現代高職學生核心能力培養生態模式初探

□高 涵

隨著第三次工業革命來臨，互聯網技術與可再生能源相融合成為未來生態經濟增值的主體，[1]新科技革命和“第二次人性革命”使長期處于矛盾和沖突狀態的科學教育和人文教育走向整合[2]，促使知識老化的周期變短，職業的更新變得頻繁，因而對職業院校特別是高職院校培養的人才素質提出了更高期待。為滿足社會轉型的需求， 高職院校在培養學生核心能力方面開展了許多有益的探索，歸納起來不外乎兩種路經一是從“主體”的角度出發，偏向主觀性，忽視環境的交互性，默會性；二是從“環境”的角度出發，側重客觀性，忽視人的自主性、自覺性和自動性。 從教育生態視角， 探討“主體”和“環境”交互培養高職學生核心能力則是一個全新的方向。 基于教育生態學理論，本文圍繞高職學生“核心能力養成”這一核心問題，在廓清其基本概念和生態因子的基礎上，構建高職學生核心能力生態理論模型和培養生態模式。

一、現代高職學生核心能力培養生態模式意涵

核心能力是貫穿于整個現代高職學生核心能力培養過程主要的介質，對核心能力特質的理解和把握關系著高職學生核心能力培養質量的高低。由于語言和文化的差異，關于核心能力的內涵，不同國家有不同的表述，德國稱之為“關鍵能力”，美國稱之為“基本技能”，英國稱之為“核心能力”等，雖然叫法不同，但其基本內涵都是指一種超越具體職業的、可廣泛遷移的、對人的終身發展起著十分重要作用的能力。 國內有學者認為“核心能力是指具體的專業技能和專業知識以外的從事任何一種職業都必不可少的基本技能。它強調的是當職業發生變化時，從業人員所具備的這一技能依然起作用。”

[3]一般普遍認為，關鍵能力、基本能力和潛在能力是高職學生核心能力的三個重要組成部分。

縱觀國內外有關核心能力的表述，特別是借鑒我國臺灣地區有關職技通識教育知識①， 我們認為高職學生核心能力是德識、技識、知識和器識等通識能力的綜合。 其中，德識指職業倫理精神和公民意識，技識指基本技能和跨職業技能，知識指基本職業知識和跨職業知識，器識指基礎性工藝和創造性工藝。這些都是具有獨特性、價值優越性、不可替代性、很難復制，并且能對其他能力產生重大影響的能力。 實踐證明，高職學生核心能力培養作為一個教育活動， 與其周圍環境有著密不可分的關系，而這種相互關系在教育生態學視野下便是教育生態的一種具體表現形式。所謂教育生態是指教育個體、群體和整體與其生存、生長和生成環境形成的健康和諧狀態[4]。 高職學生核心能力培養生態是指在培養高職學生核心能力過程中教育主體（高職院校、教師和學生）和環境（產業需求、教育投入）達成的一種和諧狀態。教育生態下的高職學生核心能力培養生態是系統性、整體性、協調性和動態性融為一體的培養模式，關注能力培養中學生、教師、能力與能力養成環境的相互作用及對能力獲得的影響。具體說來，高職學生核心能力培養生態具有以下幾點特征：一是動態平衡性。 在高職學生核心能力培養生態模式下，需要用全面、整體的生態來看待高職學生核心能力培養中的各個相關因子以及關系，而其本身會因培養環境的改變而做出相應調整，學生核心能力培養在時空上具有顯著的流變性。二是多元共生性。高職學生核心能力培養重點就在于提高學生可遷移能力以及跨崗位能力，拓展學生綜合素質與能力。高職學生核心能力培養生態模式就是在多元共存理念下多元文化的和諧共生。 因而，高職學生核心能力培養生態模式重要特征之一就是多元共存性與和諧共生性。 三是開放交互性。 高職教師、高職學生、培養環境及核心能力等四個因素是現代高職學生核心能力培養生態模式的主要影響因素，交互關系式地推進這四個生態要素是順利運行整個模式的重要保障。 四是差異包容性。 高職學生核心能力培養生態模式一方面遵循學習能力培養的基本原則和規律，另一方面提倡教學方式的靈活性，教育教學內容和理念隨著時代的變化而及時做出相應調整，注入新的元素和時代氣息。因此，高職學生核心能力培養生態模式是一種兼容式的培養，兼具差異性和標準性，是兩者的包容統一。

