楊衛玉職業補習教育思想及其啟示

□方曉田 謝德新

楊衛玉（1888-1956），字鄂聯，江蘇嘉定（今上海市嘉定鎮）人，我國近現代職業教育理論與實踐的重要先驅。 1921 年參加中華職業教育社，歷任職教社推行股主任、辦事部副主任、中華職業學校校長、理事、總干事、副理事長等職務，長期主持職教社社務，與黃炎培、冷御秋、江恒源（問漁）并稱為職教社四老。 其著作 《職業補習教育》（商務印書館1937 年）是職業補習教育理論的重要代表，該書的“最大特色是逐漸擺脫了對外國職業補習教育理論的模仿，開始總結中國職業補習教育的實踐經驗與研究成果，是中國特色的職業補習教育學”[1]。 職業補習教育作為中國近代職業教育的 “三駕馬車”之一，它在20 世紀20 年代沒有得到較好的重視。 到30 年代至抗戰前后，它迎合了社會發展的需要，引起了職業教育界的關注和探討，在眾多職業教育理論探討者中，楊衛玉是一位突出代表。

一、職業補習教育的定義與目的

（一）職業補習教育的定義

職業補習教育是職業教育的重要內容，也是中華職教社辦學實踐活動的重要部分。 然而，在當時社會沒有足夠重視，職業理論界也沒有進行充分探討的情況下，楊衛玉覺得有必要對它的定義進行闡明。 他認為：“對于就業的青年或成人，利用他們工作的余暇，對于他們的知識、技能、品格、體格各方面，給他相當的訓練，這種訓練就叫作職業補習教育”[2]。 這個定義包含了職業補習教育的對象、時間和職業要求的文化知識、職業知識和技能。 為了更好地理解職業補習教育的定義，他對其教育的對象進行了補充，并認為可以分為三種：一是沒有就業，但已接受了義務教育或其他教育，為了滿足就業需要而補習相關的職業知能；二是已就業，在工作中感覺知識不夠而補習自身所應當接受的教育；三是已接受相當教育并且已就業，補充在工作中缺乏職業上所需要的知能。由此而知，職業補習教育是“全人生”的教育，它貫穿于人一生的教育和工作之中，并成為人生發展的重要組成部分。

（二）職業補習教育的目的

在充分了解國內外學者相關觀點的基礎上，楊衛玉結合自己長期從事職業教育實踐的活動，提出了關于職業補習教育目的的認識。他認為：“職業補習教育的目的，不僅僅在補授些基本的知識，并且要增進職業上的知識技能，而對于公民的訓練，體格的鍛煉，也不應忽視”[3]。為了配合抗戰建國的需要，楊衛玉在原有認識的基礎上，對職業補習教育的目的闡釋得更加詳細具體，并賦予它新的任務。 他強調指出，職業補習教育要使受教育者補受教育，已受教育者再加補充，已有智識者加補其職業技能，已有職業技能者，加補相關智識，對于智識技能俱有根底再以深造，使得每個沒有就業的有就業的智識技能，已就業的加深其智識與技能，而使受補習教育者與建國工作相配合，有利于人人依其個性，準備一技之長，從事于人民生活，社會生存，國家生計，群眾生命的生產事業，這樣才能使補習教育以發展國民生計，改善人民生活為中心[4]。可見，楊衛玉對職業補習教育寄予了較高的期望，而這種期望與職業教育的目的以及職教社的宗旨又是一脈相承的。

二、職業補習教育的需要與功能

（一）職業補習教育的需要

當時，在學校教育資源和辦學條件非常有限的情況下，職業教育尤其是職業補習教育既迎合教育平民化和普及化的趨勢，又適合社會經濟文化發展對知識更新的需要，也符合國家發展的長遠利益。楊衛玉坦言：“大家都承認職業教育之需要，職校學生之不敷調用，于是軍事機構、教育機關、政治機關乃至金融實業機關，都紛紛辦短期職業訓練班，或稱技術訓練班，總而言之，都在那兒推廣職教以應付目前的需要”[5]。與此同時，楊衛玉批評當時教育脫離現實，并指出，“徒恃學校式的教育，劃時期的教育，定型的教育，不夠應付生活的環境和需要，于是承認補習教育的重要了”，“除了廣泛的大量的推廣職補教以外，沒有其他更好更快的辦法”[6]。

