激發學習興趣，提高課堂效率

賈軍平

摘 要： 隨著新課程的改革，學生的主體地位越來越被重視，只有把學生當做是課堂的主人，充分激發學生的學習興趣，才能有效提高課堂教學效率，高效完成教學任務。作者總結多年的生物教學經驗，就“激發學習興趣，提高課堂效率”提出自己的見解和方法。

關鍵詞： 學習興趣 生物教學 生活化教學 實驗教學

課堂教學是學生獲得知識形成科學素養的主陣地，教師往往把學生當做是配合完成教學目標的客體，而忽略學生的主體地位，課堂上大部分學生只是跟在老師的后面慢慢吞吞地前行，出現“啟而不發，憤而不扉”的局面。面對這樣的現實，課堂教學效率實在不高。因此，要吸引學生，讓學生達到“欲懂不得，欲罷不能”的境界，為進一步學習做好知識、思想、心理準備，激發學生學習興趣尤為關鍵。

興趣是最好的老師，課堂教學要激發學生的新奇感，引導學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。在這樣的前提下，我們在對學習任務的設計過程中不僅僅要著重考慮學生的基礎、學生的需求、學生進步的空間等，還要注意激發學生的學習興趣，讓學生愿意學、主動學。在教學中激發學生情感和心智，引起共鳴，使學生全身心地投入課堂學習中，讓學生切身感受到自己不是“盛知識的容器”而是采擷知識盛果的人，這樣學習的積極性才會提高。

吸引學生注意，激發學生學習興趣的方法多種多樣。我國的語言精妙絕倫，博大精深，言簡意賅，許多的生物學知識或現象與古詩詞、諺語、比喻等能恰到好處地結合，既可豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣。例如唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了生態系統的恢復力穩定性。用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”講述生物的性狀和親本之間的關系；用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”描述食物鏈的關系，通過“浮游植物→蝦→小魚→大魚”這一食物鏈的有機聯系，引申出生態系統中的物質和能量轉遞過程，學生聽來生動有趣，簡明易懂。葉綠體的結構比較抽象，在講解時為了讓學生更好地理解，我為學生打了一個比方：囊狀薄膜就像燒餅，一個又一個的燒餅堆起來就形成基粒，而燒餅上的芝麻就好比進行光合作用的色素。講解能源物質時，為了讓學生清楚地記住主要能源物質和直接能源物質，我將糖類和ATP分別比喻成家里的存折和口袋里的現金。這些語言使得課堂變得“雅俗共賞”，將繁重沉悶化為輕松活躍，成功地為解決生物上的一些難點概念和重要知識點立下功勞。

“生活即教育”生活無時不含有教育的意義，教師也可結合生活中趣聞軼事，巧設疑點，激發學生的興趣。例如，在講解“遺傳”時，我先給學生講一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”再由故事引出問題：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”學生議論紛紛，雖答不全，但對此都產生濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和遺傳的方式及最后產生的結果，學生聽來津津有味，教學也收到事半功倍的效果。還可以根據教材內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些貼近生活、富有趣味問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。例如在講解“伴性遺傳”時，提出“為什么紅綠色盲患者男性多于女性”、“為什么母親患有色盲，兒子就一定患有色盲”貼近生活的這些問題，學生耳熟能詳卻又不能科學地解釋，必然能夠引發學生開動腦筋思索、積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態。

實驗教學是生物教學的一個重要組成部分，可以培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。在實驗之中發現問題、解決問題比教師說千百遍更有效，還可以極大地提高學生的學習興趣。例如在分析“植物細胞的失水和吸水”這個實驗結果時，幾乎全部的學生都認同老師所講的觀點，植物細胞在高濃度溶液中失水而發生質壁分離現象；在低濃度溶液中，細胞吸水發生質壁分離復原，但是由于細胞壁的存在所以植物細胞并不會發生吸水漲破的現象。但是就有這樣一個學生，在我們分析結束之后，舉起手說：“老師，我看到了液泡膜破了，這是為什么呢？”課堂氣氛立刻活躍起來，學生紛紛發表自己的見解，提出新的問題，得到意想不到的收獲。

興趣是最好的老師，學生是課堂的主人。只有讓學生充滿興趣地投入課堂，教學才會收到良好的效果。教師把課堂還給了學生，把學生逐漸從“學會”、“會學”引導到“樂學”的軌道上來，學生實實在在地動起來，成了課堂的主人，課堂教學效率自然就提高了。

參考文獻：

[1]石晶晶.初中生物教學中興趣培養的途徑.考試周刊，2014（44）.