利用三大支點(diǎn)，撬動青年教師的保育意識

朱婉青

長期以來，幼兒園的工作重心以教學(xué)為主，“80后”、“90后”后作為特別的一代，已經(jīng)走進(jìn)幼兒園，正在逐步成為青年老師的主力軍。她們習(xí)慣性地認(rèn)為，保育應(yīng)該是保育員阿姨的事，只是“擦桌掃地”的簡單工作。在她們的腦海中，對自己從事的教育工作充滿期待，對工作的整體性缺少全面認(rèn)識，對保育工作的寬度、廣度及重要性、保育工作的瑣碎沒有足夠認(rèn)識，沒有做相應(yīng)的必要的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備。這種“重教輕?！庇^念直接影響教師的保教行為，成為保健管理的一個障礙。

針對這一情況，我園就如何提升“80后”、“90后”青年教師的保教水平上做了積極探索，找尋保健管理工作中的“支點(diǎn)”，以培養(yǎng)青年教師的保育意識為先，不斷完善和提高自己的保育技能，從而讓自己在保教之路上越走越寬。

一、建章立制更新青年教師保育觀念

想要“80后”、“90后”的教師重視保育工作，首先在思想上要幫助她們“落地”，即拋開輕松、高位的想法，在短時間內(nèi)感受失重、失落和困難。讓她們經(jīng)過一段時間的實(shí)踐后，從自己的角度重新認(rèn)識幼兒教育，自己發(fā)現(xiàn)處于低年齡階段的幼兒什么工作是最重要的，自己揣摩教育和保育的關(guān)系究竟如何，明確保育新制度與新觀念。

我們結(jié)合《綱要》新理念，采用講座、沙龍等培訓(xùn)方式，組織青年教師學(xué)習(xí)，慢慢注入保教并重，即“一日生活都是教育”的觀念，將保育工作與幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，加深她們對現(xiàn)代保育工作意識和實(shí)質(zhì)的理解。根據(jù)以往保育工作制度，我們進(jìn)行制度微調(diào)，組織她們與保健老師、保教主任、保育員共同參與制訂保育保健新制度、新計劃，認(rèn)真分析各年齡段幼兒的生理特點(diǎn)與心理水平、發(fā)展需要，調(diào)整低齡兒童生活主題教育內(nèi)容的比重，把主題內(nèi)容與幼兒生活相聯(lián)系，作為預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容。

二、動態(tài)管理，引導(dǎo)青年教師保育跟進(jìn)

制度建立后，執(zhí)行是關(guān)鍵。加強(qiáng)動態(tài)管理，強(qiáng)化制度的執(zhí)行力，主要從以下幾個方面進(jìn)行動態(tài)式保育跟進(jìn)管理。

1.針對個別差異的保育問題預(yù)設(shè)

對于“80后”、“90后”的教師來說，每個幼兒每天在園的生活都會有不確定的情景發(fā)生，尤其針對一些需要特殊照顧的病幼或體弱兒，青年教師進(jìn)行教學(xué)的同時要關(guān)注個別幼兒的差異，常會顧此失彼。我們在培訓(xùn)內(nèi)容和照顧對象上采用點(diǎn)面融合的方法，讓青年教師先學(xué)習(xí)全面開展保育工作的方法，然后突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在分析孩子具體情況的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地關(guān)注不同環(huán)節(jié)中的特殊幼兒，熟記教師在組織幼兒活動過程中應(yīng)該關(guān)注的幼兒表現(xiàn)與教師的應(yīng)對策略。

2.針對重大活動的保育問題預(yù)設(shè)

幼兒園每學(xué)期都會開展一些重大特色活動，如小小運(yùn)動會、歡慶六一、迎新年活動，還有戶外遠(yuǎn)足等活動?；顒咏M織前，我們組織教師討論每個活動環(huán)節(jié)應(yīng)輔以怎樣相應(yīng)的保育措施，如活動前，可以先讓孩子小解，補(bǔ)充適量水分，給孩子穿適量的衣服，如果戶外活動運(yùn)動量大，可以先給每個孩子的背上墊上小毛巾吸汗?；顒又嘘P(guān)注孩子的運(yùn)動量，及時脫衣服，用言語提醒幼兒，其中還要關(guān)注中途是否有大小便的幼兒。活動后及時給孩子補(bǔ)充水分，用干毛巾將汗?jié)n擦干凈，安排安靜活動穩(wěn)定幼兒情緒。

3.針對傳染病期間的保育問題預(yù)設(shè)

針對傳染病期間，我引導(dǎo)青年教師思考，傳染病期間怎樣抓好傳染病源頭？可以有哪些方式確保第一時間了解傳染病病原在何時何地發(fā)生？我們一方面通過網(wǎng)絡(luò)平臺向家長進(jìn)行相關(guān)知識的宣傳，另一方面組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)《春季傳染病的預(yù)防》、《幼兒在秋季易患哪些疾病》等。

二、模擬保育情境，重在實(shí)踐。

“80后”“90后”的教師工作經(jīng)歷和經(jīng)驗相對缺乏，她們很少想象幼兒在生活中可能出現(xiàn)的狀況。在進(jìn)行保育技能培訓(xùn)的時候，我們將自己的經(jīng)驗、經(jīng)歷過的事件描述給她們聽。很多教育情景由培訓(xùn)者用“當(dāng)……的時候，我們該……做”模擬給她們聽，幫助她們獲得間接的保育經(jīng)驗。同時保育培訓(xùn)不局限在會議上，更多的是在具體教育情景中進(jìn)行，運(yùn)用模擬和實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的培訓(xùn)方法，幫助青年教師加強(qiáng)對一日生活保育工作的重視，擴(kuò)大保育視野，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，提高保育意識。

三、注重評價，提升青年教師保育技能

及時有效地評價能夠幫助“80”后、“90后”的青年教師正確認(rèn)識自己的保育行為，發(fā)現(xiàn)自己和有經(jīng)驗的老教師的保育工作的差異和距離。結(jié)合日常培訓(xùn)與工作要求，我們針對日常保育工作、教學(xué)活動中的保育輔助、重大活動中的保育細(xì)節(jié)、傳染病期間的保育預(yù)防等方面制定評價內(nèi)容，從保育目標(biāo)、計劃性、方法、策略、適宜性等方面細(xì)化保育評價內(nèi)容。通過評價，深入了解教師的工作情況，從而發(fā)現(xiàn)問題、尋找對策，更好地推進(jìn)幼兒園發(fā)展。

綜上不難看出，在激發(fā)教師的保育意識后，保教并重，從觀念到行為距離并不遙遠(yuǎn)。更重要的是，在日常保教活動中我們?nèi)绾纬种院愕亍白觥保绾涡兄行У亍霸u”？在“做”與“評”之間做好良性鏈接與反饋，鼓勵她們形成各自鮮明的保育特色，在保育領(lǐng)域中充分展示其特長。讓這三大“支點(diǎn)”，有效支撐起一個完整的、安全的、健康的保健屏障，讓孩子健康快樂每一天。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈玉霞主編.幼兒園經(jīng)營與管理（修訂版）.科學(xué)出版社.

[2]霍力巖.學(xué)前教育評價.北京師范大學(xué)出版社.

[3]萬鈁編著.學(xué)前衛(wèi)生學(xué).北京師范大學(xué)出版社.

[4]從理念到行為——幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）行動指南（江蘇少年兒童出版社）.