構建職業教育質量保障體系的國際經驗及其啟示

吳雪萍在《教育發展研究》2014 年第7 期中撰文指出，為提高職業教育質量，一些教育發達國家建立了較完備的職業教育質量保障體系。借鑒教育發達國家的經驗，結合本國的實際，我國可通過以下路徑構建職業教育質量保障體系。

第一，構建具體可操作的職業教育質量指標體系。 歐盟《歐洲職業教育與培訓質量保障參考框架》設計了一套完整的質量指標體系； 英國職業教育質量評價標準主要包括總體效能， 學員的學習成果，教、學和評價的質量以及領導與管理效能四大方面；俄羅斯現行職業教育質量標準規定學生必須具備普通綜合素質和職業綜合素質。教育發達國家職業教育最關注學生的發展指標，我國職業教育的質量指標應基于對學生和社會需求的滿足程度這兩大標準。

第二，構建以改進教學為目標的職業教育質量監測體系。 丹麥把“產出監測”作為質量戰略的重點，教育部確定了質量方面的四個優先領域并發表年度資源報告；美國聯邦教育部編制了自我評價量表； 澳大利亞從多方面對職業教育質量進行監測。發達國家對職業教育質量的監測是全過程、全方位的。 我國職業教育質量的動態監測需分層、分類且側重點應有所不同。

第三，構建以學生發展為中心的職業教育質量評價體系。 英國教育標準局制定了共同評價框架；澳大利亞聯邦政府建立“我的技能”網站為學生提供“獨特學生鑒定”。發達國家職業教育質量評價由外部評價和院校的自我評價構成，以院校的自我評價為主。我國應逐步從以往的側重外部評價轉向側重內部的質量評價。

第四，建立職業教育質量保障的合作交流機制。《歐洲職業教育與培訓質量保障參考框架》 規定了利益相關者的義務等，丹麥、英國和俄羅斯等發達國家形成了多元主體共同參與的質量保障體系。我國職業教育質量保障需政府、職業院校和企業等利益相關者共同參與。

第五，構建職業教育質量保障的信息公開機制。英國、丹麥、俄羅斯、美國和澳大利亞等教育發達國家都把透明與公開作為質量保障的重要策略，重視信息的公開。我國也要促進職業教育質量信息的公開，創建有效的溝通與服務平臺。