教師專業發展需要借助默會的力量

王紅梅

（南京市東山小學 江蘇 南京 211100）

伴隨著新課程的實施，教師專業發展已經成為廣大教師在許多場合經常使用的一個新的話語，但經常使用并不代表教師對這個概念已經達到非常理解的程度，在實踐運用中甚至可能還處于一種模糊的狀態。這種模糊狀態主要表現在：一是模糊于位置、方向、內容。位置模糊，就是教師不知道自己在當下所處的位置；方向模糊，就是教師不知道自己專業發展的重點在何方；內容模糊，就是教師不知道在哪些具體內容上需要發展。二是模糊于教師專業發展主要面對的是“默會知識”，而“默會知識”是不能“學”只能“習”的，教師專業發展缺乏的往往是比較難以形成的理性認識。

因此，教師的專業要想得到有效的發展，需要進一步厘清自己當下所處的位置，需要具有“默會知識”的意識，需要借助于“默會”的力量在專業能力所欠缺的地方去努力實踐的清晰思路。

一、找準位置：專業發展的邏輯起點

以往談論教師的專業發展，會籠統地劃分為幾個時期，即探索適應期、穩定成長期、成熟發展期；或者根據情緒之變化，分為蜜月期、危機期、動蕩期；也有依據對專業的相對關系分為新生期、平淡期、厭倦期。雖然這些劃分都有其相應的思考，但歸根結底對教師專業發展的自我定位效果并不顯著。即使教師知道了自己屬于哪一時期，也未必能知道如何運用更好的策略與方式進行應對與提升，故而出現了教師的專業化不再專業之現狀。所以，教師的專業發展，需要知道當下“我”在哪里，又將要往哪里去，這是教師專業成長過程中首先需要解決的一個很現實的問題。

教師是具有一定專業知識、專門技能，進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。教師的專業發展，要經歷從坯才、匠才、專才、將才、通才，最后到人才的過程。

“坯才”教師就是剛入職的教師，其特點是專業知識雄厚，經驗和策略欠缺。

“匠才”教師就是已經工作了幾年并積累了一定案例的教師，其特點是專業知識較雄厚，并具備了一定的教學案例知識，但策略知識欠缺。所謂策略知識就是運用教育理論來解釋案例的知識。

“專才”教師就是已經工作了幾年并積累了豐富案例的教師，其特點是專業知識較雄厚，案例知識很豐富，并具有一定的策略知識。一般來說，“專才”教師已經能夠獨立地擔當課題主持人，具有帶領課題組成員進行課題研究的能力了。

“將才”教師就是地市級以上某一學科的領軍人物或學科帶頭人。其特點是專業知識較雄厚，案例知識和策略知識都很豐富。

“通才”教師就是具有跨學科能力的將才教師，其最大特點是具有哲學意識，能夠運用哲學思想、哲學思路、哲學方法指導自己的教育教學工作。通才教師的課堂教學能夠將文理知識隨手拈來，有機結合，站得高，看得遠。

從成長與收入上看，“坯才”的收入和學歷成正比；“匠才”的收入和能力成正比；“專才”的收入和思想成正比；“將才”和“通才”只和境界成正比。

從技術與智慧上看，坯才、匠才、專才屬于技術型人才；將才和通才屬于智慧型人才。

從研究的取向上看，坯才、匠才、專才注重于“怎么做”的研究，屬于教學研究；將才和通才不僅注重于“怎么做”的研究，還注重于“為什么”的研究，“為什么”的研究屬于教育科學研究。一個教師要想成長為一個智慧型教師，他就一定要與“為什么”終身相伴，而長期在“怎么做”里摸爬滾打盡管也能促進其專業發展，但他卻很難成長為一個智慧型的教師，因為智慧型教師一定是一個具有“靈氣”的教師，一個具有“靈氣”的教師一定是一個能夠把問題看得很透徹的教師，而把問題看得很透徹的人，他一定是知道“為什么”的人。

