走出隨文練筆的誤區
——談隨文練筆的有效實施策略

劉吉才

（高郵實驗小學 江蘇 高郵 225600）

語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這句話準確界定了語文課程的性質，明確告訴我們，學習語文的重點在語言文字運用。因此，貫徹落實課標精神，就應該把落腳點放在語言文字運用上面，引導學生在扎扎實實的語言文字訓練中提高語文能力。正是基于以上認識，我們的小學語文課堂正在發生著明顯變化，越來越重視語言文字運用——咬文嚼字、品詞析句、讀寫結合，學生語運能力有了明顯提升。

筆者在最近參加的一系列教研活動中發現，一些教師在引導學生強化語運時，存在著為了運用而運用的問題。尤其是隨文練筆，在內容選擇、情感激發、方法指導等方面出現了訓練僵化、機械的不良傾向，導致訓練效率不高，應該引起我們的高度重視。

葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎。”作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。閱讀為作文提供了怎樣寫的范例，為學生提供了一個文章的整體框架。可以說，讀是寫的基礎，寫是讀的繼續和發展。重視隨文練筆，可以有效提高學生的寫作能力，提升語文綜合素養。那么，如何科學合理地安排隨文練筆，找準練筆的切入點，提高練筆的有效性呢？

一、找準內容的銜接點

筆者觀摩一次青年教師賽課，幾位教師同時執教《夾竹桃》一文。課文通過描寫萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。這是一篇文質兼美的散文，是文學大師季羨林散文中的精品。在學習的過程中，教者不約而同地安排了隨文練筆。

第一位教師結合課文第二自然段進行隨文練筆。第二自然段描寫了作者家中的兩盆夾竹桃開花時紅白相映的奇妙有趣的景象。在引導學生品讀第二自然段以后，教者用多媒體出示課文的插圖，引導學生仔細觀察，寫下自己看到的夾竹桃。由于學生事先對夾竹桃知之不多，沒有生活基礎，加上多媒體出示的插圖清晰度不高，直觀感受不強，許多學生不知從何下筆。學生的交流大多是課文內容的翻版，效果可想而知。

第二位教師是結合課文第五自然段安排隨文練筆。第五自然段作者從葉影花影方面描寫夾竹桃在月光下撲朔迷離的景象，以及引起作者的許多幻想。教者先引導學生反復賞讀月光下夾竹桃撲朔迷離的景象，并借助多媒體再現當時如詩如畫的美景。在此基礎上，讓學生再去感受月光下的夾竹桃引起作者的許多幻想。學生讀著讀著，都被作者豐富的想象所折服，自己想象的翅膀也悄悄展開了。此時，教者及時引導學生：“多么美的畫面、多么美的意境啊！讀著這些優美的文字，同學們一定也產生了奇妙的幻想。讓我們展開想象的翅膀，來進行一次奇思妙想大比拼吧。”并出示“我幻想它是______，它居然就是______了。______。”由于引導得當，學生在交流時，可謂精彩紛呈。“我幻想它是一只小白兔……”“我幻想它是兩只蝴蝶……”“我幻想它是一串風鈴……”課堂不斷傳來陣陣掌聲。第二次練筆達到了預期的效果。

兩位教師都著眼語言文字運用，抓住兩個不同的讀寫訓練結合點，出現了截然不同的效果。究其原因，是我們在設計隨文練筆時，不能遠離學生的生活。兩次小練筆的設計，都是緊扣課文內容，一個是寫自己看到的夾竹桃，一個是想象月光下的夾竹桃，不能說安排得沒有道理。問題在于，第一次練筆，學生事先對夾竹桃了解不多，遠離了學生的生活。學生沒有這樣的生活基礎，只能根據課文描述，依樣畫葫蘆，要么原樣照抄，要么適當改寫，做無病呻吟狀。第二次練筆，擺脫了課文內容的束縛，從學生的生活入手尋找練筆內容，引導學生進行奇思妙想大比拼。在教者的巧妙引導下，學生想象的翅膀悄悄展開。可見，我們在隨文練筆時，要從學生的生活實際出發，努力尋找課文內容和學生生活的銜接點。葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，在安排隨文練筆時，一定要貼近學生生活，在生活與練筆間建立起一座相互融通的橋梁，建立起一個同步律動、相似跳動的互換機制，打通練筆與生活的藩籬，讓學生有“似曾相識”的感覺，找到表達的支點，真正做到讓學生有話可練，有情可抒。只有這樣，學生練起筆來才能輕車熟路、滔滔不絕。

