論碩士研究生教育在服務職業中的功能定位

□王 博

論碩士研究生教育在服務職業中的功能定位

□王 博

我國碩士研究生教育一直以科研人才培養為定位，但現實的就業局面要求碩士研究生教育應在服務職業和學術之間達成統一，因此，將之定位于培養高層次專業人才更為適宜。碩士研究生教育應以有效促進學習者的專長能力發展為基礎，實現其服務職業的功能，并且需要清晰其與本科教育在服務職業上的功能區分，還需要關注各領域對專業人才需求的特征差異。

碩士研究生教育；教育的職業服務功能；功能定位；人才培養目標；高層次專業人才；專長能力發展

2014年2月，李克強總理在國務院常務會議中指出：“要加快發展現代職業教育，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。”這再一次讓我們看到，在職業教育體系內，研究生層次的教育也是其中的重要一環。回顧過去，在高等教育快速發展的十幾年中，我國研究生教育，尤其是碩士研究生的規模也實現了大幅提升。與之相伴，碩士生就業難問題也浮現出來，這使我們不得不從職業服務功能視角來研討碩士研究生教育的功能定位與人才培養目標。

一、對碩士研究生教育功能定位的研討

研究生教育產生于德國新大學運動之后。自產生之初，它便以培養“科學接班人”作為目標。科研能力的訓練與培養貫穿于研究生教育產生與發展的始終。后來，受實用主義影響，又在美國產生了“專業式”研究生教育。它在目標上表現出雙重性，即進行科學探索和服務社會[1]。當下，我國研究生教育規模大幅擴張，而社會對科研人員的需求量卻相對有限，研究生就業問題日益明顯。因此，我們有必要從教育對職業的服務價值層面，對碩士研究生教育的功能定位和人才培養目標進行再思考。

（一）對科研人員培養定位恰當性的審視

各國研究生教育伊始的培養目標均是為了解決大學畢業生科研能力不足與社會對高層次人才科研能力高要求間的矛盾，并將培養科研能力放在首位，圍繞培養科研能力展開研究生教育[2]。我國也不例外，據統計2013年全國碩士生招生總規模為539000人，其中學術學位321650人，專業學位217350人，兩者比例約為3:2。可見，學術取向的碩士研究生教育仍為主流，且由于專業碩士自身的種種問題，社會各界對學術碩士都會高看一眼。但反觀近年來碩士研究生的就業情況和實際工作狀態，真正在搞科學研究的人卻不多。大多數碩士研究生畢業后在從事具有一定專業性的工程設計、產品開發和管理工作。甚至還有許多研究生在做著一些技術含量不高、專業性不強的流程性、行政類工作，且尤以文科專業研究生為重。這一情況從其服務職業的功能成果上，對擴招后科研主導的研究生教育定位提出了質疑。

在高等教育的精英化時期，本科生就已是社會精英群體，研究生就更是精英中的精英。讀研究生并不是受教育，而是以專業人士的身份輔助導師開展科研工作，屬于半職業性的科研學徒。畢業后，作為數量稀缺又有實踐經驗的高級科研人員，他們自然能夠獲得繼續開展科研工作的機會，并因此成就了研究生教育“培養后備科研人才”之功能定位。

研究生大規模擴招之后，碩士層次的研究生畢業人數大量增加，但社會產業結構卻沒有發生相應顯著改變，并不需要如此眾多的科研人員。故此，大部分碩士研究生畢業后將無法獲得從事科研工作的機會。同時，亦由于在讀研究生數量的增加，除少量博士生外，大部分碩士研究生的角色也從科研工作者，轉變成了受教育的學生或為導師“打工”的助理。他們從事的研究工作相對簡單，科研成果并不顯著，故社會也無法因此信任其具備良好的科研能力。這樣，不論從社會需求還是從培養效果上看，再將碩士研究生的培養目標主要定位于科研工作者，就不太恰當了。

（二）碩士研究生教育應在服務職業與學術間達成統一

在一些發達國家，碩士教育并不是一個獨立的教育層次，而僅為博士準備教育，起到了銜接本科教育與博士教育的過渡作用。不過，我國的碩士研究生教育在現實上是一個獨立的教育層次；在功能上也與本科、博士教育有別，發揮了專屬性的作用。

