讓校本研修為教師專業(yè)發(fā)展助力

程書麗

（閘北區(qū)教師進修學(xué)院 上海 200070）

校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展最直接、最有力的支撐，是提升教育內(nèi)涵的有效途徑，校本研修的實效決定了學(xué)校教育教學(xué)和教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量。近年來，閘北區(qū)以切實推進區(qū)域課改為目標(biāo)，著眼于區(qū)域?qū)W校的均衡發(fā)展，以解決教師日常教育教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點，通過基于校本的以研促訓(xùn)、訓(xùn)中有研的研修活動，促進教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。為滿足中小幼教師專業(yè)發(fā)展和課程改革的需求，自2006年，閘北區(qū)以“聚焦教師、發(fā)展教師”為核心目標(biāo)，推進“按需供教、立足校本、集聚資源、研訓(xùn)一體”的校本研修，形成了區(qū)教育局行政推進、區(qū)教師進修學(xué)院專業(yè)支持、學(xué)校主動發(fā)展的組織架構(gòu)，積極探索教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。經(jīng)過多年的探索與實踐，區(qū)域逐漸形成了“以教研組為基本研修單位，以系列專題為基本研修架構(gòu)，以實踐反思為基本研修內(nèi)容”的校本研修模式。

校本研修是由學(xué)校根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，自行策劃組織實施的面向全體教師的培訓(xùn)活動，它雖然有別于以通識培訓(xùn)為主的市級和區(qū)級培訓(xùn)，但這并不意味著校本研修可以放任自流，它需要區(qū)域和學(xué)校雙方的共同協(xié)作和充分互動，需要科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范的過程管理。

一、強化專業(yè)指導(dǎo)，優(yōu)化研修模式

（一）注重校本實施過程中的“三個結(jié)合”

校本研修的基本特征是貼近教師的教學(xué)實際，為教師的實踐反思搭建平臺，為此，閘北區(qū)以“三個結(jié)合”作為優(yōu)化校本研修模式的重要抓手。

一是與課題研究相結(jié)合。區(qū)域很多學(xué)校在長期辦學(xué)的過程中，把教育教學(xué)過程中存在的焦點問題轉(zhuǎn)化為教科研課題，并以此作為學(xué)校教育發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)。基于學(xué)校教科研這一特性，我們認(rèn)為注重校本研修與課題研究相結(jié)合，有助于凸顯校本研修的問題導(dǎo)向，促進教師反思，同時還可以把研究成果轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)課程，提升校本研修質(zhì)量。例如青云中學(xué)以上海市校長課程領(lǐng)導(dǎo)力項目“課堂教學(xué)中的低效行為的成因分析及其糾正策略”研究為載體，根據(jù)不同學(xué)科擬訂了十個研修專題開展校本研修，使培訓(xùn)與研究結(jié)合，提升研修效益；又如三泉學(xué)校，在“中等程度學(xué)生隱性流失成因分析及對策研究”的課題研究成果的基礎(chǔ)上，架構(gòu)校本研修的系列專題，組織全校教師共同研究解決問題的對策。

二是與教研組建設(shè)相結(jié)合。教研組作為學(xué)校的基本組織單位，是教師進行教學(xué)實踐、切磋交流、反思提煉的重要場所，把校本研修與教研組建設(shè)結(jié)合，我們的重點是規(guī)范教研模式，研究教學(xué)設(shè)計，強化課例解析。例如恒豐中學(xué)，以教研組建設(shè)為抓手，促進校本教研制度化、規(guī)范化。該校英語教研組圍繞“聽力教學(xué)”“語音 教學(xué)”“寫 作 教 學(xué)”“作 業(yè) 設(shè) 計”“閱讀技能”等問題開展校本化專題研究，形成了“如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系”“提高作業(yè)批改和講評的有效性”等研修成果，為學(xué)科建設(shè)積累了豐富的校本課程資源，開發(fā)了校本練習(xí)系統(tǒng)“牛津英語天天學(xué)”，使原來一直處于低位的英語教學(xué)水平呈逐年上升趨勢，該校校本研修成果“初中低年級英語閱讀文本教材編制與實施的校本研究”獲得區(qū)科研課題一等獎。又如實驗中學(xué)，大力推進校本教研制度的建設(shè)，建立了備課組“2+1”（兩項常規(guī)要求，一項研修專題）、教研組“一學(xué)科一經(jīng)驗”等教研制度，規(guī)范校本教研的程序，以背景介紹、教材解讀、問題預(yù)判、策略選擇、成效評價等為教研活動的基本模式，以解剖課堂教學(xué)為基本抓手，開展了英語教研組“視頻輸入，讀寫跟上，學(xué)以致用”、數(shù)學(xué)教研組“幾何概念課五步走”等專題研修，加快了學(xué)校教研組建設(shè)。