為此，楊衛玉分析職業補習教育的需要具體體現在三個方面[7]：第一，在學校教育太不適應中國社會經濟發展的情形下，有許多可造的青年因為經濟的困難，環境的阻礙，不能不輟學就業，這對于個人和社會，都是極大的損失。要避免這種人才的浪費，革除這種不平等的現象，固然要從改善學校教育入手，但是較為輕而易舉的，就是提倡和實施職業補習教育。第二，青年輟學就業，他們可能沒有堅強的意志和深沉的修養，加上社會上的惡勢力和不良環境，他們容易沾上不良風氣和形成不良習慣，甚至可能誤入歧途。 出于這種考慮，國家和社會應該及時為他們補充適當的教育。第三，青年就業，知識未充足，技能未熟練，工作效能較低下，生產力較薄弱，職業補習教育可以增進他們的知識，訓練他們的技能，增加他們的生產力。

（二）職業補習教育的功能

楊衛玉認為，職業補習教育的功能有三方面[8]：第一，它能充分利用學校原有的教學資源，減少教育成本的開支，增加教師的收入。 職業補習教育可以在全日制普通學校下課后，借用原有的校舍校具和教學設備，聘用精力過人又熟心教育的人，兼任職業補習教育的教員，這樣既可以有效地整合學校教學資源，節約國家的教育成本，又可以提高相關教師的經濟收入，可謂是兩全其美的方法；第二，它能增加社會生產力，健全民族生存力。 職業界的多數青年，接受職業補習教育，進行相關的職業訓練，使工作能力和職業技術得到相應的提高，而個人生產力提升，整個職業界集合起來，便是國家生產力的增加。與此同時，職業補習教育除職業訓練外，還有公民和體格的訓練，更是民族生存發展的重要條件，尤其是當時積弱的中國所必需。 倘使多數職業青年，因受職業補習教育而增加生產力，又能結合團體，熱心愛國，對于民族復興，也是很有益的；第三，它能為多數無法升學的青年提供繼續深造的機會，從而不以就業為苦，而以就業為樂。青年投身職業，多以未能繼續深造學業為憾，職業補習教育能夠滿足他們求學上進的需求，讓他們白天工作，晚上求學，循序漸進，日積月累，他們的知識技能便可與中學以上畢業生的程度相當。 這樣，青年在忙碌的工作之余，尋找到學習的興趣，不再以就業為苦，也能感受到職業的樂趣，他們的工作效率也就相應提高。

因此，楊衛玉認為：“在現在中國教育制度之下，教育未普及的局面之下，只有職業補習教育可以解除一部分或大部分的困難；在此公私交困，人人視教育為畏途的時候，也只有補習教育，可以免除這個痛苦；在此生產低落，人人詬病教育不能助長生產反而消費生產的聲中，唯職業補習教育，可以彌補這個缺憾；在此多數青年，升學無力，煩悶抑郁的時候，也只有職業補習教育可以疏解這種風氣”[9]。可見，無論是教育制度存在的弊端，抑或是社會生產的效能低下，還是青年的自身問題，職業補習教育都能在一定程度上發揮作用。

三、職業補習教育的范圍與設施原則

（一）職業補習教育的范圍

當時，社會普遍認為，職業補習教育一般在高小與中學教育的層次，主要是針對已受初等教育者實施的繼續教育，所以它在學制上沒有獲得相應的地位。 為此，楊衛玉曾批評指出：“通常的觀念都是把六年小學，六年中學，四年大學當作‘正統的教育’，而以補習教育為無足輕重的一個偏枝，這種觀念是完全錯誤的。補習教育所能達到的人數遠超能受正式學校教育的人數，至少政府對于補習教育與‘正式’學校應相等重視。所以，在學制系統上，補習教育與正式學校教育應該是并行的。正式學校教育的范圍，包括小學、中學、大學，補習教育的范圍，亦應該包括小學、中學、大學程度”[10]。 后來，隨著社會的發展，職業補習教育為了滿足求學者不同層次的需求，逐漸開設從小學至大學的補習課程。

