中學信息課堂差異教學策略初探

◆丁麗麗

作者：丁麗麗，中教一級，蘇州市田家炳實驗高級中學信息組教研組長，研究方向為中學信息技術課堂教學與學校信息化建設（215006）。

所謂的“差異性教學”是指教師根據學生的心理特點和不同的個性，為滿足學生個別學習的需要而采用某種形式或手段進行的教學。差異性教學原則，就要求教師面向全體學生，實行因材施教，縮短學生間的差距，讓每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會。

1 對差異現象的觀察與分析

在信息課堂上布置完課堂實踐任務后，有的學生馬上領會，完成得又快又好，讓你為之驚嘆；有的學生磨磨唧唧，讓你為之操心；有的學生索性玩起游戲，讓你為之嘆息……問題到底出在哪兒？每個學生都是獨特的個體，有著很大的差異，教師應該意識到這種差異存在的必然。那么，信息技術課堂中學生的差異性主要表現在哪些方面呢？

學生信息技術起點的差異 有的學生具有計算機學習天賦，后天的環境也好，信息技術能力很強，甚至超過教師；有的學生竟然連鍵盤上的字母都不熟悉。家庭經濟條件和學校現代化技術環境的不同是學生產生原有認知水平差異的重要原因。有的家庭擁有電腦，裝有寬帶，家長使用計算機的層次較高，孩子長期耳濡目染，這相對于家庭沒有電腦的學生來說是一種明顯的差異。有的不發達地區學校的信息意識不高，對信息技術學科不夠重視，地區之間發展的差異，導致學生的信息技術基礎差異很大。

學生性格興趣愛好的差別 有些學生天性活潑、好動，大多悟性高，敢于操作電腦，敢于嘗試。而有些性格內向、膽小的學生往往面對電腦畏手畏腳，不敢操作。學生對電腦感興趣的內容也不盡相同。對全校高中三個年級的調查發現：喜歡玩游戲的占了75%，這些人中以男生居多；有的喜歡電腦繪畫，有的喜歡打字聊天，有的對圖像處理感興趣，有的喜歡編程……興趣不同，產生的學習動機和方式也不同。

動手能力差異 信息技術學科是一門操作性和實踐性技能比較強的學科。平時喜歡動手實踐的學生，學習起來也十分有優勢，教師一點即通，有時還能舉一反三，平時不大愛動手、操作技能差的學生處于劣勢；有些學生可以跟上教師的思路，在教師的提示下一步步完成操作過程，而有些學生盡管仔細傾聽、認真記憶，還是落下一拍。

性別的差異 性別的差異在信息課堂上表現的比較明顯。男生的技術能力比較強，比較積極、好動，主導比較強，好表現，喜歡主動教女同學操作。女生比較好靜，上課比較認真，喜歡做筆記，審美能力比較強，喜歡處理圖像等色彩感覺強的作品。男生的信息作品往往比較粗燥，女生做的網站普遍很漂亮、感性。這些性別的差異是由遺傳學的天性使然，也是后天家庭對待男女生教育要求不同使然。

2 基于學生差異的教學策略

分析學生學情——了解差異 教師授課前要充分了解學生的實際情況，了解學生的信息技術的基礎、學習興趣。信息教師跟學生接觸時間相對有限，該如何了解學生的情況呢？高一新入學的學生填寫學前調查分析表，調查的問題主要涉及學生電腦基礎、感興趣的內容等方面。通過填寫調查表，學生可以進行自我評估，教師也可以全方位了解學生的基本情況。在這個基礎上開展教學做到有的放矢，制定有效的教學策略，從而實現良好的課堂效果。

采用分層教學方法——照顧差異 分層教學就是針對學生掌握知識的不同情況，設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識。簡而言之，按層次安排與之相適應的目標，讓每位學生在課堂教學中都能得到最大限度發展。

筆者的一節大市級一等獎公開課“for-next循環語句”，采用的就是分層教學方法。整個課堂教學針對不同層次的學生從三個層面展開，設計不同難度的課堂實踐。第一個環節設計的例子是基礎應用，兩個畫圓程序，設計得很簡單，很有趣。學生很喜歡，很輕松地完成了。第二個層次是for-next的提高應用。大富翁和窮人的例題，比較簡單，90%的學生可以借助教師的分析完成。“百元買百雞”的問題有一定難度，經過教師的分析和畫流程圖，70%的學生完成這個例子。第三個層次是探究應用，難度比較大，30%的學生可以掌握，可讓學生課外思考拓展，比較有彈性。通過層層推進教學，達到很好的教學效果。整個課堂彈性比較大，覆蓋了各個層次的學生，充分照顧了學生的差異。

采用小組互助學習——縮小差異 小組互助學習是將全班的學生按照不同的分類分成各個小組，可以將水平大致相當的學生編排在一組，可以將不同類別和層次的學生混合搭配，也可以男女生搭配，兼顧男女生的差異。基礎好的、學習興趣濃厚的學生可以擔任小組長，發揮帶動作用，感染其他學生；基礎差、興趣低的學生受到激勵和幫助，形成以強帶弱、以弱促強的格局。

筆者在高二年級會考復習階段采用小組互助學習方法，取得良好的效果。筆者將四個學生分一組，一個優等生A，三個不及格的學生BCD；優等生A完成好自己的練習后，BCD學生有問題就向A組長請教。經過兩周左右的時間，再次測試，BCD學生因為有了幫助取得很大的進步，由三十幾分提升到六十幾分，而A學生幫助別人反復強化了學習內容，成績也提高到95以上。通過這種方法幫助差生努力提高成績，減少差距，效果非常好，會考班級連續多年100%合格。

應用心理學的知識——超越差異 應用心理學可以超越所有學生差異，讓學生得到普遍的提升，激發所有學生的能量。心理學把每個學生看作具有無限潛能的人，有無限發展的可能性，充分尊重每個學生。筆者應用心理學知識，課前精心選擇具有激勵作用的好歌曲，讓課堂洋溢著溫馨、祥和的氛圍。有時候課堂上做心理游戲或者健腦操，深深打動學生的心，他們內心飽滿而充實，往往帶來更高效的課堂。

多樣化的任務形式——豐富差異 多樣化的任務是為了達到一個教學目標，學生可以在一個范圍之內根據自己的興趣自由地選擇任務。這樣就充分考慮了學生的個體興趣差異，充分發展他們的個性。在教學“Flash曲線運動”一課時，筆者布置給學生的任務是：選擇制作一個曲線運動的動畫送給同學。可選擇的動畫：翻跟頭的飛機、飛翔的小鳥、飄落的楓葉、飛舞的蝴蝶、回家的小熊。面對這么多豐富多彩可選擇的樂趣，學生樂開了懷，紛紛選擇自己感興趣的任務，興致勃勃地動手了。教師采用多樣化的任務形式，課堂生機勃勃，會發現不同學生的創造力是如此豐富，他們有你意向不到的潛力。教師釋放了五彩斑斕的任務氣球，收獲的也是五顏六色的果實。

3 結束語

綜上所述，面對學生的不同差異，教師要合理對待，有效引導，采取不同的策略，從而推動課堂朝著高效率發展。讓學生發揮各自的優勢，取得相應的進步，為不斷提高學生的信息素養和信息操作技能而努力。

[1]華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2001:26.