三是與學(xué)校辦學(xué)特色打造相結(jié)合。學(xué)校辦學(xué)特色的形成是學(xué)校辦學(xué)個性的體現(xiàn)，也是學(xué)校之間均衡發(fā)展的重要標(biāo)志，把校本研修和學(xué)校辦學(xué)特色打造相結(jié)合，有助于提升學(xué)校的辦學(xué)境界。例如閘北八中的“成功教育”已成為享譽國內(nèi)的辦學(xué)品牌，在經(jīng)歷了“幫助成功”“嘗試成功”的階段之后，學(xué)校通過校本研修引導(dǎo)教師積極探索學(xué)生“自主成功”的課堂教學(xué)模式，以課堂教學(xué)的“講練結(jié)合”“講想練結(jié)合”“學(xué)講想練結(jié)合”等為研修專題，為學(xué)校品牌的進一步打造探索了有效路徑。又如風(fēng)華中學(xué)，多年來形成了心理健康教育的辦學(xué)品牌，學(xué)校把原來針對學(xué)生的心理健康教育和教師的校本研修相結(jié)合，形成了“積極心理學(xué)取向的教師職業(yè)生涯輔導(dǎo)”研修課程，通過校本研修，增強教師關(guān)注個人專業(yè)發(fā)展和身心健康的意識，加深了對職業(yè)生涯的認(rèn)識，提升了追求專業(yè)發(fā)展的自覺性。

（二）倡導(dǎo)校際聯(lián)動的平等對話

以校際自愿結(jié)合的方式，組建校際研修聯(lián)合體，幫助學(xué)校和教師拓寬問題研究的思路和視野，為提升校本研修質(zhì)量提供啟示和借鑒。例如實驗中學(xué)是閘北區(qū)藝術(shù)教育特色學(xué)校，在藝術(shù)教育方面積累了不少經(jīng)驗，利用這一優(yōu)勢，實驗中學(xué)在校際聯(lián)動的研修方面作了積極嘗試，組建了小學(xué)、初中銜接的藝術(shù)教育鏈，分別與其他8所學(xué)校在舞蹈、陶藝、漆畫、版畫、手風(fēng)琴、古箏、合唱等項目上進行合作，實驗中學(xué)的藝術(shù)教師每周到合作學(xué)校相關(guān)教研組開展校本教研活動，促進該校校本教研活動的開展，實現(xiàn)了“帶動一門學(xué)科，建設(shè)一個教研組，發(fā)展一所學(xué)校”的目標(biāo)，促進了初中和小學(xué)藝術(shù)課程資源共享，提高了藝術(shù)教育質(zhì)量，實驗中學(xué)的經(jīng)驗，為同類學(xué)校有效開展校本研修提供了很好的借鑒；又如閘北八中，借助視頻網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)，定期與實驗中學(xué)、保德中學(xué)以及成功實驗中學(xué)等學(xué)校進行校際備課交流活動，內(nèi)容包括成功教育理念的解讀、如何做好學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析等，充分發(fā)揮了閘北八中作為校本研修基地學(xué)校的引領(lǐng)示范、成果輻射的積極作用。

（三）依托區(qū)域教研的引領(lǐng)指導(dǎo)

在推進校本研修的過程中，教師進修學(xué)院充分發(fā)揮教研室的指導(dǎo)作用，以區(qū)域教研與校本教研互動發(fā)展為推進策略，具體做法：一是以教師課堂教學(xué)案例分析研究作為校本研修的基本定位，指導(dǎo)學(xué)校進行校本研修設(shè)計，如教研室組織彭浦實驗小學(xué)、一中心小學(xué)等學(xué)校的英語教研組，開展“課堂教學(xué)觀課評價的相關(guān)研究設(shè)計”，從教學(xué)設(shè)計、問題情境、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)互動、師生交流等方面設(shè)定具體指標(biāo)，教研組再通過觀課實踐，對相關(guān)指標(biāo)進行驗證和修訂，通過這一研修過程，不僅提升了課堂觀課評價的科學(xué)性，也規(guī)范了教師在英語“詞匯、對話、語法”等方面的教學(xué)行為。二是開發(fā)校本研修的實踐性課程，為校本研修提供資源，如“小學(xué)語文‘一文兩課時’教學(xué)設(shè)計案例研究”“初中語文單元教學(xué)設(shè)計”“初中化學(xué)與科學(xué)銜接教學(xué)案例解析”等，區(qū)域彭浦四小、實驗中學(xué)、風(fēng)華初級中學(xué)、彭浦三中等學(xué)校，選擇這類實踐性課程作為校本研修的專題，取得了明顯效果。三是把每學(xué)期區(qū)域的教研專題與校本教研相結(jié)合，互動推進，如小學(xué)數(shù)學(xué)以“落實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)”為主題，每學(xué)期安排一個專題，選擇部分學(xué)校進行校本教研，在校本教研的基礎(chǔ)上，再組織區(qū)域?qū)用娴慕涣餮杏懲茝V，至今已在全區(qū)41所小學(xué)舉行了不同專題的研討會，這一模式有效推進了區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，受到了區(qū)域?qū)W校的歡迎。