二、現代高職學生核心能力培養生態模式維度

依據上述有關現代高職學生核心能力培養生態模式理論，我們認為該模式的維度是高職院校為學生構建的核心能力結構及實現這種結構的方式，包括確實生態化目標、設計生態化內容、選擇生態化方法和開展生態化評價。

（一）確定生態化目標

生態化目標是指基于一定環境其主體可能達成的核心能力指標。 即是說，高職學生核心能力形成借助一定生態環境。它可以從以下三個維度來進行綜合確定：第一，核心能力標準的選定。從核心能力的基本內涵可以看出，核心能力培養就是“使學生掌握一種超越具體職業的、可廣泛遷移的、對人的終身發展起著十分重要作用的能力”[5]。中國勞動社會保障部將信息處理、數字應用、解決問題、創新革新、自我提高、與人交流、與人合作及外語應用能力列為八項核心能力。這八項具體能力指標應該是生態化高職學生核心能力培養的基礎目標； 第二，學生發展目標的確定。每個學生自身的核心能力儲備以及潛能是不同的，生態化高職學生核心能力培養目標應該更要關注這種不同，分層次分類別地確定核心能力培養目標；第三，高職教育目標的實現。高職教育不同于普通教育，是以培養社會需要的高技能人才為目的的，更注重于學生能力的行業性和職業性。

（二）設計生態化內容

教育生態模式視野下生態化的培養內容選擇即要基于專業環境，又要聯系工作環境。首先，基于專業環境的內容要融合核心能力課程與專業課程。核心能力本質上是一種通用能力，但是對于不同的專業，應該要有不同的側重，其核心能力培養應該要富有強烈的專業特色。可以嘗試將專業知識和能力分成不同的模塊， 雖然每一個模塊是獨立的，但是跟其他模塊之間又是相互聯系的，也就是說形成一些具有相互關聯性的模塊，當所有這些模塊組合在一起的知識和能力就涵蓋了學生在高職學習期間應該要獲得的知識和能力，核心能力自然是包括在其中。 其次，聯系工作環境的內容是增加實踐教學課程。核心能力當中有很多知識和經驗都是隱性的，只有通過實際操作中才能掌握和習得，即當學生去努力完成某一個項目時，需要用到各種核心能力，這樣對核心能力的培養起到了鞏固作用，通過一定時間的積累學生的核心能力便可以有所提高。目前，很多學校仍然受“學科本位”教學思想的束縛，加上一些學校缺乏足夠的條件，在理論課的教學上投入了大量的人力、物力及時間，這就導致在培養過程中理論與實踐脫節。

（三）選擇生態化方法

生態化方法是多種適切性和包容性策略與措施。一是多種教學手段有效融合。例如：項目教學法，即依據教學計劃和大綱的要求設計學習項目，從易到難、從簡到繁，并讓學生承接和完成某個具體項目和任務，從而使他們掌握專業技能、方法技能和社會技能。 因而，在課堂教學中交替使用多種教學方法，并進行有效組合，從而使整個課堂變得內容豐富、形式有趣，學生能積極主動參與課堂學習，通過“做中學”“學中做”而提高核心能力。二是在傳統教學方法與信息技術手段融合。從古老的黑板粉筆方式到投影、幻燈最終到多媒體時代，教學手段的革新日新月異。 在教學活動中使用多種教學手段，特別是融入現化代技術，更能夠立體而生動地體現課程內容，目前現代化教學手段主要有三類：一類是光學手段，如幻燈、投影；一類是圖文視聽手段，如有線電視、遠程教學等；一類是電子圖文，如3D模擬圖。生態化的培養方法就是多種教學方法和多種教學手段的有機結合并有效使用，從而幫助學生加深對知識的理解及學習興趣的提高，最終使學生核心能力得到提高。

