談教師職業素養和駕馭課堂能力培養

◆趙海霞

作者：趙海霞，酒泉市南苑小學（735000）。

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高教學質量的關鍵所在。隨著新課程改革的不斷深入進行，教師駕馭課堂的能力越發顯得重要，它對于創設真正充滿活力和生命力的課堂情境非常重要。

葉瀾教授曾講過：

當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？

我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？

我能否使學生的爭論擦出思維的火花？

我能否幫助學生達到內心澄明、視界敞亮？

……

筆者認為教師若想不斷提高駕馭課堂的能力，營造和諧高效課堂，可以從以下幾方面努力。

1 加強學習，不斷提高思想理論水平，用新課程改革的理念武裝自己的頭腦

現在的學生視野開闊、思路敏捷，遇到問題總是千奇百怪，教師想用簡單的說教去敷衍學生，學生是不會同意的，更何況現在提倡新的教育理念。所以，教師要想跟上時代的步伐，就必須努力學習教育新理念，用新的教育理論武裝自己，樹立自身形象，塑造人格魅力，才能贏得學生的信任和尊敬。

2 勇于教學實踐，善于總結反思，在實踐中不斷提高駕馭課堂的能力

教育質量的提升，關鍵在于教師。教師只有把自己的職業生涯置于理性的思考之上，才能有成長與發展的目標與動力，才能減少行動的盲目性和隨意性。制訂切實可行的職業規劃，堅持寫教育反思，把每一天的疑惑、收獲記錄下來，看似簡單平常的一件小事，長期堅持下來，就能成就大學問。而教師的反思多流于形式，且常常半途而廢。“懶惰是平庸的罪魁禍首。”只有去除惰性，勇于教學實踐，善于總結反思，在實踐中不斷提高駕馭課堂的能力，才能真正實現自我的成長。

3 必須不斷提高自身魅力，苦練教學基本功，比如語言的、思維的、智慧的等

提高教師的個人修養 教師的個人修養，在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣、親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產生逆反心理……如此種種情形，都難以使學生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自身的修養，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

提高教師的語言水平 在教學中，教師語言表達的方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。

1）課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此，教師的課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

2）課堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。

3）課堂教學語言要生動形象。教師要善于應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想象。

提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力 實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。

其實教師提高自身魅力的途徑確實有很多：學習更多的專業知識，教育學、心理學知識，提升綜合文化素養，會讓自己的心靈更充實；轉變工作作風，營造“快樂、智慧、高效”的課堂，就能夠和學生共享活力課堂的魅力；學會換位思考，以審美的眼光看待工作、看待自己，可以讓自己的心情更愉悅；塑造陽光心態，合理釋放壓力，更能增強自信心和職業幸福感。注重自我心靈的關照，努力進行自我提升，多一點兒進取心，多一點兒感恩心，多一點兒平常心，教師就可以魅力四射，也能使課堂真正充滿活力和生命力。

4 在課堂上積極創建平等、民主、和諧的教學氛圍，密切關注、關愛每一個學生的表現

在課堂教學過程中，教師要做到頭腦清醒，能夠密切關注學情，并能根據課堂生成、出現的問題，巧妙引導，靈活處理。對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理，弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心；或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。這樣做，常常能收到良好的效果。

在一節語文課上，筆者用課件出示生字，請一名學生領讀，這時學生表現出極大的熱情，他們都把手舉得高高，并不停地喊：“我，我……”課堂上出現了混亂。面對這種情況，筆者有點兒生氣，但控制住了自己的情緒，微笑著說道：“同學們都認識了生字朋友，都能積極踴躍地展示自我，老師真高興。但是這次老師要找一個坐得最端正、不大吵大鬧的同學來領讀。”話音剛落，教室內很快就安靜了下來。從中，筆者懂得了面對課堂教學中比較混亂的情況，教師既不能頭腦發懵，也不能大發雷霆，而是要很平靜、理性、巧妙地去處理，這樣做不但穩定了教學秩序，也滲透了對學生良好學習習慣的培養。

還有一節語文課，教學內容是《春天的手》，那時正值春天。在學生讀書的過程中，有些學生不時向窗外望，筆者從他們的眼神中讀出了他們的渴望。在學生讀熟了課文，初步理解了課文內容后，筆者說：“下面請同學們排好隊，我們一起到外面尋找‘春天’的足跡，好嗎？”話音剛落，學生立即興奮起來。來到操場上，學生的情緒異常活躍，有的學生說：“老師，當我看到五星紅旗飄動的時候，我知道春風來跳舞了。”有的學生說：“當我看到嫩綠的樹枝搖晃的時候，我知道春風在和我們打招呼。”……筆者笑著說：“同學們觀察得真仔細！”這時一個學生要求到操場上跑一跑，筆者欣然同意了。一會兒，他跑回來說：“老師，當我跑步的時候，感到春風像媽媽的手一樣在輕輕地摸我的臉，暖暖的……”筆者表揚他們說：“你們體會得真細致”……就這樣，學生在輕松、愉快中上完了這一課。

其實，筆者在備課的時候沒有考慮帶學生到外面去學習，在上課的時候發現學生很想到外面去，就臨時做了這樣一個決定。筆者認為在教學過程中應該從學生的愿望出發，巧設課堂，為學生創設一個舒展的學習環境，既培養了學生在生活中學習語文的意識，也使他們享受到了學習語文的快樂。

每一節課面對的都是學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧的師生關系并努力發揮學生主體性的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求每一個教師在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用自己的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高駕馭課堂的能力。并且，真正地讓學生達到內心澄明、視界敞亮……

[1]柳斌.教師素質培養手冊[M].北京:人民日報出版社,1998.

[2]于永正.教海漫記[M].江蘇:礦業大學出版社,1999.