高職院校專業群建設視域下的教師發展研究

吳吉東

《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》[1]首次提出高職院校“專業群”建設后，專業群建設得到高職院校的廣泛關注和重視。研究者主要聚焦在高職院校專業群構建研究上，他們把本院校已有的優勢專業或特色專業作為核心專業或龍頭專業，將與之相關聯的專業按照專業群建設目標進行重組和整合，構建本院校重點專業群，如數控技術專業群、現代服務業專業群、紡織貿易類專業群、機電一體化制造類專業群、文科高職專業群、食品生物技術專業群等等；他們或從區域經濟、產業結構、產業鏈等外部對高端技能型人才需求出發，對本院校的專業進行調整、優化和創新，構建符合該區域經濟、產業結構、產業鏈發展要求的專業群。有研究者從專業群微觀層面探究專業群課程體系，提出“底層共享，中層分立，高層互選”的專業群課程體系[2]。也有研究者從理論層面對高職院校專業群概念、建設目標、建設特點以及集群優勢等方面作了相關研究[3]。高職院校專業群建設研究無論在理論還是在實踐方面都取得了重大進展，一定程度上提升了各高職院校核心競爭力，推動了特色發展和優勢人才培養。然而，高職院校專業群中的教師發展鮮有研究，師資隊伍建設是高職院校專業群建設一個極其重要方面，沒有教師發展，再好的專業群建設也只能是空談。本文試圖從高職院校專業群建設視域，來探究教師發展，為提高高職院校專業群建設水平和促進深度發展提供必備的軟實力。

一、高職院校專業群建設對教師發展要求

高職院校專業群是由一個或多個重點建設專業作為核心專業或龍頭專業，由若干相關專業共同組成的專業集合體，其建設是個復雜系統工程，主要包括人才培養體制建設、課程體系建設、實訓體系建設、信息化教學資源建設、教學團隊建設、專業群管理體制與運行機制建設等。無論哪一方面建設，都需要教師來設計、實施、評價、完善和創新，從這個意義上講，教師是高職院校專業群中極其重要也是最為能動因素，沒有師資隊伍建設，任何專業群都不會充分發揮其集群效應，彰顯其優勢人才培養方略。高職院校專業群建設對教師發展要求是多層面和立體的。

首先是科技水平要求高，作為專業群負責人，他們應是本專業群核心技術權威和領軍人物；作為專業帶頭人，他們應是本專業群內某一核心技術的帶頭人；作為骨干教師，他們應是本專業群內直接指導學生操作技術的中堅。

其次是協調管理能力要求強，作為專業群負責人，他們需要有較強組織協調能力，要協調好整個專業群建設和群內各個專業建設關系；作為專業帶頭人，他們應是教學團隊的核心，要組織協調好本專業各項建設、教學和科研任務等；作為骨干教師和基礎課程教師，承擔著高端技能型人才人文素養和職業基本技能的培養，要組織管理好學生，最大限度提高每節課教學目標達成度。

再次是實踐動手能力要求強，專業群負責人和專業帶頭人要有企事業單位業工作經歷和豐富實踐經驗，教師應該具備生產、建設、服務、管理一線方面所需要的知識和技能。

最后是要求具有“互惠共生”文化理念，全體專業群成員都應有樂于奉獻的敬業精神，共建共享本專業群內優質資源。

從上述高職院校專業群建設對教師發展要求分析來看，高職院校專業群里的師資隊伍建設應該是多維的、全方位的，需要拓展多種教師培育路徑，建立教師培育制度，實行校企互兼互聘，搭建共享平臺，完善考評機制，實現群內教師優勢互補。

二、高職院校專業群建設中教師發展路徑

高職院校專業群師資隊伍建設應著眼于本專業群發展中長期規劃，著眼于高端技能型人才培養方略，著眼于發揮集群效應，進行整體規劃，統籌兼顧，拓展多種路徑，實現科學協調發展。