（四）開展生態化評價

生態化評價就是建立以促進學生主體性全面發展為核心的評價體系。 其一，在評價內容上綜合化。 學生的課程學習成績不應該是唯一的評判標準，學生多方面的潛能特別是考察學生的知識遷移能力更應該去關注和發現。 不僅包括課程試卷、計算機測試在內的書面測評內容，也包括學生課外活動情況記錄信息、個性發展特長以及學習成長經歷的多維信息融合；其二，在評價方法上多樣化。現代高職學生核心能力培養生態模式中生態化評價就是堅持過程性評價方法與目的性評價方法相結合，構建多樣化評價方法體系。不僅依靠單一的考試模式來考核學業成績，也要從學生的綜合應用能力出發，開展過程性評價，將自評、互評、教師評價及綜合評價等評價方式貫穿于學生學習的全過程，注重能力本位評價和成效評價相結合，并鼓勵學生進行自我反饋及參與評價過程，從而激發學生的學習積極性；其三，在評價主體上多元化。生態化評價不是教師的個人決斷，而應該是所有教學評價共同體的集體評價結果， 其共同體除了傳統意義上的教師、教育行政部門，還涉及學生、家長、企業等方面；其四，在評價目的上多維化。對于教師而言，教育教學設計和實施的參照系就是最重要的評價目的；對于學生而言，為學生學習提供有價值的信息反饋就是評價的最終目的，通過評價可以讓學生了解自己學習進程和個性化的特質，從而激發學生學習的原驅動力；對于教育行政部門而言，評價的目的在于通過合理分析評價結果以掌握高職學生核心能力發展現狀與動態，為政策制定提供依據。

三、現代高職學生核心能力培養生態模式系統

現代高職學生核心能力培養生態系統就是針對核心能力培養活動設計的有效教學范式，包括教師、學生、教學內容、學習環境四個主要生態因子邏輯關聯， 這四個生態因子的相互關系及其生態系統，并充分發揮其影響效力。

（一）教育因子：高職教師

高職教師是核心能力培養活動的主體，也是實施者、設計者、領導者和組織者，是高職學生核心能力培養生態模式的有機組成部分，具有相當重要的地位與作用。生態化培養模式的實現要求高職教師在能力結構、 角色意識和教學方式發生根本性轉變。 第一，優化能力結構。 通過引入機制，多渠道補充高職教師隊伍，加大優秀人才的引進力度，特別是不斷增加具有企業工作經歷的專業教師比例；通過積極主動聘請企業的精英人才和技術能手到學校擔任兼職教師，建立兼職教師人才信息庫，實現優秀人才資源共享。 此外，還可以舉辦通過針對提高高職教師核心能力的專題性師資培訓班，如通過校企合作項目設立專項師資培訓班，有計劃地安排專業教師到企業頂崗實踐，讓教師對企業各個崗位的工作流程和技術規范熟悉并研究，從中積累方法和經驗，提高自身實踐教學能力；第二，轉化角色意識。 傳統教師一般都充當著知識傳道者的角色，而高職學生核心能力培養生態模式下的教師必須更新教育理念，從其中走出來，向更加多重的教學角色轉變， 實現從傳統教學方法中知識的傳播者、灌輸者向學生自主學習的引導者、促進者和幫助者轉變。 一言以蔽之，高職學生核心能力培養生態模式下教師的角色要由單一的教師角色轉變為集多重角色于一身的教學領導者、學業輔導員和學習陪伴者。第三，豐富教學方式。豐富的教學方式是生態化教學模式的核心內容之一，它需要教師根據學生的實際情況和學校所特有的教學環境，結合自身的優勢開發并運用多種教學方式。除了傳統的課堂講授法以外， 高職教師還可以根據核心能力培養的內容，運用情景模擬法、角色扮演法、項目任務法、問題研討法等，并且綜合運用多種教學法，激起學生學習的興趣和動機。

（二）學習因子：高職學生

高職學生作為其核心能力培養生態模式中的學習活動主體，其核心能力養成具有環境和主體交互的生態性。其一，培養環境具有時空流變性。時空流變性建基于時空的三維性，即“現在”、“過去”和“未來”。然而，人們常常更容易感知自然時間，忽視人文時間和心理時間，事實上人們從人文角度和心理角度都能觀察和體驗到“現在”、“過去” 和“未來”，這也就體現了時間的雙重性。高職學生核心能力培養就是學生的雙重時空流變在大腦中的映射，培養過程中的“現在”必定是對“過去”的復制和改造，“現在”核心能力培養所形成思維和經驗必將影響“未來”核心能力培養的經驗和思維。 因此，高職學生核心能力的培養生態模式就是認為學生核心能力培養就是在這種雙重時空流變性下再現、改造和養成的過程。其二，培養主體歷煉的感知性。有學者認為， 職業技能的養成要經歷一個 “感知—模仿—練習—內化”的過程[7]。核心能力的形成如同職業技能是一個比較復雜的過程，其獲得過程也具有一定特殊性， 感知同樣是核心能力形成的關鍵第一步，它對核心能力的最終養成具有巨大的影響力。高職學生核心能力培養生態模式正是充分體現感知影響力，在培養途徑的選擇上傾向于參與體驗式的方法。