由于我國博士與碩士教育間存在招生規模的巨大差異和學習者目的的明顯差別，碩士對大多數學生來講是終結型教育。這樣，碩士研究生教育就須承載起必要的職業服務功能，即培養學生面向高層次職業的勝任力，以服務于學生非科研崗位的就業需要和社會對高級專業人才的需求。同時，我國研究生教育的現實又要求其務必承載另外兩項功能：其一是選拔功能，即要為更高層次的博士研究生教育輸送人才，篩選精英，以服務于社會對高級科研人員的需要；其二是科研功能，即碩士研究生在學期間仍會不同程度地參與到科研工作中來，成為一名基層的科研工作者。這里的前兩項功能是教育屬性的，以培養和選拔人才為目標；第三類功能是職業屬性的，此角色下的研究生是一名實際工作者，與其他科研從業者相類似。

可見，研究生教育不是單純以教育為目的的活動，研究生兼具學生和職業人的雙重身份屬性。作為學生，他們希望能夠習得知識、發展能力，在畢業后順利就業，有光明的前途；作為基層科研人員，他們必須承擔起實際工作，完成科研任務。當科研人員為研究生主要就業目標，研究生沿科研方向就業不存在明顯困難時，其學生身份與科研工作者身份間沒有矛盾，學習的目標是為了做好科研，完成科研工作也是在為未來打基礎，大家只要踏實做好工作，職業前途是光明的。但如果大多數研究生畢業后，因客觀環境限制無法繼續深造或從事科研工作，他們的研究生生涯就會遇到學習發展與科研工作間的矛盾。此時，科研實踐所發展的能力是否有利于其個人職業競爭力提升，成為學生和社會普遍關注的問題。

如何回答這個問題，需要首先想清楚碩士研究生教育的根本目標，它是為了服務學生就業和社會人才需求，還是在于支持科學研究，不同的目標導向決定了其方向選擇。在現實中，我國教育實踐者將60%的碩士研究生的培養方向定位于成為學術型人才，對他們來講開展高水平的科學研究是其最高使命[3]。與之相對，國家又將另外的40%的碩士研究生定位于服務職業的專業學位研究生，以期望通過對學術型與職業型的劃分來解決這一矛盾。但這種做法在學術型研究生培養數量已明顯高于社會對科研人員需求情況下，對解決學生的就業問題卻是意義有限的。

對此，筆者認為，一方面，碩士研究生教育的功能本源要求它不可能忽視學生和社會對其服務職業的訴求；另一方面，鑒于研究生教育學術型的傳統和培養高層次人才的特點，其秉承一定的科研屬性是有顯著社會意義的。所以，碩士研究生教育真正要做的應是盡力去協調、統一兩類訴求，使之成為一類兼顧職業性和學術性的教育，而不是將之割裂開。其中的關鍵是在完成高層次科研人才選拔基礎上，使碩士研究生教育能夠具備匯集全體學生的職業服務意義，使多數畢業后未繼續從事科研工作的學生因這段學習也能獲得職業競爭力的提升，使社會因碩士研究生教育的開展能獲得更多高層次的優秀專業人才。

（三）碩士研究生教育定位于培養高層次專業人才更為適宜

傳統碩士研究生教育的人才培養方向是科研工作者。科研工作與其他設計、工程、生產、管理工作相比，它最大特點在于科研是對未知領域的探索，對真理的追尋。因此在工作過程的可計劃性、成果的可預見性上較其他工作偏低，且對從業人員專業基礎、研究方法、敬業精神的要求相對更高。因此，社會需要選擇那些經過層層教育競爭凸顯而出的精英，多年學習積累成長起來專業骨干，來攻讀研究生，從事科研工作。

從職業類型特征看，科研人員與設計師、工程師、醫師、律師等相比，在工作模式上并沒有顯著差別。這些工作也必須要由基礎扎實、造詣頗深的專業人才來承擔，該領域從業者的職業價值也是通過復雜的專業化勞動實現的。而與科研工作相比，這些職業對高層次專業人才的需求量是巨大的，且現階段，我們大多數碩士研究生的就業方向也更接近于這些職業。所以，從普遍意義上，將碩士研究生教育的方向定位于培養各職業領域的高層次專業人才，將培養既具有廣闊、深厚的專業理論基礎和科學研究能力，又有相當的科技開發、技術改造和應用轉化能力的應用型或開發型人才[4]作為其人才培養目標，則更為恰當，也更為接近其現實的功能成果。

