近代寧波職業教育的發展特征及啟示

張菊霞 任君慶

一、近代寧波職業教育的發展概況

鴉片戰爭后，寧波作為“五口通商”之一，成為現代工商業發展較早的地區。一批有識之士引進西方先進生產技術和經營方式，在寧波辦起新式工商、金融、交通運輸和郵電等企業組織?！皠撧k了中國最早的民族資本機器軋花廠——通久源軋花廠，從1900年到1912年，寧波先后創辦了和豐紗廠等18家工廠”[1]。隨著1903年清政府頒布《奏定學堂章程·學務綱要》，強調“農工商各項實業學堂以學成后各得治生計為本，最有益于邦本”[2]，要求各地開辦的實業學堂以生計教育為主要教育內容，1904年盧洪昶、陳屺懷創辦育德農工小學堂，寧波的實業教育在如此的經濟需求與教育改革發展需求下發端。到1911年，寧波先后共創辦實業學堂8所，以教授商業、農業技術為主，培養了一批寧波近代工商業發展需要的教育、政法、金融、工商等技術和管理人員。

1911年11月5日，寧波光復，進入中華民國時期，寧波民族工業得到進一步發展?！暗?921年，寧波共有棉紡針織業、食品加工業、機器修理業、公用交通業和日用品工業等共39家近代化工廠企業”[3]。當時寧波民族工業以生產生活資料的輕工業為主?！暗?932年，寧波全市已有恒豐布廠、立豐面粉廠和冷藏公司等各類新型工廠158家，年產值為1080萬元”[4]。寧波民族工業的發展，對農工商，特別是商業與輕工業方面的人才形成了較大的需求。“壬子癸丑學制”的頒布，新學制的建立，引發了創辦新式學校的熱潮。新式學堂分為兩種，一種是將舊有塾學改頭換面變為新式學校，另一種是官方或士紳創辦新式學堂。1912年1月，寧波臨時軍政分府籌撥公款，創辦寧波公立中等工業學校（現浙江工業大學前身）；1914年1月，地方士紳陳時夏、鄔子和等創議將四明專門學校改為寧波公立甲種商業學校（現浙江工商職業技術學院前身）；1925年，美國基督教浸禮會創辦寧波私立華美醫院高級護士職業學校（現寧波衛生職業技術學院前身）；1934年，由蔣介石創辦的奉化溪口武嶺學校改名為奉化私立武嶺農業職業學校（現武嶺中學）。至解放前，寧波共創（改）辦各類職業學校35所。

二、近代寧波職業教育發展的主要特征

近代寧波職業教育發展是寧波教育近代化的重要內容之一，在發展過程中形成了自己的特色，根據對發展軌跡的梳理，研究認為具有如下特征：

（一）普通學堂、職業學校、補習學校等多種類型學校開展職業教育

近代寧波實施職業教育的學校共35所，包括各類學堂、職業學校、補習學校等，幾種類型的學校定位不同，但都開展了職業教育。第一種如育德農工小學堂“以識字始，進而啟迪思想，同時教他們掌握一二門技能，立身于社會廣闊天地間”，舉辦學堂并非開展職業教育，但起到了職業教育的作用；第二種是完全實施職業教育的職業學校，典型代表如寧波公立中等工業學校，此類學校招生對象明確，培養目標以學生發展及社會需求為主，專業與課程設置都比較規范，與現代職業教育頗為相似；第三種是補習學校，主要出現在抗戰后到改革開放前，如鄞縣私立電聲無線電技術補習學校、鄞縣私立誠信商科職業補習學校等。它與學堂或職業學校的主要區別在于學生的來源，職業學校的學生是先接受教育后謀職業，而補習學校的學生都已有職業，來補習學校補受教育，通過早晚業余時間參加學習，類似于現代的職業培訓學校。

（二）辦學門類多樣并以商科為主，專業設置特色鮮明

寧波的資本主義近代工業起源于十九世紀九十年代，隨著近代工商業的興起，為了培養相應的技術人才，一批以培養教育、政法、金融、工商業技術管理人員為主的實業學堂萌生。隨后又根據政治及經濟發展需求，出現了一批農業、醫事、水產、無線電類學校。縱觀近代寧波職業學校的發展嬗變，創辦農科、工科、商科、師范、醫事、水產等六大類職業學校共35所，覆蓋了當時職業教育的各方面，辦學門類較為齊全。但在35所學校中，商業學校共有14所，在各類學校中所占比例最大，這與當時寧波商業經濟的發展相適應。據調查顯示，1900年寧波城內和城鄉人口為30萬，有12萬受雇人員。其中60%受雇于商業，30%受雇于農業，10%受雇于雜業（塾師、和尚、占卜者、醫生、仆役和廚師）。在商業人口中，商行雇員即占了40%[5]。這一統計反映了當年寧波商業經濟的繁榮及其對商業人才的需求量之大。辛亥革命后，寧波商業經濟出現了變化，主要發展寧波地方優勢的商業，如棉布業、藥業、魚行業、糧食業、南北貨業、草席草帽業、百貨業等。據1931年統計顯示，全市各類商業總數為5350家，資本總額約9，619，984元[6]。商業經濟的發展大力推進了商科職業學校的發展，同時也說明職業教育圍繞經濟需求進行人才培養的實踐。

