基于SWOT 分析法下的高職學生創業能力培養的研究

□陳 建

一、高職院校開展大學生創業能力培養的背景及意義

（一）高職院校開展大學生創業能力培養的背景

在國家戰略政策層面上，黨的十八大報告指出“就業是民生之本，要推動實現更高質量的就業”，“加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力”，“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”，“要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策”。黨的十八大報告還把“實施創新驅動發展戰略”放在加快轉變經濟發展方式部署的突出位置提出，還提出“教育是民族振興和社會進步的基石”，強調要“培養學生創新精神和創新能力”，“加大創新創業人才培養支持力度”。在經濟與產業形勢層面上，目前金融危機使全球經濟持續低迷，我國由長期的高校精英化教育步入了大眾化教育，使得大量高校畢業生涌入勞動力就業市場，高校畢業生就業難已成為突出的社會問題，特別是高職院校畢業生就業問題，高職院校在生源結構、生源質量方面與本科院校相差甚遠，因此高職院校畢業生面臨著更大的就業壓力，近年高職院校畢業生的就業率持續下滑。這意味著，培養大學生創業能力不僅是國家戰略發展和經濟產業發展的需要，也是高職院校提高辦學質量與就業競爭力的需要，更是高職院校大學生自我實現的內在需求。

（二）高職院校開展大學生創業能力培養的意義

隨著國家經濟社會的發展，我國經濟增長方式已從要素驅動向創新驅動轉變。高職院校是我國高校作為創新型人才輸出源的重要組成部分，開展大學生創業能力培養具有重要意義。首先，開展大學生創業能力培養是高職院校順應時代潮流，履行社會責任和教育職責的行動。通過有效的創業能力培養，為國家創新驅動發展提供人才儲備，改善人力資源結構，并在創業能力培養和創新型人才培育的工作中使大學生作為教育主體實現充分就業；其次，開展大學生創業能力培養及其帶來的社會認可是高職院校提高辦學質量的動力和破解發展瓶頸的有效手段。通過創業能力培養促進學生就業并得到社會認可，可實現高職院校的社會與經濟效益的良性循環，從而為高職院校獲得政策支持、生源保障、師資改善、提高辦學質量和拓展發展空間提供重要機遇；第三，開展大學生創業能力培養是高職院校大學生成長發展的客觀需要。通過有效培養創業能力提高畢業生就業競爭力和創業潛力，促進高職院校畢業生在天然弱勢的就業環境中實現滿意就業、靈活就業乃或成功創業。

二、當前高職院校學生創業能力培養存在的問題

（一）高職院校學生缺乏創業的興趣

當前，高職院校開展大學生創新教育的首要難題是學生創新能力較低。造成這種現象的主要原因是由于大學生自身缺乏創新觀念、欲望、毅力、興趣及觀察力。由于大學生長期集體生活和學習，這種現象會蔓延擴散，有可能從個人變成集體問題[1]。由于社會經濟的高速發展導致當代較多的大學生缺少憂患意識，許多學生認為自己畢業后找到有穩定收入的工作就可以；還有學生認為等畢業后通過工作去培養創業能力，沒有必要在校期間去培養創業能力，從而造成創業觀念匱乏。很多學生認為創業是在就業過程中走投無路的選擇，不到最后關頭不會去創業。再加上高職生一般都是高考錄取分數較低、綜合素質和數學推理能力較弱的學生，他們的創新創業能力相當有限。當然在實際生活中，部分高職生也能認識到自主創業的價值，但是他們仍然對創業缺乏興趣，并未對自主創業做好必要的準備。

（二）高職院校學生缺乏創新創業意識

創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向，它包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等要素，創業意識對創業成功有著關鍵的作用。傳統的教育理念一直束縛著高職院校學生的自主創業，他們的思維方式依然受過去的條條框框限制，缺乏創新性，他們創業意識淡薄，對創業教育的內在動力認識不足，對創業教育的重視更多來自就業壓力和政策等環境及外界的因素，缺乏自主創業的意識。而創業是一項系統工程，需要較強的創業能力，及多方面知識的積累和經驗的沉淀，如創業的選擇，創業資源的選擇，創業團隊的組建，創業資本的運營等，它更需要學生有自主創新、創業的意識，否則學生就不會主動去學習創業所需的知識、專業技能、溝通能力、組織能力及人際交往能力，就不會具備相應的創新創業能力，則創業的成功率就很小。