二、建立共享機制，輻射研修的成果

校本研修模式的不斷優(yōu)化，需要相應(yīng)的機制予以保障，針對區(qū)域?qū)嶋H，閘北區(qū)把共享機制的建立作為重要手段，對校本研修取得初步成效的學(xué)校，開展經(jīng)驗總結(jié)提煉，通過政府購買服務(wù)、區(qū)域課程配送、專家團隊指導(dǎo)等方式，在全區(qū)范圍輻射推廣，引領(lǐng)區(qū)域?qū)W校不斷提高校本研修的質(zhì)量。

（一）實施政府購買

對區(qū)域部分學(xué)校通過校本研修形成的可操作、易推廣、能復(fù)制的課改成果，教育局實施“星火計劃”項目，撥出幾百萬元專款采取政府購買服務(wù)的方式，分別對成果推廣學(xué)校和成果使用學(xué)校雙方進行專項資助。同時鼓勵成果使用學(xué)校通過校本研修，結(jié)合本校實際，對優(yōu)秀教育成果進行轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造，為促進學(xué)校發(fā)展增強動力。例如實驗小學(xué)把在校本研修過程中形成的“自理自省”課程的研究與課堂實踐成果，通過“星火計劃”項目向區(qū)域小學(xué)進行輻射，派出德育名師與優(yōu)秀班主任團隊對項目輻射學(xué)校開展各種培訓(xùn)與課堂展示活動；又如風(fēng)華中學(xué)通過校本研修，形成了“初高中銜接教學(xué)讀本”研究成果，通過“星火計劃”項目，向回民中學(xué)、久隆模范中學(xué)、彭浦中學(xué)等學(xué)校輻射，為這些學(xué)校在校本研修中思考如何把握學(xué)生的認(rèn)知起點，準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)提供了重要啟示。至今，全區(qū)已有23個項目通過“星火計劃”，在區(qū)域內(nèi)70余所學(xué)校輻射，有效實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)校本研修成果的區(qū)域共享。

（二）區(qū)域課程配送

校本研修的有序推進，助推了優(yōu)秀教師的成長。近年來，區(qū)域?qū)W校涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師、一批特色課程，為了讓優(yōu)質(zhì)的人力資源和課程資源全區(qū)共享，區(qū)教育局在小學(xué)階段和初中六、七年級建立了課程資源配送機制，開設(shè)了“快樂300分”共享課程，在區(qū)域選拔共享課程特聘教師63名，開設(shè)課程140門，以菜單的方式供區(qū)域?qū)W校選擇，課程配送每周一次，做到相關(guān)學(xué)校全覆蓋。共享課程特聘教師不僅為配送學(xué)校學(xué)生上課，還要為配送學(xué)校學(xué)科教師進行教學(xué)示范，并參與相關(guān)教研組的校本教研活動，這種以實踐示范為主要形式的校本教研，極大提升了該學(xué)科的校本教研水平。

（三）名師團隊指導(dǎo)

閘北區(qū)充分利用區(qū)域特級教師和學(xué)科帶頭人等優(yōu)質(zhì)教育人力資源，從推進區(qū)域校本研修的角度出發(fā)，對區(qū)域原有的名師工作室運作模式進行調(diào)整優(yōu)化，把原來名師所在學(xué)校設(shè)立的工作室調(diào)整為名師異校設(shè)立的工作室，同時，讓名師從以往的個別帶教轉(zhuǎn)變?yōu)檎惺?0名左右優(yōu)秀教師組建骨干團隊，到亟須加強課程建設(shè)和校本研修的學(xué)校進行引領(lǐng)和指導(dǎo)。目前，已在有需求的20所學(xué)校建立了名師工作室，名師團隊每兩周到設(shè)點學(xué)校活動一次，在輔導(dǎo)和研究之外，重點指導(dǎo)學(xué)校的校本教研。如高中數(shù)學(xué)名師工作室設(shè)點在向東中學(xué)，工作室為該校校本教研做了科學(xué)的規(guī)劃，并以開課和評課的方式開展“臨床”教研，受到該校教師的歡迎；又如小學(xué)英語名師工作室在科技小學(xué)設(shè)點，工作室名師團隊集聚了區(qū)域小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)秀資源，為該校校本教研的開展充實了內(nèi)涵，使該校的英語教學(xué)水平明顯提升。在名師團隊的指導(dǎo)下，設(shè)點學(xué)校的校本教研在學(xué)習(xí)先進教育理念、反思教學(xué)實踐、聚焦問題研究等方面出現(xiàn)了新氣象。