法國學者涂爾干在其著作《社會分工論》中引入失范(anomie)的概念。 在該書中，涂爾干認為社會分工的發展也可能導致社會進入失范狀態，社會分工的增長引起社會結構的改組，從而使得原先各種調節秩序的法規無法適用，導致社會進入失范狀態。[9] 中國學者也對社會失范概念進行了關注，比如閻志剛認為，“失范”的含義是指社會處于急劇變化時期，社會成員的行為缺乏明確的社會規范的指導和有效約束，從而出現的社會行為無序、混亂狀態，它與社會整合程度密切相關。[10]

所以，教師首先要努力找尋自己的位置，知道自己屬于哪一種“才”，今后要成為哪一種“才”，這樣才能在專業發展上有的放矢。

二、起點向前：需要默會的力量

1.專業能力是教師專業發展的主攻方向

所謂教師專業發展，是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。專業思想，即職業道德，也包括敬業精神、服務意識、開放心態和創新意識等。專業知識，即教育知識，指的是學科知識（學科專業性）和教育學、心理學知識（教育專業性）等。專業能力，即教育能力，指的是來自教學實踐的能力和經驗。教師在實踐中積累的經驗，也可以稱為“實踐性知識”，它體現了教師勞動的創造性。因此，“專業能力”的實質是“實踐能力”。

當今的教師就其專業品質和專業知識而言已經不成問題，而專業能力則因人而異了。因此，教師專業發展的重點不在于學習專業知識，而在于提高專業能力。

我們之所以提出這樣一個命題，原因是不管接受型學習還是研究型學習，都需要教師的專業能力去駕馭。如果我們在接受學習的過程中，連最起碼的專業能力都達不到，又怎會有能力去進行研究型教學呢？要知道，接受學習教學的“淺層化”和“呆板化”必然帶來研究型學習的“形式化”，也就是達不到應有水準。

現實中，我們不難發現，不管是傳統教學時期還是當今新課程改革時代，都不乏一批優秀教師的涌現。這些優秀教師的課雖然千姿百態、個性鮮明，但是他們的課總有個“譜”，這個“譜”就是高超的專業能力，正是這個“譜”，深深地吸引著學生，促進了學生的發展。這個“譜”同時也給優秀教師增添了極大的“底氣”，正是憑著這一份“底氣”，當新課程來臨之際，他們也能夠應對自如，照樣上出高質量的精彩之課。

因此，專業能力不管是過去還是現在或是將來，都應該成為每一個教師專業發展的主攻方向。

2.專業能力的發展需要借助于默會知識

其實，對教師專業能力進行培養以及教師自身專業能力的提高是比較困難的，因為教師專業能力面對的是“默會知識”。

明確知識和默會知識，就像一座冰山的兩部分，前者浮出海面，后者在下面托起整個冰山。從根本意義上說，只有借助于默會知識的力量，明確知識才得以發生和發展。

因此，教師專業能力的發展需要對“只能意會而不能言傳”的那部分知識去慢慢體會和積累，需要借助于默會的力量才有可能得以實現。

3.默會力量的獲得需要一個漸變的過程

“專業能力”是一種以默會知識居多的知識，因此，學習起來要比“專業知識”難得多，這一點教師應有充分的思想準備。有思想準備，不是害怕“專業能力”，而是在思想上要重視它，并做好長期歷練的精神準備。自新課程改革實施以來，盡管我們在教師培訓上下的功夫不小，但現實情況是仍有不少教師“專業能力”提高不大，倒是學到了不少新課程的話語，而新課程話語恰恰是以明確知識居多的一種知識。教學方式的轉變不可能靠“行政命令”而“立竿見影”，也不可能憑借教師個人的“一腔熱情”“說轉就轉”，它既受到傳統文化的影響，同時也受到教師專業能力的制約，不可能突然從接受學習轉到研究性學習，它是一個漸變的過程。

所以，教師的專業發展要有一個打“持久戰”的心理準備。

三、默會的力量：源于親自實踐

人類的默會知識遠遠多于明確知識，而且有著不同于明確知識的顯著特征，即默會知識深深地鑲嵌于實踐之中，是情境性的、個體化的，只有通過在行動中的體驗才能達到學會和提高。