（三）高職院校創業教育水平較低

首先，許多傳統的高職院校管理者認為大學生在校期間主要任務是充實專業知識，提升專業技能，為今后的就業做好充分的準備；其次，大多數學生的家長受傳統觀念的影響，認為大學生考研究生、考公務員才是正道，對于畢業后從事創業的做法，持有否定的態度。甚至有人認為，大學生創業教育是對極少數思維開拓、專業知識技能強，家庭富裕的學生開展的，對于高職院校學生不具有現實意義上的適用性。“學而優則仕”的傳統觀念影響了大多數人對創業教育、對培養大學生創業能力的重視程度；第三，目前高職院校的教師雖然大多具備了教育教學改革的意識，但在實際教學中仍存在教學方法和手段比較單一的問題，課堂師生互動行為很少，傳統型教學模式在某種程度上抑制了學生的創新欲望；第四，當前高職院校創業教育課程開設的情況較為不樂觀，大部分的高職院校都以選修課的形式開設，且沒有專任的教師授課，這使得學生無法較為系統地接受創業教育的熏陶，可以說絕大多數高職生接受的創業教育幾乎為空白。因此，在一定程度上，創業教育的缺失，嚴重影響高職生創業能力的培養。

（四）高職院校學生的創業環境較差

高職院校在高等教育中受到社會各界的關注較低，它的經費來源主要依靠學費支持，政府機構、教育部門對高職院校的投入也比本科院校少的多。而創業教育屬于一種新型教育模式，無論是硬件設施還是軟件配套各個高職院校都是從零開始。同時，創業教育屬于一種對師資需求非常大的教育模式，雙師資型教師的培養和聘用給高職院校帶來了一定的經濟壓力，從辦學成本和短期辦學效益而言，許多高職院校不愿意將大量經費、人力、物力投入到創業教育中去，所以無法提供相應的資金支持[2]。社會上鼓勵自主創業氛圍不夠，國家關于創業方面的政策實施程度有待進一步完善。另外大學生自主創業者個人社會工作經驗不足、缺乏一定的社會關系，資金不足等限制大學生自主創業。總之，高職院校學生創業環境較差，投資風險較高。

三、高職院校開展學生創業能力培養的SWOT分析

SWOT 分析法模型（也稱TOWS 分析法）即態勢分析法。這種分析方法是在20 世紀80 年代初時，由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出的，他把組織內外環境分為優勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）、威脅（Threats）四個方面。其中，優劣勢分析主要是著眼于企業自身的實力及其與競爭對手的比較，而機會和威脅分析將注意力放在外部環境的變化及對企業的可能影響上。通過四個方面的分析，以尋找制定適合組織實際情況的經營戰略和策略的方法，它經常被用作戰略規劃的分析工具。因此，應用SWOT 分析法對高職院校開展大學生創業能力培養的內、外部條件及內容進行綜合和概括，進而分析比較，指出高職學生創業能力培養存在的優劣勢以及面臨的機會和挑戰。

（一）高職院校開展學生創業能力培養的優勢（Strengths）

1.市場導向辦學。高職院校出于自身的辦學定位，大多依據社會、市場需求以及勞動力市場缺口情況進行專業設置，招生計劃、培養計劃的制定和課程的設置上，往往根據市場需求變化情況來調整。學校開設的專業，多為培養當前及今后社會、市場緊缺或需求量大的行業人才。這意味著高職院校的人才培養在一定程度上與社會經濟發展以及社會創業大潮帶來的新興產業和產業升級保持基本同步，畢業生無論是就業還是創業都有著空前的機遇。同時高職院校在教學環節中注重強調課程實用性、技能性，著重培養學生的實際操作能力。學生通過專業課程的學習及頂崗實習的完成，使他們在學期間能夠比較明確所學專業的發展前景。這種以市場為導向的辦學特點，為高職院校開展大學生創業能力培養提供了專業基礎、學習環境、市場機會等有利條件，并能在較大程度上激發學生積極自主參與的熱情。

2.機制靈活自主。高職院校是高等教育大眾化與社會主義市場經濟相結合的產物，學校的管理運行機制多采用現行教育體制與市場機制相結合的模式，在教學改革、師資引進、課程體系建設以及相關激勵機制上有著很強的自主性。相較于本科院校，高職院校開展大學生創新能力培養可發揮機制靈活的優勢：一是容易打破校內資源和制度壁壘，有效統籌校內外資源，建立與之相適應的工作體系；二是能夠靈活地因時、因地、因人檢視調整工作制度，改進創業教育教學體系，落實保障及激勵機制；三是高職院校去官僚化或少官僚化的行政管理體制，對開展大學生創新能力培養在頂層設計、決策效率、工作延續等方面具有明顯優勢[3]。

3.產學聯系緊密。我國高職院校的辦學形式主要有政府辦學、企業投資辦學、校企合作辦學、個人投資辦學、社會團體辦學等形式，其中以企業投資辦學、校企合作辦學為主。無論是出于高等教育職責或是資本逐利屬性，校方和投資方都愿意在實現人才培養的效益輸出過程中發揮各自的優勢，形成包括創業能力培養在內的人才培養產學結合系統。高職院校產學結合緊密的特點為開展大學生創新能力培養帶來的是更前沿的市場信息、更充裕的實踐平臺、更生動的創業指導和更接地氣的教育體系。

