巧用趣味識字法 讓課堂充滿童趣

◆黃惠芬

作者：黃惠芬，小學一級教師，泉州市泉港區蒙古族小學，研究方向為小學語文（362115）。

如何提高低年級學生識字的興趣是當前語文教學的一大難題，也是值得探討的課題。隨著高科技的發展，以多媒體計算機和網絡通信技術為主要標志的多媒體已經滲透到各個領域，對當今社會產生深遠影響。把多媒體融入識字教學中，不僅給現代識字教學帶來活力，也能讓學生學得輕松，教師教得自如，還能優化教學效果。在此對如何處理好識字教學與多媒體這二者的關系談一些做法和體會。

1 利用多媒體激發學習興趣，讓識字課堂活起來

識字是小學低年段的教學重點，是閱讀和寫作的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“低年段識字量應達1600個左右”[1]。要達到這個標準，對于農村小學生來說是很困難的。通過識字教學實踐，筆者發現低年級學生很愛識字，經過學習也積累了一定的識字方法，只是在識字過程中往往容易疲勞，因為大多數識字教學只是一味讓學生機械地讀字音、記字形，這造成課堂沉悶，學生活躍不起來，自然興趣也提不上來。為了讓識字課堂活起來，筆者充分利用多媒體來激發學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程[2]。在他看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，就會擁有多種激發識字興趣的手段和方法。如何激發學生的學習興趣，營造良好的教學氣氛？多媒體計算機在這一教學環節中充分顯示出其優勢。可以運用多媒體課件創設情境，讓學生在聲音、圖形的效果下學會識字的技巧。趣味識字法重視從漢字本身挖掘趣味性，使學生在識字時不是望而生畏，而是學之有趣，變“要我學”為“我要學”，有效地鞏固識字效果。要達到這效果，就要充分利用多媒體的作用了。

謎語識字法 即根據低年級小學生好奇、想猜的年齡特征，利用多媒體的優勢，把一個個枯燥無味的漢字編成一句句淺顯易懂又生動活潑的字謎，并制作成一張張有趣的PPT課件播放出來，讓學生在想想猜猜中識記。如在教學“丑”字時，先播放“7十一”讓學生猜一字，同時加音樂。大部分學生都覺得奇怪這個有語文數字又有數學數字的字謎里，到底藏著哪個字，于是紛紛猜想，整個課堂都活躍起來。很快大家就會發現其中的奧妙，同時也加深了對丑字的印象。在這關鍵時刻，通過圖片進行美與丑的對比，進一步加深學生對丑的印象。這樣既溫故又知新，何樂而不為？

故事識字法 常說一個漢字是一個故事，識一個或幾個字，寓識字于生動有趣的故事中，這樣更能加強學生對識字的熱愛。當下社會，各種各樣的動畫片吸引著學生的眼球，如果把一個個漢字編成一個個有趣的故事，并以動畫的形式制作成動漫再利用多媒體播放出來，相信識字會成為學生的最愛，同時識字教學不再會是教師的難題，識字課堂也充滿童趣。

如教學“燕”字，多媒體播放動畫：一個獵人拿著一支獵槍對著大樹上的小燕子，燕子媽媽口里叼著一根草剛回家看見了，心里非常著急，為了保護自己的孩子，它用力抖動自己的身子，讓獵人的槍對準自己，然后用力往北飛去，只是它沒飛多遠就被獵人打了下來，在它的口里還含著一根草，身下是四根毛。當看到這里時，教師有意提醒學生：燕子媽媽口里含著什么？剛才它往哪飛？身邊有多少毛？然后引導學生編“燕”的順口溜：一只小燕子，口叼一根草，展翅往北飛，留下四根毛。這樣學生一下子就記住了這個字。

2 用多媒體易于創設情境，讓形意更新活

以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境放在學習環境四大要素的首位。一個良好的教學情境能創設一定的教學氛圍，起到教學語言、教學結構所無法替代的作用，識字教學中的情境教學法也一樣。

情境教學法根據“形和意”“情和物”辯證統一的原理來設計。筆者常利用多媒體課件創設情境，引導學生觀察生活的起初情況，讓學生從直觀上把音、形、情融為一體，從而提高學生的識字欲望，達到激發興趣的目的。

如在教“滅”這個生字時，筆者利用多媒體制作了一組動漫，在教學時先播放點燃一塊醮過酒精的棉花，問學生看到了什么？“火！”然后在黑板上工工整整地寫上火，再播放把這火放到瓶子里的片斷，提醒學生注意假如給瓶子加上蓋，將會出現什么情況？火滅了。這時，再播放把瓶子的蓋子蓋上的片斷，這時學生發現火真的滅了，趁此機會再在“火”字上面填上一橫，并告訴學生這橫仿佛是蓋。至此，學生心中便有“滅”的概念，并且基本上掌握了“滅”。

3 用多媒體突破重難點

語文教學內容豐富多彩，但有難易之分。多媒體電腦教學可以發揮自己的優勢，以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足，成為突破難點的“爆破筒”，特別是在識字教學這塊更能增強學生的興趣。

利用筆畫變形突破字型教學中的難點。如教學“啄”，學生受先前所學“家”的影響，在書寫時往往會漏掉一點。于是筆者在教這個字時，先聯系課文提問：“啄木鳥為什么不跟大公雞比美？”學生回答：“啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子。”筆者接著說：“請同學們看清楚這個蟲子在哪里？”這時將屏幕中出現的“啄”字中間那點變成小蟲子，與點輪流閃爍出現。這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會忘記寫這一點了。

4 用多媒體易于隨文識字，讓識字教學更具童趣

識字是低年段教學的主要任務，新課標要求低年段的識字量是有增無減，學生對識字的興趣是有減無增。隨著越來越多的現代媒體走進課堂，多媒體技術向學生展示形象生動的畫面、標準清晰的朗讀與解說、悅耳動聽的音樂等，使教材內容圖文并茂，栩栩如生，對學生的視覺、聽覺產生巨大的沖擊力，也激發他們濃厚的學習興趣。抓住這個優勢，筆者把學生討厭的識字任務融入圖文當中，利用多媒體隨文識字，讓識字教學在各種畫面、朗讀、音樂當中展現童真，充滿童趣。

在檢查預習的環節中，筆者先把生字藏在蘋果圖的后面，然后利用多媒體播放出來，讓學生對生字的印象加深；再把生字放到課文當中同樣是用多媒體把課文播放出來，不同的是配上朗讀及動漫畫面，讓學生邊聽邊看并找出蘋果后面的生字。受到各種彩色畫面及音樂的刺激，學生的積極性也提高了，很快就能找出生字，最后用不同顏色把生字突顯出，加深學生對生字的印象，從而達到識字的目的，同時也讓學生在輕松愉快、充滿童趣的課堂中識字。

總之，多媒體與低年級識字教學相結合，改變了枯燥的識字課堂。通過多媒體現代教學手段，使得所有的知識直接展現在學生的眼前，在學習的過程中更進一步地培養了學生的情感，也讓學生在識字中一通百通，讓識字課堂充滿童趣。

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2012:8.

[2]徐曉瓊.如何利用多媒體提高語文教學課堂效率[J].教育學文摘,2012(3):25.