（一）建立境內外高校研修長效機制

國內外知名高校歷來就以前沿技術和人文氣息濃郁而著稱，高職院校專業群要從自身建設和發展需要出發，定期選派各個層面的教師到國內外知名高校研修，時間可以是3個月、6個月和1年不等，被選派的教師需帶著本專業群建設中相關的課題或任務去研修，學習先進專業技術、先進教學理念、先進管理機制以及有關人文素養培育等。高職專業群境內外研修項目也應該包括群內教師到境內外知名高校攻讀碩士研究生和博士研究生，學習時間是12個月-48個月。高職院校專業群還要完善本群中教師繼續教育體系，健全繼續教育考核政策和制度，與境內外知名高校建立長期合作機制，被選派的教師回來服務本專業群高端技能型人才培養，使得本專業群建設始終緊跟世界、國家和區域經濟發展步伐，推動高職院校專業群建設良性發展。

（二）鼓勵教師參與技術研發，支持教師興辦經濟實體

高職院校專業群建設旨在優化培養國家和區域經濟發展所需要的多樣化、多類型的高端技能型人才，提升本專業群的綜合競爭力和生命力。實現高職院校專業群綜合競爭力和生命力，一方面是鼓勵本專業群的專業教師從事技術研發，尤其參與相關企業重大攻關課題項目的研究。這是高職院校專業群建設客觀內在要求，也是高等職業教育為國家和區域經濟發展服務重要途徑，通過共同參與核心技術研發，加強與相關企業深度合作，通過將技術研發成果轉化為產品，來培養專業教師的職業技能與實踐教學能力，實現企業技術進步與高職院校專業群中教師培養雙向共贏。另一方面是支持本專業群中掌握核心技術的教師開公司、辦工廠等，校辦經濟實體可加速技術研發成果轉化為產品，所產生的經濟效益可以推動本專業群建設，提高各自高職院校核心競爭力。同時，校辦經濟實體也為本專業群的實訓實踐教學提供場所，實現“產、學、研”良性循環。

（三）完善教師到企事業單位實踐制度

高職院校專業群建設就是優化生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才培養，專業群中教師首先要諳習企事業單位的生產、建設、服務、管理。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確指出“要加大高等職業學校教師培養培訓力度，推動學校與企業共同開展教師培養培訓工作”，“要在優秀企事業單位建立專業教師實踐基地，完善專業教師到對口企事業單位定期實踐制度”[4]。高職院校專業群中教師培養最有效、最直接的方法就是定期安排本群中各個層面教師到校企共建教師培育基地接受培訓，或到優秀的企事業單位掛職煅煉，讓專業教師把書本中學得理論知識與生產、建設、服務和管理一線工作實踐結合起來，體驗每個工作流程中所需要的知識和技能，不斷提升專業教師的理論水平和實踐教學能力。

需要指出的是，校企共建教師培育基地和優秀企事業單位實踐基地應該由國家和區域政府相關職能部門主導，給這些基地建設予以政策傾斜，組建“政校企”聯盟，推進教師培養基地建設；高職院校專業群也要完善教師到企事業單位實踐制度，作為崗位評聘和職稱評定條件之一。

（四）優化師資隊伍結構，構建教師培育機制

高職院校專業群建設要求優化師資隊伍結構，構建教師培育機制，堅持“專、兼、聘”和“老、中、青”兩個三結合，充分發揮集群效應。

圍繞核心專業、次核心專業、相關平行專業、公共基礎課等，按照專業群的教學需要和學科專業相近性原則，把相關的教師組合成若干教學團隊，每個教學團隊建設堅持“專、兼、聘”三結合。“專”指高職院校專業群專任教師，是群內師資主要組成部分，根據他們專業背景和到企事業單位實踐經歷，承擔專業主干課程、專業基礎課程和公共基礎課程教學任務。“兼”指高職院校專業群兼職教師，兼職教師可來自其他高校或科研院所，也可來自生產、建設、服務、管理等第一線的專業技術人員或科研單位的科技骨干等，他們是高職院校專業群師資重要組成部分，承擔部分專業課與大部分實訓、實踐課程教學任務。“聘”指高職院校專業群外聘教師，根據國家或區域經濟結構調整，高職院校專業群滾動發展新興專業，需要聘請某些熱門專業或緊俏專業教師擔任相關教學任務。“專、兼、聘”三結合，既可為高職院校專業群建設減少師資培養方面的經費投入，又可滿足本專業群實際教學需要，同時也利于本專業群師資隊伍優化，達到揚長避短、優勢互補。