寧波近代職業學校在多次變遷與重組中，逐步形成了四大主體，即農、工、商、醫類職業學校，如農業職業學校、工業職業學校、商業職業學校和醫事職業學校。這四類學校的創辦與發展貫穿整個近代時期，且不同門類的職業學校專業設置特色鮮明，如農業類學校，以錦堂中等農業學堂為例，主要科別為桑蠶；工業類學校，以鄞縣縣立高級工業職業學校為例，科別有金工科、建筑科、土木科、機械科、汽車道路科等；商業類學校，以鄞縣縣立商業職業學校為例，科別有初級銀行科，高級銀行科；醫學類學校，以寧波私立華美高級護士職業學校為例，主要為護士科。近代寧波職業學校的專業設置與當時經濟社會背景發展密切結合，沒有貪大求全，每所學校只根據各自的發展優勢重點建設相關專業。

（三）地方興辦傳統影響深遠，私人參與職業學校辦學積極

教育的發展離不開一方沃土，除了官方辦學的力量，地方辦學傳統因素也是重要方面。浙江是一個素有私人辦學和社會助學優良傳統之地。清末寧波道、府、縣地方官員爭相興辦書院，民間捐資、集資興建者亦頗顯端倪，且不少書院近似義塾，為以后過渡到創設新學堂奠定了一定基礎。近代寧波職業教育的辦學主體多元，社會力量積極參與辦學，如1904年“陳屺懷相約鄞縣人盧鴻滄于盤詰坊創立育德農工學堂，陳任校長，盧出款任董事”[7]。“光緒三十四年（1908年），舉人謝寶書認為振興中國，必須改變農業落后面貌，遂個人捐資銀元一千零一十元，進而募得善款一萬三千零四十元，在南謝村創辦浙東地區第一所農業?？茖W校——汝湖農?！盵8]。吳錦堂先生鑒于日本明治維新后民富國強之盛況，存實業救國之志，1905年回鄉在其東山頭創辦錦堂學校，歷時3年，耗資23萬余銀元。1911年定名為“錦堂農業中學堂”[9]。

（四）注重實踐教學，職業學校實行工學結合

近代寧波職業教育起源于實業學堂，盡管當時沒有十分明確地提出實踐教學或實習，但實業學堂的教學與實踐與動手能力結合的非常緊密。民國后職業教育逐步規范，對實踐與實習的要求更加明確，如創辦于1912年的寧波公立中等工業學校，修業期間，每周課程除課堂教學外，學生用四個下午時間到附屬工場實習[10]。開辦于1925年的寧波華美醫院附設的華美高級護士職業學校，新生入學半年后半工半讀，上午進病房工作，下午上課。二年內讀完各科，第三年全日上班實習[11]。在《鄞縣縣立商業職業學校學生學業成績考查辦法》中也明確列出：“學生實習不及格者不得升級或畢業”[12]。

三、近代寧波職業教育發展對現代寧波職業教育的啟示

近代寧波職業教育的產生、發展變遷的歷史，是寧波教育近代化的重要內容之一。作為教育近代化的重要內容，近代寧波職業教育突破傳統辦學思維、創新育人理念，改革課程和教學方式、突出實用為主的技能學習，主張德育與智育并舉，涌現了一批職業教育杰出人物，締造了寧波近代史上的多所著名學校，為寧波近代工商業發展培養了大批優秀的技術人才。近代寧波職業學校的創辦，教學內容的改革，實用人才的培養不僅在當時產生了重要影響，更對現代寧波職業教育發展奠定了堅實的歷史基礎，使現代寧波職業教育的改革與發展有史可依，也為現代寧波職業教育的發展提供了啟示。