高層次專業人才是指在某一具有較強專業性、技術性領域中，擁有豐富專業技術積累和優秀問題解決能力，并表現出突出的專長優勢的人才。高層次專業人才與一般人才相比，其特別表現出了在領域相關能力上的突出優勢。他們專業知識扎實、技藝精湛、經驗豐富，且具有鉆研精神和發展動力；同時，他們還形成結構合理且靈活嬗變的專長能力系統結構。而在專長能力之外的其他基礎性、綜合性能力上，高層次專業人才與其他人才相比并不一定會具有明顯優勢。

高層次專業人才的優勢在于領域專長。從專長心理研究可知，教育對專長能力發展有明顯的促進作用。只要研究生教育在設計、實施上科學、合理、有效，學習者就能夠在幾年的學習生涯中獲得快速的專長能力發展。相反，如果研究生教育在培養專長能力方面的效率并沒有顯著高于實踐工作中的自然成長，那么此類教育就沒有實際意義了。

二、碩士研究生教育在服務職業中應達成的基本功能

既然碩士研究生教育也必須要承載起幫助學生獲得就業和職業發展、為社會各界培養所需專業人才的職責，這樣，其從根本上就自然成為了職業教育體系中的一環，現實中也將達成一定的職業服務功能。

（一）碩士研究生教育應以有效促進學習者的專長能力發展為功能基礎

如前文分析，培養各領域高層次專業人才應是碩士研究生教育根本的功能定位所在。而其中的關鍵則是能否有效支持學生專長能力的發展。

專長一般指某一領域專家級從業者所具備的，有別于常人的領域相關知識、技能等個體特征的總和，它是對專家層次從業者職業能力發展水平整體狀態的系統描述[5]。在知識方面，那些有著較高專長能力發展水平的專家有著大量、豐富，組織結構合理的領域內陳述性知識，對于程序性知識，專家則表現為高度熟練化的基本技能和恰當靈活的策略使用[6]；在認知機制上，對領域內信息細部特征的識別與把握，恰當的問題表征，能夠將長時記憶系統融入到工作記憶中去，是專家認知行為的顯著性特點[7]。

關于專長能力的發展規律，著名心理學家Stemberg指出：新手要以審慎練習發展專長，內在動機在此過程中發揮著重要的推動作用，元認知技能促進學習與思維，具體的陳述性知識和程序性知識在學習與思維過程中獲得，各成分間是相互關聯的促進作用[8]。相應，學者Glaser提出了原理化操作、自我調節、實質性練習和構建有利于學習的社會情境等四項能有效促進專長發展的教學手段[9]。其中，長時間的“刻意訓練”被認為是形成專長的必要條件；而微格教學——反思訓練——行動研究則被認為是有效促進各專項能力提升的恰當教學模式[10]。

可見，促進研究生專長能力發展是一項復雜的教育和心理引導活動，它需要科學的教育設計；需要給予研究生參與科研和實踐工作的機會，并在導師的幫助下對之進行總結、凝練，以促進學生認知結構的發展；更需要學生通過大量閱讀進行知識積累，并積極參與行動訓練和持續反思。實現這一功能不可能如現在某些學校的研究生教育，學生簡單地上幾門課，讀兩本書，做三五項試驗，再寫一篇論文就可以，而必須要以系統化的教學組織和扎實的教學訓練為基礎。

碩士研究生教育的專長能力培養功能不僅要自身完善，還需要與崗位實踐中的專長發展進行效果、效率和效益上的競爭。客觀地說，專長能力發展既可為專業教學所支持，也可為實際工作來促進。但學生最初畢業后經歷的基層工作很可能接觸面偏窄，重復性偏高，獲得專業指導和深入思考的機會不多，這種局面對專長能力發展是不利的。且由于碩士研究生學歷偏低，他們很有可能被用人單位直接定位于基層工作者而喪失了獲得發展的機會。因此，如果碩士研究生教育有設計合理的教育模式，能夠通過2-3年時間使學生獲得在某一領域專長能力的快速成長和相應的高層次學位，那么研究生繼續參與學習就很有價值。

