中學信息課堂差異教學策略初探

◆丁麗麗

作者：丁麗麗，中教一級，蘇州市田家炳實驗高級中學信息組教研組長，研究方向為中學信息技術課堂教學與學校信息化建設（215006）。

所謂的“差異性教學”是指教師根據學生的心理特點和不同的個性，為滿足學生個別學習的需要而采用某種形式或手段進行的教學。差異性教學原則，就要求教師面向全體學生，實行因材施教，縮短學生間的差距，讓每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會。

1 對差異現象的觀察與分析

在信息課堂上布置完課堂實踐任務后，有的學生馬上領會，完成得又快又好，讓你為之驚嘆；有的學生磨磨唧唧，讓你為之操心；有的學生索性玩起游戲，讓你為之嘆息……問題到底出在哪兒？每個學生都是獨特的個體，有著很大的差異，教師應該意識到這種差異存在的必然。那么，信息技術課堂中學生的差異性主要表現在哪些方面呢？

學生信息技術起點的差異 有的學生具有計算機學習天賦，后天的環境也好，信息技術能力很強，甚至超過教師；有的學生竟然連鍵盤上的字母都不熟悉。家庭經濟條件和學?，F代化技術環境的不同是學生產生原有認知水平差異的重要原因。有的家庭擁有電腦，裝有寬帶，家長使用計算機的層次較高，孩子長期耳濡目染，這相對于家庭沒有電腦的學生來說是一種明顯的差異。有的不發達地區學校的信息意識不高，對信息技術學科不夠重視，地區之間發展的差異，導致學生的信息技術基礎差異很大。

學生性格興趣愛好的差別 有些學生天性活潑、好動，大多悟性高，敢于操作電腦，敢于嘗試。而有些性格內向、膽小的學生往往面對電腦畏手畏腳，不敢操作。學生對電腦感興趣的內容也不盡相同。對全校高中三個年級的調查發現：喜歡玩游戲的占了75%，這些人中以男生居多；有的喜歡電腦繪畫，有的喜歡打字聊天，有的對圖像處理感興趣，有的喜歡編程……興趣不同，產生的學習動機和方式也不同。

動手能力差異 信息技術學科是一門操作性和實踐性技能比較強的學科。平時喜歡動手實踐的學生，學習起來也十分有優勢，教師一點即通，有時還能舉一反三，平時不大愛動手、操作技能差的學生處于劣勢；有些學生可以跟上教師的思路，在教師的提示下一步步完成操作過程，而有些學生盡管仔細傾聽、認真記憶，還是落下一拍。

性別的差異 性別的差異在信息課堂上表現的比較明顯。男生的技術能力比較強，比較積極、好動，主導比較強，好表現，喜歡主動教女同學操作。女生比較好靜，上課比較認真，喜歡做筆記，審美能力比較強，喜歡處理圖像等色彩感覺強的作品。男生的信息作品往往比較粗燥，女生做的網站普遍很漂亮、感性。這些性別的差異是由遺傳學的天性使然，也是后天家庭對待男女生教育要求不同使然。

2 基于學生差異的教學策略

分析學生學情——了解差異 教師授課前要充分了解學生的實際情況，了解學生的信息技術的基礎、學習興趣。信息教師跟學生接觸時間相對有限，該如何了解學生的情況呢？高一新入學的學生填寫學前調查分析表，調查的問題主要涉及學生電腦基礎、感興趣的內容等方面。通過填寫調查表，學生可以進行自我評估，教師也可以全方位了解學生的基本情況。在這個基礎上開展教學做到有的放矢，制定有效的教學策略，從而實現良好的課堂效果。

采用分層教學方法——照顧差異 分層教學就是針對學生掌握知識的不同情況，設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識。簡而言之，按層次安排與之相適應的目標，讓每位學生在課堂教學中都能得到最大限度發展。

筆者的一節大市級一等獎公開課“for-next循環語句”，采用的就是分層教學方法。整個課堂教學針對不同層次的學生從三個層面展開，設計不同難度的課堂實踐。第一個環節設計的例子是基礎應用，兩個畫圓程序，設計得很簡單，很有趣。學生很喜歡，很輕松地完成了。第二個層次是for-next的提高應用。大富翁和窮人的例題，比較簡單，90%的學生可以借助教師的分析完成?！鞍僭I百雞”的問題有一定難度，經過教師的分析和畫流程圖，70%的學生完成這個例子。第三個層次是探究應用，難度比較大，30%的學生可以掌握，可讓學生課外思考拓展，比較有彈性。通過層層推進教學，達到很好的教學效果。整個課堂彈性比較大，覆蓋了各個層次的學生，充分照顧了學生的差異。

采用小組互助學習——縮小差異 小組互助學習是將全班的學生按照不同的分類分成各個小組，可以將水平大致相當的學生編排在一組，可以將不同類別和層次的學生混合搭配，也可以男女生搭配，兼顧男女生的差異。基礎好的、學習興趣濃厚的學生可以擔任小組長，發揮帶動作用，感染其他學生；基礎差、興趣低的學生受到激勵和幫助，形成以強帶弱、以弱促強的格局。

筆者在高二年級會考復習階段采用小組互助學習方法，取得良好的效果。筆者將四個學生分一組，一個優等生A，三個不及格的學生BCD；優等生A完成好自己的練習后，BCD學生有問題就向A組長請教。經過兩周左右的時間，再次測試，BCD學生因為有了幫助取得很大的進步，由三十幾分提升到六十幾分，而A學生幫助別人反復強化了學習內容，成績也提高到95以上。通過這種方法幫助差生努力提高成績，減少差距，效果非常好，會考班級連續多年100%合格。

應用心理學的知識——超越差異 應用心理學可以超越所有學生差異，讓學生得到普遍的提升，激發所有學生的能量。心理學把每個學生看作具有無限潛能的人，有無限發展的可能性，充分尊重每個學生。筆者應用心理學知識，課前精心選擇具有激勵作用的好歌曲，讓課堂洋溢著溫馨、祥和的氛圍。有時候課堂上做心理游戲或者健腦操，深深打動學生的心，他們內心飽滿而充實，往往帶來更高效的課堂。

多樣化的任務形式——豐富差異 多樣化的任務是為了達到一個教學目標，學生可以在一個范圍之內根據自己的興趣自由地選擇任務。這樣就充分考慮了學生的個體興趣差異，充分發展他們的個性。在教學“Flash曲線運動”一課時，筆者布置給學生的任務是：選擇制作一個曲線運動的動畫送給同學。可選擇的動畫：翻跟頭的飛機、飛翔的小鳥、飄落的楓葉、飛舞的蝴蝶、回家的小熊。面對這么多豐富多彩可選擇的樂趣，學生樂開了懷，紛紛選擇自己感興趣的任務，興致勃勃地動手了。教師采用多樣化的任務形式，課堂生機勃勃，會發現不同學生的創造力是如此豐富，他們有你意向不到的潛力。教師釋放了五彩斑斕的任務氣球，收獲的也是五顏六色的果實。

3 結束語

綜上所述，面對學生的不同差異，教師要合理對待，有效引導，采取不同的策略，從而推動課堂朝著高效率發展。讓學生發揮各自的優勢，取得相應的進步，為不斷提高學生的信息素養和信息操作技能而努力。

[1]華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2001:26.