互動教學方法在中職計算機應用基礎課堂中的應用研究——以幻燈片創建超級鏈接為例

◆艾煥青

作者：艾煥青，深圳市攜創技工學校（518173）。

1 互動教學的特點

互動教學的一個突出特征就是“參與性”，它強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，實現教與學兩方面的最佳效果。

以學生為主體 把學習的主動權交給學生是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是互動教學的前提。只有把主動權讓給學生，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的認知水平提出問題，并由學生討論，闡述自己的見解，教師發揮的是一個引導者的作用。

以互動為途徑 在互動的教學過程中，使學生獲得體驗和實踐。把教師的感受告訴學生，不如讓學生在參與教學活動的互動中親身體驗。基于這種思考，把凡是能用互動來實現的教學最大限度地轉化為教學活動，在教學過程中充分調動學生參與到教學活動中來，提升學生的學習興趣。

以學生發展為目標 教育的目的不僅在于掌握基礎知識，更在于全體學生養成健康的人格，獲取生存能力，以更高的效益更大限度地開發人的學習潛能與創新活力。因此，教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生學會，更要讓學生會學、會想、會用，愿學、善想、善于探究。

2 互動教學的應用原則

主體性原則 在教學過程中，教師要改變“師道尊嚴”的觀念，樹立“以學生為本”的教學思想和“為了每一位學生的發展”的基本理念，充分尊重學生的主體地位，相信學生的能力，使學生最大限度地處于主體狀態，能主動積極地參與到教學中，進行收集資料、實踐探索和交流合作等活動。教師要善于啟發學生提出問題，創設問題的情境，使學生逐步做到想問、敢問和善問，讓學生成為學習的主人。

民主性原則 師生關系是否和諧與融洽，直接影響到課堂氣氛和學生的表現，影響到互動教學的效果。教師應該以學生的全面發展為目標，構建一種相互理解、相互欣賞而又和諧的、民主的、平等的師生關系，充分尊重學生的合理要求和表現，設身處地為學生著想。教師在巡視過程中應適時關注有困難的小組，多給予他們指導和幫助，努力做到課堂教學民主化。

實踐性原則 計算機應用基礎課程教學內容和方式應注意聯系現實生活，讓學生感覺自己所學的東西與切身實際息息相關，充分利用課堂教學中師生、生生之間的交流，教師、學生與教學環境、教學設備的多向聯系，讓學生感受到學習與自己的生活息息相關。

尊重差異性原則 差異性原則要求教學目標既要符合計算機應用基礎課程教學的要求，也要依據學生個體差異設置不同層次的教學目標。尤其是對程度較差的學生，應給予更多的關注；對部分優秀的學生，可以選擇具有新穎性、爭議性和挑戰性的學習內容。在關注差異之外，還應考慮學生的整體水平，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平和接受能力。

3 互動教學在中職計算機應用基礎課堂中的應用策略

創設問題情境，啟動師生對話 問題情境的創設是進行互動教學的前提。互動要有話題，是能引起學生學習興趣與學習欲望的話題。這就要求教師必須吃透教材與課標，充分了解學生，認真備課。在導入新課時，教師通過創設一定的教學情境，從而激發學生互動的欲望，讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。

幻燈片創建超級鏈接這堂課中，教學目標是要求學生完成幻燈片“上海世博會中國場館簡介”。教師先給學生放了一段視頻《上海世博會中國場館》，很大程度上激發了學生學習的興趣。然后，教師提出問題：“同學們都去過哪些場館，談談自己的感受？”這樣通過師生互動，提高學生的學習積極性和主動性。教師展示部分中國場館有關資料的幻燈片，讓學生帶著問題對幻燈片中的超級鏈接有一個初步的認識，同時激發學生的學習情趣和學習欲望。

教師引導，激發學生自主學習的積極性 學生在學習過程中肯定會遇到這樣或那樣的問題，教師在指導學生學習的過程中不要急于告訴學生正確的操作方法，而是從解決困難入手，積極引導學生自主學習，最終讓學生自己找到解決問題的方法。教師應該扮演一個引導者的作用。

在課堂上，很多學生問到一個問題：“為什么超級鏈接菜單是灰色？”這個時候教師不要直接拿起鼠標給學生演示正確的操作方法，而是提示他們：“建立超級鏈接的第一步即最關鍵的一步是選中文本的操作。”給學生更多自主學習的空間，讓他們自己去探尋問題的答案。

以任務為驅動，開展分組合作，進行生生互動 教師根據教學需要，把學生分成若干小組，學生以小組討論的形式，在組內和組際交流學習成果。教師或深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流，或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能。

教師給學生布置學習任務：“總結建立超級鏈接的方法。”根據機房的實際情況，學生每四個人為一小組，進行討論，最后抽查三個小組。為了鼓勵小組學習的積極性，經過大家一致認可，表現優秀的小組，每人加平時成績五分。通過分組合作，進行生生互動，加強了生生之間的交流，改變了單一的學習方式，有效增強了課堂教學效果。

組織交流歸納，實現全班互動 交流歸納是進行互動教學的關鍵。在學生完成作品后，教師及時組織講評，展示結果，充分發揮師生間、生生間的相互交流，發揮評價和引領的激勵功能，使學生能夠肯定自己，學習他人。

學生在完成作品“上海世博會中國場館簡介”后，為了了解學習任務完成情況，教師隨機抽查五個人的作品，五個學生按照先后順序分別把自己的作品展示給全班同學看。在每個作品展示的過程中，教師引導學生自由發言，分別指出每個作品的優點和不足之處。

4 研究結論

互動教學在中職計算機應用基礎課堂上的應用，有效改善了課堂教學效果，提高了課堂教學質量，通過研究可以得出以下結論。

互動教學激發了學生的學習興趣 互動教學為學生創設了更多參與計算機應用基礎課堂教學的機會，以任務為驅動，學生積極參與課堂活動，改變了以往課堂上學生靜坐傾聽的狀態，很大程度上激發了學生的學習興趣。

互動教學提高了學生的學習積極性和主動性 互動教學改變了以往“教師講，學生聽”“教師演示，學生看”的被動學習狀態，把課堂活動設計成由教師和學生共同分擔任務的課堂，很大程度上提高了學生學習的積極性和主動性。

互動教學培養了學生的合作意識 互動教學采用小組合作學習的方式，給學生提供了充分交流表達、合作互助的機會，充分調動了學生的合作學習意識，強化了學生的協作學習精神。

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