三、著眼于過程管理，規(guī)范研修程序

加強管理是落實校本研修規(guī)范的基本保證，而過程的管理是其中的重點，從有效推進校本研修著手，閘北區(qū)建立了以下制度：

1.研修專題申報審定制度。校本研修專題的確定是研修活動有序開展的前提，區(qū)域嚴(yán)把研修專題審定關(guān)，要求每年申報的研修專題，必須與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、課程改革、特色打造等相結(jié)合，區(qū)域組建教師繼續(xù)教育委員會，負(fù)責(zé)校本研修專題的審定，對于不符合要求的研修專題，評審委員會組織專人與相關(guān)學(xué)校共同修訂。與此同時，還對校本研修的內(nèi)容和課時做出明確規(guī)定，教研組學(xué)習(xí)交流研討或校內(nèi)交流研討的時間須占總課時的70%以上，學(xué)校每學(xué)年須提交校本研修實施方案和實施進度表等。

2.分管領(lǐng)導(dǎo)例會制度。每月定時間、定內(nèi)容、定地點召開校本研修分管領(lǐng)導(dǎo)工作例會，與學(xué)校建立良好的工作交流機制。通過例會，交流學(xué)校的研修經(jīng)驗，及時了解學(xué)校校本研修培訓(xùn)計劃實施情況，并對共性問題進行研討，建立區(qū)域性、開放性、聯(lián)盟式的校際研究網(wǎng)絡(luò)。

3.研修手冊年報制度。為使校本研修切實推進，掌握區(qū)域?qū)W校研修過程，區(qū)域研制了《閘北區(qū)中小學(xué)（幼兒園）校本研修過程記錄手冊》，以手冊記錄方式加強校本研修過程管理，同時也作為校本研修績效評估的依據(jù)之一，《手冊》須在每年六月后提交到教師進修學(xué)院，學(xué)院組織有關(guān)人員對手冊填寫情況進行查閱與評估。

4.督查指導(dǎo)月報制度。學(xué)院根據(jù)區(qū)域?qū)W校的分布情況，采取分片管理的方法，安排兩位教師擔(dān)任校本研修專管員。專管員每周隨訪兩所學(xué)校，每月提交一份督查月報表。專管員定期開展調(diào)研活動，對學(xué)校研修提出要求、加強指導(dǎo)，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題、理清思路。

在多年的校本研修推進實踐中，要不斷促進校本研修質(zhì)量的提升，必須堅持以下幾點：

1.堅持校長是校本研修第一責(zé)任人的原則。校本研修是基于學(xué)校發(fā)展的、以教師專業(yè)發(fā)展為本的培訓(xùn)活動，校長作為學(xué)校辦學(xué)的引領(lǐng)者，對學(xué)校的辦學(xué)方向有著比較全面的思考，對影響學(xué)校發(fā)展的主要問題有比較清楚的認(rèn)識，同時，隊伍建設(shè)也是校長辦學(xué)必須考慮的首要因素。因此，校長作為校本研修第一責(zé)任人，可以對校本研修做出切合學(xué)校實際的規(guī)劃，能夠聚焦關(guān)鍵問題，通過校本研修，尋求解決問題的對策，從而使校本研修真正成為教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。

2.堅持實踐性課程的開發(fā)。與一般的通識培訓(xùn)有所不同，校本研修更注重教師的實踐體驗，因此，必須積極推進實踐性課程的開發(fā)，這也是決定校本研修能否提高實效性的關(guān)鍵因素。只有通過課程實施，才能使校本研修科學(xué)化、系統(tǒng)化。實踐性課程的開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要對實踐過程進行深入的分析，對實踐的規(guī)律充分揭示，這項工作應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前改革教師培訓(xùn)模式的重要任務(wù)。

3.堅持以教研組建設(shè)為主要抓手。教研組是學(xué)校教學(xué)的基本組織單位，也是學(xué)科建設(shè)最基本的陣地，教研組活動作為校本研修的主要形式，可以使校本研修更加貼近教師的教學(xué)實際，有助于教師對自己的教學(xué)行為進行反思。同時，校本研修與教研組建設(shè)結(jié)合，可以使教研組活動更加規(guī)范，教研模式不斷優(yōu)化，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

4.堅持倡導(dǎo)教師的自我研修。教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，通過不斷學(xué)習(xí)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的職業(yè)技能，而要達到這樣的目標(biāo)，教師個體的自我研修則必不可少。集體研修更多的是解決共性問題，而每位教師的個性特點、經(jīng)驗背景以及發(fā)展需求又各不相同。因而在推進校本研修的過程中，必須倡導(dǎo)教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，積極開展自我研修，這是提升校本研修質(zhì)量的重要路徑。▲