一位來往于歐亞之間的商人，你能說出東西方古代的交通要道嗎？通過這些商路，東西方之間有哪些貿易和文化的交流呢？然后學生討論交流，2分鐘后，教師說“剛才兩個題目的答案，你們在書本上找到了嗎？”

該探究內容選擇得不錯，問題設計也很好，切合教學內容，符合教學目標。但是沒有展開，不敢脫離教材，不敢讓學生用自己的語言表述，達不到探究學習的效果。安徽省歷史特級教師、淮北實驗高中趙劍峰老師也是這次大賽的評委，他深有同感。他說，很多參賽教師的做法，只是把教材內容“拆分成若干個簡單而又低級的小問題，讓學生用教材本身的文字來回答，像做填空題一樣。長此以往，學生的思維就會簡單化”[3]。

其次，探究性學習活動的開展，要求教師有充分準備，不能隨意，不能盲目。我聽過一位青年教師執教人教版歷史七年級下冊第6課，由于他對貨幣知識的積淀不夠，出現了知識性錯誤。請看以下課例。

課例五：學生學習到課本兩幅插圖《唐朝的開元通寶》《日本的和同開王爾》時疑問很多：貨幣名稱怎么讀？為什么日本貨幣與唐朝貨幣相似？等等。教師先解釋說“開元通寶”是唐玄宗開元年間鑄造的，所以稱“開元通寶”。接著開展探究討論。他對兩種貨幣的比較，分析得很好，從中可見日本在思想文化、經濟政策、商貿、手工業等方面深受中國唐朝的影響，當時日本是在全方位向唐朝學習。

歷史上確有許多以年號來命名的錢幣，但此處不是。這位教師解釋錯了。“開元通寶”在我國陜西以及日本都有大量考古發現，它是從唐高祖武德四年（621年）始鑄，又叫“開通元寶”，它結束了銖兩錢制（半兩錢、五銖錢），開始進入通寶、元寶時代，因此“開元通寶”是后世通寶、元寶之起源。“和同開王爾”是我國考古人員在陜西西安南郊發現的五枚銀錢之一。這枚“和同開王爾”銀幣是日本遣唐使所獻的貢品，是由朝廷頒賜的，這一點與在日本發現的成千上萬枚的“開元通寶”意義不同，顯然后者有更多的貿易作用。[4]

五、教學內容的重構存在盲目性

新課程一個重大的理念轉變就是更新教材使用觀念，由過去的“教教材”轉向“用教材教”。要求教師從課程目標出發，根據學生的實際情況和教學的需要，靈活地取舍，整合教材，合理地開發、運用課程資源，歷史教師要成為新課程的自主建構者和主動實施者。筆者在這兩次聽課中，發現了很多精心設計、對教學內容優化整合的優秀課例。但有些教師在重構教學內容時，存在盲目的傾向，只注重形式上的追求。

課例六：一位教師在教學九年級《古代世界的戰爭與征服》時，分別講述了希波戰爭、亞歷山大東征、羅馬帝國的擴展與文化傳播等主要內容。然后進行課程拓展，花了十五分鐘左右的時間重點討論“你怎么看待美國的侵略擴張”。

這是在上海市中學課堂聽的一節歷史課。這位教師沒有明白《課程標準》選擇“古代戰爭”的目的，本課的內容主旨是讓學生走進歷史，明白古代戰爭對人類歷史的影響，和“反對戰爭、珍愛和平”沒有多大關系。如果教師能在最后把三次戰爭聯系起來，闡述古代戰爭的必然性和對人類進程的影響，可能比單純引導學生討論“美國對外侵略擴張”更有意義。變通教學設計、重構教學內容必須深刻領會《課程標準》的內容要求和精神實質。

課例七：一位教師在上《美國獨立戰爭》時，首先討論來到美洲大陸的都是些什么人？他們具有怎樣的信仰和精神？從《“五月花號”公約》反對獨裁，到“波士頓傾茶事件”反對壓迫，再到《獨立宣言》追求自由、平等，最后學習《1787年憲法》誕生的背景，討論為什么要建立三權分立的政權組織形式。

這是上海市特級教師李慧軍指導的一個課例。教師沒有按部就班地講述美國獨立戰爭的過程，而是從更深層次讓學生明白獨立戰爭發生的深刻原因，讓學生理解美國為什么要確立三權分立的政權組織形式，也使學生看到了美國民族性格的一個重要方面：崇尚自由，反對獨裁和壓迫。這節課抓住了課程標準的精神實質，并對教學內容進行了合理挖掘和延伸。▲

[1]鐘啟泉.課程改革：新視點和生長點[J].校長閱刊，2005(11)：27-29.

[2]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[N].中國教育報，2007-05-08.

[3]趙劍峰.初中歷史課堂教學中的問題及思考[EB/OL].[2012-11-05].html/xkjy/ls/xsjl/1831.html.

[4]張煒.挖掘教材，比較教學[C].歷史課程教材中心.義務教育課程標準實驗教科書歷史教師培訓手冊.北京：人民教育出版社，2006.