高職院校專業群的教學團隊建設還需考慮到年齡結構，堅持“老、中、青”三結合，教學團隊以教學名師為帶頭人、中年教師為主體、青年教師為生力軍，青年教師在教學團隊中需占相當大的比例，他們是教學團隊的未來。要實現教學團隊可持續發展，須注重青年教師培育。根據團隊青年教師現狀，實行分類培養，充分發揮老教師的傳幫帶作用，定期安排青年教師到教師培訓基地和企事業單位掛職鍛煉，或到國內外知名高校學習深造，調動青年教師參與教學團隊建設，構建和完善青年教師培育機制。把高職專業群中的每個教學團隊鑄就成師德高尚、教學水平高、科研能力強、現代教育技術精湛、具有創新精神的各級各類優秀教學團隊。

（五）搭建群內共享優質師資資源平臺

高職院校專業群的綜合競爭力和生命力其中一個重要因素在于它的“互惠共生”文化制度，群內各專業實行師資隊伍、實訓基地、課程體系等教學資源共建共享，發揮特色，突出共性，強化群內滲透，提升培養多樣化、多類型的人才質量。

搭建優質師資資源共享平臺主要包括搭建教師資源庫平臺和網絡資源庫平臺兩個方面。前者是按照本專業群中實際教學需要和課程相近原則，教師可以承擔跨專業中的相近課程的教學科研任務；后者是利用現代網絡技術，把本群的教學名師、優秀教師講授的內容制成視頻資料，上傳到網絡資源平臺，也可把本群外的教學名師授課視頻資料上傳到網絡資源平臺。網絡資源平臺可設“技術研發”、“管理方略”、“指導方略”、“教學研究”、“教案精選”、“專題講座”、“文獻資料”、“教學動態”、“操作指導”、“學生習作”、“自由討論區”等欄目。網絡資源平臺為本專業群每一位教師提供一個屬于自己的網絡研修空間，教師也以將自己任教課程的教學經驗、教學感悟、教學困惑、課件、教學設計、教學反思、教學案例、科研成果和專利等上傳到平臺上，和本群教師分享，在該平臺上教師可以和任何一名教師進行交流與合作。通過搭建優質師資資源共享平臺，本專業群教師可以相互學習，共同提升理論水平和實踐動手操作能力，推動本群教師持續健康發展。

師資隊伍建設是高職院校專業群建設一個重要方面，教師發展關乎專業群能否發揮集群效應，關乎高端技能型人才培養。國家和區域經濟結構現正處于轉型升級時期，各高職院校要以此為契機，調整專業布局，進行重點專業群建設，滾動發展新專業，淘汰過時的專業，提升本院校核心競爭力。所有這些調整、變革和競爭都終將落在教師發展上，教師的職業道德、技術水平、理論水平和實踐教學能力、指導實訓實習能力、人文素養等直接決定著高職專業群建設水平和發展方向，各高職院校專業群要拓展教師培育路徑，與境內外知名高校建立研修長效機制，鼓勵教師參與技術研發，支持教師興辦經濟實體，定期選派教師到企事業單位掛職鍛煉，優化本群師資隊伍結構，為本群教師發展搭建資源共享平臺，凸顯高職院校專業群建設的技術性、多維性、層次性、實踐性、互惠共生性特征，確保本專業群建設能夠與時俱進，朝著國家與區域經濟發展人才需求方向發展，提升各自高職院校核心競爭力和對國家與區域經濟發展服務能力。

[1]教育部，財政部.教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[EB/OL].http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=12-419＆cata_id=N012

[2]孔慶新.高職專業群“底層共享，中層分立，高層互選”課程體系的構建——以食品生物技術專業群為例[J].職業教育研究，2013（7）：22-23.

[3]孫毅穎.高職專業群建設的基本問題解析[J].中國大學教學，2011（1）：36-38.

[4]教育部.教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[EB/OL].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/2011101/t20111019_458782.html.