（二）高職院校開展學生創業能力培養的劣勢（Weaknesses）

1.課程設計與創業能力培養不相適應。高職院校現有各專業的課程設計多是在開辦初參考、借鑒本科院校或兄弟院校的課程設置，因辦學歷史短、學科積淀淺等先天不足，在課程設計的研究論證與適應性改進方面存在力量不足、進展緩慢的困難。加上高職院校大部分專業教師缺少創業經驗，對創業能力培養需要的課程體系支撐缺乏深入思考和廣泛共識，因此，目前高職院校所開設的課程大多和學生的創業能力培養結合不夠緊密，即便可以參照國內外成功經驗，但實施的可行性也還存在問題。

2.師資力量與創業能力培養不相適應。1999 年全國高校擴招以來，高職院校進入了高速發展期，不管招生數量還是辦學規模都快速膨脹，但辦學軟硬件尤其是師資建設水平差次不齊。就大學生創業能力培養的師資需要而言，一邊是對具備創業素質和創業閱歷的師資隊伍的強烈需求，一邊是大量的教學崗位是由缺少職業經驗的普通高校碩士及本科畢業的新教師擔當。

3.實踐條件與創業能力培養不相適應。創業是實踐性非常強的活動，加強實訓基地建設提高學生的實訓質量，不僅有利于培養學生的一般職業能力，也有助于培養他們的創業能力。雖然教育管理部門一直在強調實訓基地建設的重要性，但由于我國高職教育投入相對不足，部分高職院校的實訓基地建設在一定程度上存在應付教育管理部門檢查評估的現象，往往重形式輕內涵，一些高職院校只熱衷于和企業簽訂實訓基地建設協議，至于具體的建設則不夠重視。這就造成學生的創業能力的培養根本沒有適合的實踐條件。

（三）高職院校開展學生創業能力培養的機會（Opportunities）

1.國際環境。雖然世界金融危機的影響猶在，全球金融投資環境不理想，但中國經濟目前仍保持較快的增速，有安全穩定的政治、經濟環境，許多風險投資商樂于選擇在中國投資。從國家近期投入很多資金拉動內需，大力扶持高新低耗發展有潛力、有核心競爭能力的新產業，這些都為大學生創業提供有利的條件。

2.國內環境。近幾年，國務院、國家教育部、人力資源和社會保障部等部委以及各地政府部門相繼出臺了很多針對大學生創業的各項優惠政策，內容涉及稅收、融資、創業培訓、創業指導等諸多方面。同時，各級政府還創立大學生基金，鼓勵大學生參與創業，以創業帶動就業，社會各界也對學生創業給予了很多關注和平臺，提供了很多機會與扶持。

3.校園環境。目前，高職院校紛紛開展各類專門創業課程和就業指導課程培訓，通過這些課程的培訓與學習，使有創業愿望、具備創業能力和條件的學生掌握基本經營知識和創業技能，能在創辦企業的過程中，降低創業風險，有效地提高創業成功率。同時，各高職院校舉辦諸如大學生創業論壇、創業設計大賽、“挑戰杯” 創業孵化等針對性的活動，全面提升了學生的創業意識、創業理念、創業能力和綜合素質。

（四）高職院校開展學生創業能力培養的威脅（Threats）

1.從支撐體系上看，以國外發達國家創業教育的發展為鑒，創業教育不僅僅是大學生本身的事情，更大的責任在于整個社會的支撐體系。目前我國政府、高校、社會對高職生自主創業的頂層設計落實不到位，宏觀層面上出臺一些大學生自主創業的優惠政策，但它指向具體的較少，各級政府對大學生創業政策的執行力度不夠，學生能享受的實質性創業優惠不多，在一定程度上束縛了高職生的創業積極性。

2.從創業教育實施上看，目前大多數高職院校實施創業教育比較功利，偏離了素質教育的要求。一是大多數高職院校并未將創業教育納入學校整體教育體系，導致教育思想不統一、定位不準、重視不夠、認識不足，難以給學生提供合適的創業教育平臺。還有一些學校的創業教育只停留在公選課、講座或是第二課堂活動層面，實施創業教育的廣度深度不夠；二是實施創業教育的師資隊伍嚴重不足。目前各高校從事創業教育的教師主要是輔導員、思政課教師、就業指導教師，其弱點是沒有創業實戰經驗，缺乏實際創業經歷。在開展創業教育時，難以深入創業的實質和精髓，很容易陷入紙上談兵的尷尬。