但是，筆者也曾為此和來自電力、電子、機械、冶金、司法等眾多領域的專業人員和管理人員進行過探討。其中很多技術管理者認為，他們所在行業普遍存在讀三年研究生的能力發展收益不及三年實踐工作的情況。這樣，從功能本質講，除了那些攻讀博士的研究者外，碩士學習對個人和社會的意義就很有限了。這種功能的缺失不容忽視，因為它必會帶來社會的批評和不信任，也會限制研究生教育事業的發展。由此可見，能否有效促進研究生領域專長能力發展，并使之較一般工作中的能力自然成長有更高的效率，是碩士研究生教育維系其功能存在的關鍵所在。

（二）碩士研究生教育要同時服務于職業和學術雙重目標

我國的碩士研究生教育主要針對已完成本科學習，且工作經歷相對不長的青年人。他們通常尚未全面掌握該領域的主要專業知識和技能，專長能力水平與領域專家相比還有較大差距。開展碩士研究生教育就是要通過有組織的專門學習和經驗累積，進一步提升和優化學生的專長能力，實現包含量的積累與質的提升在內的一并躍遷。在知識學習上，碩士研究生要更加全面、系統地掌握專業知識，了解領域前沿；在技能培養上，碩士研究生也要實現在熟練程度、精益程度、復雜程度等方面的提升。

除了針對具體知識、技能的教學，專長能力發展更在于能力系統結構的優化再構。本科畢業或初入職場的專業新人，其能力結構相對簡單，對學科知識體系的理解并不透徹，在實踐中只能按照標準的步驟流程進行操作，缺乏專業的系統認知和實踐中應對異常情況、變式問題的能力。而到了專長發展的高級階段，專長能力結構會發生很大改變，其內部各項知識和子能力不再彼此孤立，而是建立起了復雜的關聯。能力系統也不再是單一結構，而是對應多種變式化問題解決模式形成了多樣化的內在結構。并且會基于對專業本質的理解，形成一系列主題中心的跨任務的能力系統子結構，以便于碩士研究生從不同角度分析和解決問題。

從專長能力特征可見，以專長發展為目標的教育是不會存在鮮明的職業性與學術性間差異的。發展專長能力是從事高水平的專業實踐工作和科研工作的共同基礎。相反，在專長能力未得到系統開發之前安排學生參與基礎科研工作，反而會不利于他們的能力提升，限制了學生們的專業發展。因此，教育設計者為兼顧社會對研究生教育服務職業的要求，將之人為劃分為面向科研的學術碩士和面向職業的專業碩士并沒有顯著必要。

合理的碩士研究生教育培養模式必然會具備同時服務職業和學術的雙重價值，其應首先通過經系統化設計的教育，幫助學習者實現知識、技能、經驗等各項能力要素的積累和彼此融合，促進其專長能力結構的生成與優化；在他們專長發展水平達到一定層次之后，再根據社會需要和學生意愿，進行職業或學術導向的分類培養。前類將培養面向產業的專長職業能力，并要求學生撰寫應用導向學位論文；后類將安排學生進一步接受以提升科研能力為目標的訓練，然后讓他們進入到實質性的科研工作中，并繼續攻讀博士學位。至于碩士研究生在學期間承擔的基礎科研工作，其性質應更多體現于教育意義，其設計目的在于通過參與科研促進學生的專長能力發展，而不宜成為一項科研學徒性的工作任務。因為，科研學徒經歷對于大多非科研職業導向研究生來講現實意義有限，反而會使教育效益下降，學習功效降低。

三、碩士研究生教育服務職業中應關注的兩個問題

碩士研究生教育在實現其職業服務功能過程中，需注意兩個關鍵問題：一是要清晰其與本科教育在功能定位上的差別；二是要關注不同領域專業人才的發展規律及需求特征差異。

（一）需清晰與本科教育在服務職業上的功能區分

在職業服務價值上，碩士研究生教育與本科教育應有清晰的功能區分。筆者認為本科教育應以培養能夠適應社會需要，且具有一定專業基礎積累的社會公民和職業人為目標；碩士研究生教育則應培養具有某領域顯著專長能力優勢的高層次專業人才和后備科研人員。