二、找準情感的交融點

筆者參加一次深度教研活動，聽一位教師幾次執教《泉城》。在學習第一自然段時，教者根據課文語言優美、句式整齊的特點，安排了隨文練筆。由于學生的情感調動不同，取得的效果也不一樣。

第一次設計隨文練筆時，考慮到課文寫的是濟南泉水的美，于是要求學生根據課文內容，用“這些泉水有的______，好像______”的句式進行補寫。由于學生對課文沒有賞讀到位，沒有發自內心地喜愛泉水，而且課文已經寫了四種泉水的形態、聲音，再讓學生在此基礎上去補寫，對學生而言有些難度，難怪大部分學生一句也沒有寫出來。經過教后反思，第二次設計隨文練筆時進行了改進，從內容、情感等方面進行了大幅度的調整。在學完第一自然段以后，教者聲情并茂地說：“同學們，濟南的泉水這么多、這么美，我們的大自然，我們可愛的家鄉也有許多美麗的風景。藍藍的天空、碧綠的草地、流淌的運河……你們想不想把美麗的風景用課文的句式寫下來，讓更多的人了解我們的家鄉？”接著出示“______，有的______，好像______”的句式，讓學生聯系自己的生活進行仿寫。學生的積極性一下子被調動起來，思路也打開了。有的寫天空的云朵，有的寫家鄉的大運河，有的寫河邊的柳樹，有的寫夜晚的螢火蟲。學生的創作力得到了釋放，課堂上精彩不斷。

兩次相同的隨文練筆訓練，都是針對“有的______，好像______”的句式進行練筆，可取得的效果卻截然不同。除了內容的差別，還有很重要的一個方面，就是學生的情感調動。第一次練筆，讓學生對泉水進行補寫，一方面學生對泉水了解不多，更主要的，是學生沒有和濟南泉水產生情感的交融，沒有從內心深處真心喜愛泉水。第二次練筆，教者在安排動筆之前，通過聲情并茂的語言，激起學生對家鄉的喜愛之情，讓學生找到不吐不快的感覺，找準了情感的交融點，難怪課堂上精彩不斷。可見，找準情感的交融點，激起學生對練筆內容的喜愛之情，可以調動學生練筆的積極性，激活學生的創新思維，極大地提高隨文練筆的實效。

三、找準方法的遷移點

筆者聽一位教師執教《望月》。在學習“心中月”部分時，在體會小外甥想象的形象、奇特的基礎上，讓學生動筆寫寫“在我眼中，月亮又像什么”。教者除了象征性地行間巡視外，就是站在一旁，袖手旁觀，不停地提醒學生抓緊時間，沒有進行深入的寫法指導，連“月亮還可能像什么”這樣關于練筆內容方面的交流也省去了。難怪學生除了圓盤、月餅這些事物之外，再也找不到其他可以替代的內容了。

聽課的教師不禁納悶：我們的學生都成了神童，都能準確領會教者意圖，獨立進行讀寫遷移？我們現在的讀寫結合訓練，普遍存在著教師缺位的現象。許多時候隨文練筆真的成了課堂上調節上課時間的機動環節。究其原因，主要是教者完全相信學生，放手讓學生去寫，以尊重學生的名義略去了必要的練前指導。隨文練筆不是簡單的讀寫復制，而是新舊知識、生活經驗的相互作用而引發的認識結構的重組，是學生的生活經驗在一定環境中自內而外的“生長”。作為教者，要授之以魚，更要授之以漁。既要注意巧妙選擇讀寫結合的訓練點，更要教給學生練筆的方法，實現課內到課外、學習到運用的方法遷移。

實際上，我們在學生練筆之前，可以先進行必要的口頭交流，即先說后寫。口頭交流，可以幫助學生發散思維，避免素材的雷同，也給教者提供了方法指導的契機。在學生練筆的過程中，教者要蹲下身子，參與其中，及時發現存在的共性問題，挑選展示的樣本，進行集中指導。當然，方法指導可以安排在練筆前，也可以安排在練筆中、練筆后。指導的形式，可以面向全體，也可以突出個體。總之，只有找準方法的遷移點，讓學生獲得練筆的方法，內化為練筆的技能，才能真正實現隨文練筆效率的提高。

隨文練筆是“閱讀與習作”的中介，是達到“拓展思維空間，提高閱讀質量”的有效途徑，是提高學生作文水平的一條捷徑。我們在安排隨文練筆時，要努力找準內容的銜接點、情感的交融點、方法的遷移點，讓學生心有所動、情有所發、寫有所得，提高隨文練筆的實效，為學生語文素養的提升打下更加扎實的基礎。▲