四、高職院校加強學生創業能力培養的對策

（一）培養高職生的創新創業興趣

高職院校在創業教育方面，應建立具有高職院校特色的創業教育體系。創業教育課程要重點培養學生的創業意識，創業知識，創業心理，創業技能等知識，同時，激發學生的創業意識和興趣。在基礎理論教學方面，可以通過講授企業家精神，創業政策，創業法律、創業文化等內容，使學生能夠較深入地認識企業家精神的本質和創業者必須具備的素質，認識企業家的社會價值和社會責任，具備創業者的法律和道德意識；在教學實踐方面，建立健全實驗中心和創業實訓基地，利用校內資源組織學生進行創業實踐體驗，建立大學生超市、書亭、家教中心等實體，在創業導師的指導下，讓學生在創業實踐中處于主體地位，體驗創業全過程，培養學生的實際動手能力。同時，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動。通過開展創業教育講座及各種競賽、活動等方式形成以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體，培養高職生的創新創業興趣。

（二）高職生要強化創業意識，提高創業能力

高職生創業成功的關鍵因素在于強化自身的創業意識，提高創業能力。

首先要提高學生的創業意識，就需要高職院校建設一支有創業經驗的教師隊伍，為高職學生提供良好的創業教育，讓更多的高職生轉變就業觀念，培養學生的創業意識。通過對大學生進行創業教育， 可以激發他們的創業欲望， 培養他們的創業精神，鍛煉和提高他們的動手能力和創業技能，真正做到強化學生創業意識，進而提高學生的創業能力[4]。

其次，高職生要有較強的創新能力。創業是一個艱難的過程，創業需要勇氣，更需要能力。學校應積極鼓勵學生參加各類創業計劃大賽，營銷策劃大賽，通過舉辦“創業報告會”、“創業論壇”等活動，介紹創業的典型經驗激勵學生，借鑒創業成功人士的經驗，減少創業的盲動性。開展各種校園創業主題活動，如班會、社團活動和興趣小組等，使學生開拓視野，豐富體驗和嘗試創業，加強綜合素質的培訓，真正提高學生自主創業的能力。

（三）引導大學生積極參加社會實踐活動

高職院校可以通過開展創業講座、培訓和創業計劃大賽；設立專門的創業基金，支持在校大學生和畢業生自主創業；通過邀請創業成功的畢業生回校演講，傳授創業經驗，激發在校大學生的創業激情；在校園內專門開設創業班，以校園文化點燃學生創業激情；創建商業服務、信息技術、科技開發等不同的創業園區或創業孵化基地，強化了學生的創業實踐活動。

結合高職院校學生好動和創業教育教學特點，組織學生進行創業調查，把課堂設在社會活動中。例如：講“企業如何選址”，可以將組織學生到校外實訓基地參觀，考察企業選址；講“企業人力資源招聘”，可以引導學生參加招聘會，了解企業招聘的方法和程序；講“企業工商稅務登記”，可以組織學生到工商局，稅務局，銀行現場了解有關業務的辦理流程；講“創業過程和經營狀況”，可以指導學生深入各種小型企業，讓學生體會創業的艱難，學習創業的技巧和經驗，增強創新創業的積極性和主動性。

（四）為高職生營造良好的創新創業氛圍

第一、落實和完善創業政策。近幾年，黨中央、國務院高度重視鼓勵和扶持高校畢業生自主創業，在制定優惠政策、推廣示范項目和提供優質服務等方面作出了一系列部署和要求，把創業作為帶動就業的核心動力，予以重點加強和大力推進，最大限度地激活全社會的創業熱情和創業能量，使更多大學生走上了創業之路[5]。為鼓勵更多大學生參加自主創業，高職院校就要加強政策引導，加強資金投入和創業教育監督，讓全校教職員工共同參與創業教育、共同關心創業教育。

第二、營造良好的創業氛圍，有助國家創業政策的落實，有利于增強高職院校學生創新創業意識。各高職院校加大對創業政策的解讀和宣傳，增強大學生的創業認知和創業信心，抓好創業典型教育，充分發揮創業模范的宣傳效應，激發高職生的創業熱情。

[1]梅偉惠.創業人才培養新視域—全校性創業教育理論與實踐[J].高等教育研究，2012(6):144-149.

[2]呼艷芳.提高民辦高校大學生創新創業能力水平的對策分析[J].南昌高專學報，2010(6):76-77.

[3]李儒壽.培養大學生創業能力探析[J].襄樊學院學報，2006（14）:95-97.

[4]陳瑞萍，李敬偉 加強大學生創新精神及創新能力的培養[J]. 教育教學論壇，2011(30):17-18.

[5]肖躍明，熊建武.淺談高職學生創業意識與創業精神的培養[J].企業技術開發，2009(9):129-131.