本科教育的價值是通過傳授各種科學、文化常識，專業基礎知識，通用的認知能力、社會能力和一些職業針對性能力，來促進學生綜合素質發展和初級職業勝任力的生成。相應，碩士研究生教育需要在本科基礎上，選拔出一部分具有良好專業基礎和專業發展意愿的學生，來專門培養其專長能力，使他們從某領域的初學者，快速成長為具有較強研發、設計和復雜問題解決能力的高級專業人才，并授予碩士學位以證明他們的專業水平。依此邏輯，本科教育是在通識教育基礎上為適應社會職業領域的專業劃分，而開展的淺層次專才培養；碩士研究生教育則是對部分致力于在專業領域實現個人價值者的高層次專業教育。

不過也要看到，由于高等教育大眾化和職業競爭的強化，學生選擇繼續深造原因多為現實性的，或因找不到合適工作，或是希望通過獲得更高學歷來提升自我競爭力。對此，很多有識之士批評學生不應用讀書去逃避就業，不應沒有理想地做出讀研的從眾選擇。這些說法不無道理，但從競爭博弈的角度來看，在中國當前文化環境和人才選拔標準下，追求更高學歷層次仍是獲得更強競爭力的正確選擇。在同等條件下，高學歷永遠代表了競爭力優勢，用人部門必然會首先聘用高學歷求職者。畢竟教育的效果再差，經過競爭選拔和專門培養后的學習者能力強于低學歷者的概率更高；且當高學歷者占據了社會主導地位后，他們會有自然選擇學歷身份作為壁壘來維系自身特殊地位的傾向，這也將對低學歷者造成歧視。

因此，就算碩士研究生教育類的高層次專業教育成果并不顯著。鑒于職業競爭的壓力，廣大求學者在條件允許情況下也會選擇攻讀碩士。也正因如此，使碩士研究生教育自我優化改革的動力被消磨了。從而造成了現實中碩士研究生教育規模發展空前，但與本科教育間的功能差異卻越來越小，所應承載人才培養使命反而未能達成的尷尬境地。

（二）需關注各領域對專業人才需求的特征差異

我國現行的碩士研究生招生目錄包含12大類，數百個專業。其編撰邏輯是學科導向的，專業設置依托于某一領域是否值得深入、系統研究，是否形成了完備的學科知識體系。但學科體系健全與否與該領域實際工作中需要多少高層次專業人才并不是同一問題。

如在醫學、工程設計、財務法律等領域，職業實踐一線的專業技術性較強，每一位從業者專業水平越高，能創造的價值越大，故相應職業就需要大量的高層次專業人才。反觀另一些職業，如行政管理或生產技術類工作，當高層次的研究者和管理者設計出了一套規范的工作流程后，一線勞動者僅需要按照規程嚴格執行，故不需要較深的專業積累和創新能力。此類崗位從業者的專業水平高低對組織業績影響不大，而高層次管理者又數量有限。所以，相關專業的研究生畢業就會因缺少現實需求而面臨尷尬的就業局面。因此，以高層次專業化人才培養為目標的碩士研究生教育應僅限于對前一類職業從業者，后一類職業領域的相關專業問題需要研究，教育系統可以培養少量致力于從事科研的學術型研究生，而不必大量培養雖然專業基礎扎實卻無用武之地的高層次應用人才。

另外，與高層次專業人才相對，還有高層次的管理人才。他們的職業發展模式與專業人才不同。如一個人能否成為管理者不僅在于其管理能力的水平，更與他多年來職業發展競爭的結果緊密相關。管理層級的上升是職業發展競爭的結果，而非為教育經歷和能力提升所能左右的。因此，將培養高層次管理人才作為職前學校教育的目標，是不具有可行性的。不過，將從事專業化職能管理工作的專門人才作為培養目標則相對可行，但關鍵是此類型管理工作能實現足夠的專業化，且基層工作具有一定的復雜性和專業性。

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G710

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1001-7158（2014）10-0030-05

王博（1981-），男，天津市教育科學研究院助理研究員，教育學博士，研究方向為職業技術教育。

責任編輯 韓云鵬