在楊衛玉看來，職業補習教育的范圍很廣，其復雜寬泛的程度，恐怕其他類型的教育都比不上[11]。在教育內容上，包含生計、公民、知識、文字、技能、體格的種種訓練；在教育方式上，有半日制、短期制、全日制等開展方式；在教育程度上，有已入學、未入學、中等以下、中等以上的不同層次；在教育種類上，有合校教育、社會教育、青年教育、成人教育這些不同性質的類型。這說明了職業補習教育涵蓋教育的眾多方面，貫穿于不同的學齡段，涉及范圍寬廣。

（二）職業補習教育的設施原則

楊衛玉強調，職業補習教育的設施，需要考慮兩種情況：一是程度和需要不同。 接受職業補習教育的人，他們的年齡、學識、經驗、背景不同，教材和教法要適應他們的實際需要；二是時間的限制。 接受職業補習教育的人，他們的閑暇時間很少，也不一致，要使他們在較短的時間內，獲得較大的成效，而且還有要符合他們的生活。

出于這兩方面的考慮，楊衛玉認為，職業補習教育的設施，應該遵循三條重要原則[12]：第一，職業補習教育的設施，應富有彈性和靈活性，切忌一律按照規定的程度、年限、科目等固定模式來進行，而更多的是應該根據地方的實際情形和學生的不同需要來加以酌定；第二，職業補習教育，對于文字教育、公民、社會、品格陶冶，固然不可忽略，但應以生計教育為中心，使所施教育，不僅對學生原本從事的職業沒有阻礙，還應有利于改善和提高學生的生活；第三，職業補習教育，因學生的學習時間非常有限，所以教材的選擇注重適切性，使用講究實用性，更多的是重實踐而非理論。 總而言之，職業補習教育的設施原則，只有適應不同學生的需要，并且切合他們的實際生活，才能取得較好的成效。

四、職業補習教育的設科與師資

（一）職業補習教育的設科

針對當時上海補習學校的設科問題，楊衛玉指出：“除本社（中華職教社）第二、三兩校有工科的設備和教學外，大多偏于商的，尤其是什么英文、日文、法文等等的文字方面”[13]。 這種不考慮地區特殊情況的設科，他認為是難以滿足現實需要的。 楊衛玉強調，職業補習學校要因地制宜，根據不同地區的具體情況來設科，才能更好地滿足當地的需要。 他認為，職業補習學校的設科，應該以兩個“適應”為出發點：第一個是適應環境。設科要與環境相對應，否則是不適宜的。 具體地說，就是要在商業環境設商科，工業環境設工科，農業環境設農科，諸如此類，才能適應環境的需要；第二個是適應需要。即使是同一個環境，也有不同的具體需要。比如，同是商業環境，有的需要甲種科學，有的需要乙種科學，推而廣之，其他環境，亦是如此。

除上述原則外，楊衛玉認為職業補習教育的設科還應注意學生流動性的問題。 其中，他較全面地分析了學生流動性大的原因：一是工作改變，二是住所變動，三是興趣降低，四是待遇減少，五是服務地點變更，六是雇主反對，能延續求學一年以上的并不多。所以，職業補習學校最好兼辦短期科，利用適當的時期，擇生活上切要的事項，隨時舉辦，并且每科修業的期限，以短為宜[14]。 總之，職業補習教育的設科要因地制宜，滿足社會和學生的需要，并便于學生的學習。