所以，以“默會知識”居多的專業能力，不能“學”只能“習”。學，即教師從書本上、從別人口頭上獲取明確知識；習，即教師從實踐活動的經驗中獲取默會知識。

就專業能力而言，教師還需要在哪些地方去“習”呢？要回答這個問題，我們有必要再來重復一下“影響教學效果的教師因素”這個概念。

眾所周知，教師影響教學效果的因素有五個，即教師的專業知識水平、智力水平、教學態度、組織能力和教學機智。研究表明，當教師的專業知識和智力水平達到一定的臨界點以后，教師的專業知識和智力水平與教學效果不存在明顯的相關性或相關性很低，而影響教學效果的關鍵因素則是教師的教學態度、組織能力和教學機智。

1.教學態度包括非交往性態度和交往性態度。非交往性態度是一種“目中無人”的態度，其表現為，教師只教書不“看”生，學生很難與教師形成互動并產生共鳴。交往性態度是一種“目中有人”的態度，其表現為，教師既教書也“看”生，學生容易與教師形成互動并產生共鳴，學生從教師的眼中能看到尊重、欣賞、期望和信任。非交往性態度轉變為交往性態度從短期看其實并不難，今天意識到明天就可以改變，但從長期行為來看，就不容易了，因為交往性態度受制于人的性格、專業品質等因素。

2.組織能力包括教學內容組織能力、學習活動組織能力和教學語言組織能力。從當下現實考察來看，隨著新課程的深入實施，廣大中小學教師的教學內容組織和學習活動組織的能力已經得到很大提高，這不僅源于教師的集體培訓和個體努力，同時也源于教師的集體備課。通過集體備課所形成的教學方案是教師集體智慧的結晶，不管是教學內容的組織，還是學習活動的組織，其設計都比較成熟，其課堂教學結構和流程體現了教學的科學性。但是，同樣的“科學性”教學方案讓不同的教師去執教也會有高低文野之分，教學效果大相徑庭，這是為什么？這里就有一個教學語言組織能力的問題。

現實中的集體備課以及教師個體所進行的教學設計，往往都比較重視教學內容組織和學生學習活動組織的設計，而對自身的教學語言重視不夠。其實，教學語言是師生溝通的重要工具，是教學內容的主要載體，無論現代教學手段多么先進，都無法替代教學語言的地位，教學語言是最基本的教學手段?，F實中，許多教師專業知識雄厚，智商也較高，可是講起課來教學語言卻很成問題，嚴重影響了教學效果，而他本人卻還認識不到這一點。

什么樣的語言能夠促進教學效果的提高？答案是，具有“四度”的語言才能夠促進教學效果的提高，這“四度”的語言就是準確度、適當的冗余度、速度和力度。準確度即教師的語言要求規范、準確；適當的冗余度即教師的語言要簡練；適當的速度即教師的語言要不快不慢；適當的力度即教師的語言要做到起伏變化。規范、準確的語言是科學性知識傳授的保證，適當的冗余度、速度和力度的語言是教學具有節奏感的保證。正是有了“四度”語言，才使得我們課堂傳遞的知識是科學的，過程是具有規律性和周期性的，感受是具有節奏感和韻律感的。能夠達到這樣效果的語言，需要教師具有高超水平。

3.教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。首先表現為對教學過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握；然后對這些信息迅速做出綜合性的分析和判斷；最后根據教學情境采取恰當的對策。每一個教師或多或少都具備一定的教學機智，但并不是每一位教師的教學機智都能成為他的恒定狀態。真正能夠稱得上“機智型”的教師“機智”一定是他的一貫表現。“機智”從何而來？“機智”來源于對事業的敬重，來源于認真實踐，來源于對問題的深度思考和經常的深度思考，在敬重、實踐和深度思考的過程中才能慢慢體驗到“機智”是什么，并將“機智”變成自己的一種生活習慣?！?/p>