（一）深化職業教育辦學體制改革，推進全日制學歷教育和非全日制社會培訓雙輪驅動

近代寧波多種類型的學校開展職業教育的特征表明，職業教育不僅為學生開展謀求職業的教育，同時也為需要提高的社會人士提供職后培訓教育。為了適應戰時需要，在民國后期出現的鄞縣私立電聲無線電技術補習學校等補習學校大量培養培訓相關行業的在職人員，填補了職業學校職后培訓的空缺，充分滿足了發展的需要?，F代職業教育要積極借鑒，深化辦學體制改革，由目前以全日制為主的教育逐步轉變為全日制學歷教育與非全日制教育（培訓）各占50%的比例，擴大并充分發揮職業學校的職后培訓功能，以有效滿足經濟發展的需求。同時，雙輪驅動也有利于職業院校突破適齡人口減少的困境，既保證學校正常有序發展，又增強了可持續發展力與競爭力。

（二）吸收近代寧波職業教育圍繞工商業發展，積極開展人才培養的成功經驗，推進寧波現代職業教育專業建設與人才培養

寧波是近代工商業發展較早的城市之一，工商業的發展產生了對政法、金融、工商業等行業的技術人才需求，在此基礎上發展了一大批培養這方面人才的職業學校，這些學校各有特色，按照辦學特色與優勢開展專業與課程建設，如錦堂中等農業學堂的桑蠶科、鄞縣縣立商業職業學校的銀行科等。寧波現代職業教育要吸收近代職業教育圍繞工商業發展積極開展人才培養的成功經驗，在區域范圍內根據學校發展特色積極構建適應重點產業發展的專業群，圍繞產業需求開展特色專業建設，如寧波高職院校目前需根據《寧波市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》的要求，結合“十二五”重點發展的石化、裝備制造、港口物流等產業情況，重點建設應用化工技術、工業分析與檢驗等專業；根據“十二五”提出的五大重點臨港產業與十大戰略新型產業及其發展方向，增設煉油技術、節能環保設備與應用、文化創意等新專業。積極培養區域經濟發展亟需的高技能人才，為區域經濟發展提供有力的人力資源保障。

（三）繼承近代社會力量參與辦學的傳統，實現辦學主體多元化

近代寧波職業教育的辦學力量是多元的，官方、士紳、工商界人士、教會等都參與捐資辦學，私人創辦的職業學校占了當時所有職業學校的很大比例，為近代寧波職業教育的發展做出了重要貢獻。現代職業教育的辦學，靠政府的支持和投入不能有效滿足職業教育發展的需求，如目前寧波市有3所民間投資舉辦的職業學校，相對于公辦學校的數量及培養學生數來說，還有較大差距。建議政府積極創新辦學體制，通過激勵措施激發企業等社會力量參與職業教育辦學，同時呼吁寧波社會各界有識之士積極參與辦學，可以私人創辦獨資職業學校，也可通過社會團體籌資創辦，還可以私人與政府合作創辦，逐漸形成以公辦學校為主體，民辦學校和企業辦學為補充的多元辦學格局。多種力量參與辦學一方面增加了教育投入，擴大教育資源，另一方面探索了多元辦學的形式，滿足了社會教育的需求。

（四）借鑒近代實踐教學的做法，進一步促進校企合作、工學結合的有效實施

近代寧波職業教育的目的之一是為了解決生計問題，進入職業學校學習的關鍵是掌握一二門技能，立身于廣闊天地間。因此，各學校開展的教學活動非常強調實踐教學，從不同層面不同程度地開展實習工作，為工商業及經濟發展培養了一批動手能力強的技術技能人才，滿足了社會發展需求?，F代寧波職業教育繼續發揚近代職業教育的經驗，進一步落實《寧波市職業教育校企合作促進條例》，建立校企合作的長效機制，借助企業先進技術設備、師資等資源，有效提高校企合作質量；各職業學校加強實習實訓基地建設，強化實踐教學，采用理實一體化教學模式，加強實習實訓管理，有效提高學生實踐動手能力。

[1][3][4]李政.文史資料（第一輯）：解放前寧波市的民族工業[EB/OL].[2006-11-15].http：//www.nbzx.gov.cn/art/2006/11/15/art_9749_429277.html.

[2]琚鑫圭，童富勇，張守智，等.中國近代教育史資料匯編：實業教育師范教育[M].上海教育出版社，1994：7.

[5][6]近代寧波商業發展述評[J].商業經濟與管理,1995（1）：65-66.

[7]周克任.文史資料（第八輯）：陳屺懷軼事三則[EB/OL].[2007-03-09].http：//www.nbzx.gov.cn/art/2007/3/9/art_9742_429868.html.

[8]泗門謝氏史略[EB/OL].[20118-04-06]http：//www.yywh.gov.cn/art/2011/4/6/art_20456_746246.html.

[9][10][11]寧波市教育委員會.寧波市校史集[Z].1989：18,47,49.

[12]寧波市檔案館：全宗號：舊6，目錄號1.