（二）職業補習教育的師資

楊衛玉指出，職業教育師資的缺乏是職業教育的危機之一。他主張職教師資的培養應該由國家整體規劃，并建議中央及省區設立職業教育師資訓練科，專門培養職業教育教師[15]。 與此同時，他強調，職業學校的師資，不比普通學校的簡單，有教育學識的，未必有職業修養，有職業技能的，未必有教育修養，這是制約當時職業教育發展的重要原因之一[16]。所以，他認為，辦職業補習學校比其他教育更需要適宜的師資。

楊衛玉把職業補習學校的師資分為主持學校的行政人員、非職業科教師和職業科教師三類，并要求這三類教師都要具備兩層資格：一層是對于所擔任的專門學科，須有職業的經驗，實際的技能和專門的學識；另一層是對于教育的原理及方法，須有明確的了解及實施的技能[17]。 他要求，職業補習學校的師資要注重經驗和專門技能，他們應該具備學識、經驗和技能。 此外，還應該熟悉學生的心理、教材的性質和教法的應用，這樣才能取得滿意的效果。 不難明白，楊衛玉所說的職業科教師是最重要也是最難培養的，必須由專門機關負責培養，這是有根據的。

五、職業補習教育的教材與教學

（一）職業補習教育的教材

在楊衛玉看來，教材是職業補習教育的重要工具，直接關系到其功能的發揮及成效的取得。 職業補習教育的教材包括職業知識教材、職業技能教材、實習教材、參考教材、公民教材、服務道德教材等。 楊衛玉強調，這些教材的編訂應該遵循以下原則：①要扼要而經濟；②要系統而具體；③要切合實際需要；④要適合學者程度，敘述要通俗易懂；⑤要有基礎理論，勿空泛議論；⑥要分清段落，保有彈性；⑦要教的就是做的；⑧要保留學者自動研究的機會；⑨要有學過多少，能應用多少的效力；⑩要處處顧到將來實際運用，勿限于現實；1○要使材料的分量與學習的時間搭配合理；12○要使學者不感覺分量的過重；13○要利用學習，勿強迫學習；14○要使學者樂于學習，勿苦于學習[18]。

以上14 條原則， 一方面說明職業補習教育的教材要考慮學習者的特殊性， 把握難易程度，切合實際生活及工作經驗， 偏重技能的改進；另一方面說明職業補習教育的教材，比一般的職業教育教材更具有技能性、專門性和特殊性，必須經過專門技術專家和職業教育專門研究者來訂定。

（二）職業補習教育的教學

楊衛玉認為，普通學校的教學，或用講演，或用講義，或使學生預習，或使學生筆記，或指定圖書讓學生閱覽，或利用圖書館讓學生研究，這些教學方法都行得通。然而，職業補習學校的學生情形不同，他們年齡既長，時間又不足；白天工作疲勞，“沉悶的理論不能引起其注意”；社會經驗豐富，“不切實際之議論和材料，非所愿聞”；“急求實用，時間極促，希望甚大”。 所以他們需要的，不是高深的理論，而是實際的技能。這說明，較普通學校而言，職業補習學校的教學難度大得多。

因此，楊衛玉指出，職業補習學校的教學要想在最短的時間里，用最簡單的方法，教授最適用的技能，應該注意三點[19]：一是教學要充分準備，針對社會和職業界實際狀況，結合教材的難易程度，進行適當的概括或補充；二是教學要注意興趣，學生白天工作，身體和精神都疲勞，用興趣來刺激他們學習的動機和趣味，吸引他們的注意力，提高他們的記憶力；三是教學要適當利用比賽，職業補習學校的課業，在課內練習，時間不夠，到課外練習，有礙工作，用加分記過等獎懲辦法，不為學生重視，難以奏效，所以利用學生爭名好勝的心理，適當利用比賽方式來彌補教學的不足，以增進其自主學習的興趣和效能。