（三）場域因子：培養環境

培養環境指的是本來客觀存在的或者專門為高職學生提供乃至創設的有利于核心能力培養的教學場域。 從某種程度上來說，一個高職學生所擁有的核心能力是其學習與培養環境內各種因素綜合作用的結果。 在一個良好的核心能力培養環境中， 高職學生的內驅力能夠被有效地激發出現，提高他們的學習興趣，并且能夠積極主動地參與到核心能力培養中去。 反之，在一個枯燥乏味的培養環境中，高職學生的潛能得不到激發，阻礙其自身核心能力的習得和養成，不利于高職學生核心能力的培養。 從總體上看，高職學生核心能力培養生態模式中環境可分為社會文化生態環境、學校教育生態環境和課堂教學生態環境。 具體來說，高職學生核心能力培養生態模式下，社會文化生態環境與高職學生核心能力培養之間是一種適應關系，核心能力內容應該隨著社會文化生態環境的變化而發生變化。學校培養生態環境與高職學生核心能力培養之間是一種母體關系。學生的核心能力形成離不開學校教育生態環境的熏陶，學校教育生態環境為學生核心能力的形成提供“養分”。課堂教學生態環境與高職學生核心能力培養是一種場域關系。課堂生態環境是學生學習和運用核心的主要場域，與核心能力培養具有最直接的聯系，也直接決定學生核心能力培養的效果。高職學生核心能力培養生態模式正是一種關注培養主體與周圍環境關系的模式。

圖1 現代高職學生核心能力培養生態系統

綜上所述，現代高職學生核心能力培養生態系統是培養主體和培養環境相互作用而形成的。培養環境和培養主體的生態關系是通過物質循環、信息傳遞和能量轉移來實現的。 在培養環境中，產業對人才規格和核心能力的要求直接影響著高職教育的投入，從而影響高職院校辦學方向和人才培養目標的確立。高職院校又將產業需求的核心能力信息通過培養目標、教學要求等傳遞給高職教師，將教育的物質投入以工資、 獎金等形式流向高職教師。高職教師通過課堂、教材等途徑將核心能力知識與物質投入傳遞給高職學習。 此外，教育投入和高職院校可以通過社會助學、學校獎助學金等方式直接作用于高職學生，高職學生通過在校的學習，培養了核心能力， 轉化為高技能人才反饋于產業需求。高職學生核心能力培養生態系統中各個組成部分之間均存在著能量的流動，并最終以核心能力生成的形式輸出，從而形成高職學生核心能力。

注釋：

①臺灣技職通識教育的研究者吳靖國認為全人教育的目的應該包括：啟發學生豐富知識（含廣博見識與專精知識）；培養學生恢宏器識；增強學生適應能力；孕育學生文化素養；強化學生道德意識；培養學生社會責任；培育學生完整人格。

[1][美]杰里米·里夫金.第三次工業革命——新經濟模式如何改變世界[M].北京：中信出版社，2013：32.

[2]張應強.大學的文化精神與使命[M].合肥：安徽教育出版社，2008：143.

[3]吳真，楊雪艷，李潔.國外核心技能提升的主要途徑、方法及其啟示[J].中國職業技術教育，2009(1)：36.

[4]高涵，周明星.教育生態學構建：演進、屬性與范疇[J].湖南農業大學學報(社會科學版)，2014(2).

[5]周明星.高職教育人才培養新模式——素質本位理念[M].天津教育出版社，2006（7）：89.

[6]李霞.高職學生核心能力培養研究[D].陜西：西北農林大學，2011(5)：26-27.

[7]周明星，劉曉.現代職業技能的意涵、習得及其養成[J].教育研究與實驗，2008(3)：55.