六、結論與啟示

綜上所述，楊衛玉在長期從事職業教育的實踐活動中，敏銳地意識到職業補習教育的重要性，以及它在當時社會的發展中所彰顯的優勢。他在熟悉國內外相關學者對職業補習教育理論研究的基礎上，結合自身對職業補習教育的認識和理解，形成了較為完善的職業補習教育思想體系。他分別對職業補習教育的定義、目的、需要、功能、范圍、設施原則、設科、師資、教材和教學進行了較為詳細的闡述。 他認為職業補習教育要以國計民生為旨歸，設施要以社會需要為原則，設科要因地制宜，教師要兼具學識和經驗，教材要注重實踐技能，教學要考慮學生的特殊性。楊衛玉在職業補習教育方面的獨到見解，在當時的職業補習教育理論界和實踐界產生了較大的影響，對當前我國成人教育、繼續教育和職業培訓仍有一定的借鑒與啟示作用。

第一，職業補習教育是職業教育的重要內容，也是補習教育的主要部分。在學校教育資源和辦學條件非常有限的情況下，它開辟了普及教育的新渠道，對有效地推進教育的平民化和大眾化起到了重要作用。職業補習教育所需費用少、設施簡便、易于推行、周期短、見效快的特點和優勢，應該轉化到相關的教育類型和培訓形式中去，從而更好地為國家和社會服務。

第二，職業補習教育秉承“使無業者有業，有業者樂業”的宗旨，并以提高社會生產力，健全民族生存力為任務。職業補習教育既傳授經驗和技能，又傳授知識和文化，它能滿足不同社會群體的需要。一方面，個人的生產技能提高，整個職業界集中起來，就是社會生產力的提高，因為人人依其興趣和個性，利用一技之長，從事社會生產事業；另一方面，個人文化素質和公民道德的提升，整個民族的精神素質就不斷提升，將有利于民族的生存發展和文化復興。

第三，教育對象普及化是職業補習教育發展的主要趨勢。 隨著社會經濟的發展，產業結構的不斷調整與升級，越來越多的企業團體對就業人員的知識文化和操作技能提出了新的要求， 職業補習教育的對象，不再局限于受教育程度較低的群體，接受過高等教育的人也需要掌握新的知識和技能，所以不同程度的受教育群體都應該成為職業補習教育的對象。

第四，組織化和制度化是推行職業補習教育的重要保障。由單位團體組織，并形成制度，再由個人自愿參加。 要真正發揮職業補習教育的力量，必須規定政府和社會各種職業團體將各單位的從業人員，有計劃地安排他們進行職業補習教育。 各級政府要有通盤的計劃，與教育行政部門合作，強制各機關團體參與舉辦，然后建立相應的職業補習學校，使職業補習教育實現組織化和制度化。

第五，滿足社會和個人的需要是職業補習教育的價值所在。 無論是職業補習教育的設施原則，還是它設科、教材和教學，都必須考慮社會和個人的實際需要。 一方面，職業補習教育要考慮不同區域的實際情況，因地制宜，保持較大的彈性和靈活性；另一方面，職業補習教育應顧及學習者的流動性極大，時間非常有限，程度參差不齊，再加上他們更看重的是實際應用和操作技能。 因此，職業補習教育只有兼顧好社會和個人的需要，處理好知識與技能的關系，才能取得圓滿的效果。

[1]汪光華.引進與調適：中國近代職業補習教育發展研究[M].南昌:江西教育出版社，2008:13.

[2][3][7][8][9][10][11][12][14][17][19]楊衛玉.職業補習 教 育[M].北 京:商 務 印 書 館，1937:1-2，3，7，8-9，55，6，20-21，32，45，37-39.

[4]楊衛玉.戰后職業補習教育與職業介紹之趨向[J].教育與職業，1944(199).

[5]楊衛玉.對于職業教育的幾點感覺[J].教育與職業，1943(199).

[6][18]楊衛玉.職業補習學校之設科與教材[J].教育與職業，1941(193).

[13]衛玉.補習教育罪言[J].教育與職業，1933(150).

[15]衛玉.職業教育的危機[J].教育與職業，1933(148).

[16]衛玉.職業師資問題[J].教育與職業，1934(153).