簡論新課程對中學化學教師的要求

唐麗娟

摘 要： 化學課程標準的出臺，是我國中學化學課程改革進程中的重大事件，對我國中學化學教學的發展、對每一位中學化學教育工作者都有直接影響。中學化學教師作為課改的直接參與者，新課程標準對他們提出了新的更高要求。

關鍵詞： 新課程 中學化學教師 要求

化學學課程標準的新理念是：面向全體學生，提高每個學生的化學科學素養，倡導科學探究性學習?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，在課程改革中，提高教師的素質可以說是實施素質教育和提高教育質量的根本措施之一。

1.教師要樹立現代教育教學觀念

1.1新的教育價值觀

新的教育價值觀認為，教育的本質是培養人的社會過程，教育的價值在于促進人的發展與促進社會的發展的統一，這也體現了人的個性化與人的社會化的統一，即教育要關心學生整個人生價值的實現，為學生一生的幸福做準備。

1.2新的教學過程

新的教學過程觀認為，教學過程不僅是一個對知識的特殊認識過程，還是一個師生共同交流、共同創造、共同分享經驗、共同探求新知、共享認識成果的全面活動過程，使師生生命價值不斷得到升華的過程?；瘜W教師要在教學過程中更加注意把合作意識滲透給學生，把合作的行為示范給學生，使學生在未來的生活中也得益于合作。

1.3新的教師觀

化學教師不僅應從傳遞者、灌輸者、塑造者，還應從尊貴者、調導者、強制者轉向服務者、促進者、合作者；不僅應從知識的擁有者、授予者轉向學習者、探索者，還應從教育工作的實踐者轉向研究者、創造者。

1.4新的學生觀

新的學生觀認為，每一個學生都是一個嶄新的、獨特的、不可替代的、無法重復的個體，化學學教師應尊重學生人格，尊重學生需要和選擇，發現學生身上的每一個閃光點，正視偏才，以熱忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、寬容、合作、關注的態度為每一個學生提供鼓勵、指導、忠告、建議和服務。

2.教師必須改變自身角色，以適應新世紀的挑戰和新課程改革的要求

2.1教師應是學生學習的促進者，而不僅是知識的傳授者

長期以來，教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職，但現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的構建過程，教師應充分尊重學生的主體地位。新課程認為，教學過程是師生互動的過程，在這一過程中教師不能簡單地把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學重心放在如何育才和促進“學”上。

2.2教師應該是教育教學的研究者

這既是時代對教師的要求，又是教師作為學生學習促進者的前提條件。教師憑借研究者的精神不斷發現問題、思考問題、解決問題，其教育教學質量隨之提高，教師自身專業素質也將得到發展。

2.3教師應該是課程的開發者和創造者

在傳統的自上而下的課程開發模式下，教師的職責是執行國家的課程指令，遵從學科專家編寫的教材和教學要求，扮演“教書工匠”的角色。教師沒有被賦予規劃課程方案、編撰選擇教材的權利，從而在一定程度上限制教師的自主創造性。依據新課程標準，教學目標與結果、教學對象、教學內容、教學方法及教學評價都與以往有不同特點，這就要求教師創造條件開展工作，轉變教書匠角色。課程改革中的教師是發展中的教師，是不斷適應、調整和不斷追求的人，是有獨立家價值和尊嚴的人。

3.教師要有更高的課程理論素養

在創新教育背景下，我國已構成國家課程、地方課程、校本課程三級課程結構。這意味著給一線教師賦權增能，能夠參與課程方案的討論、規劃、設計和決策，能夠根據學生的實際學習需要調整教學活動，能夠解決教材的取舍，能夠創造性地研究教學活動。教師要承擔真正的教學創造者的任務，正在由被動執行者轉變為課程主動的決策者、設計者、研究者，然而這需要以教師的高素質為前提，因此，加強自身修養顯得十分迫切和必要。從某種意義上說，如果教師對新課程沒有理解和信心，則任何新課程都無法成功實施?；瘜W教師對化學學課程性質、價值的認識是教師專業素質的基本要求之一。

4.教師要有更高的知識素養和綜合能力

4.1具有有關當代科學和人文兩方面的基本知識，以及工具性學科的扎實基礎和熟練的技能、技巧

這是作為人類社會中知識分子的教師所必需的，也是與充滿好奇心、隨時會提出各種問題的學生共處，并能進一步激發他們的求知欲、勝任教育者角色的教師所必需的，同時是需要隨著時代、科學發展而不斷學習、不斷自我完善和發展的教師所必需的。未來社會的每一個人，尤其是新課程下教師都將是終生學習者，基礎層的知識及其掌握過程，為教師終生學習提供了多方面興趣和自學的可能，教師應是精神生活的富有者，不僅要有旺盛的自然生命力，而且要有旺盛的精神生命力。

4.2具備多門學科的專門性知識與技能

化學教師除了對化學學科的知識、技能要有廣泛而準確的理解及掌握化學學科相關的實驗技能、技巧外，還應該具有其他多門學科的專門性知識和技能。這集中體現在綜合課程要求上。新課程體系中，開設了多門綜合課程，涉及多門學科知識，這就要求中學化學教師努力改善知識結構，使自己有比課程內容更為寬廣的知識背景。這些學科的性質可以是臨近、相關的，也可以相距甚遠的，化學學教師就要具有數學、物理、生物等學科知識，如引進數學上的分析表格。

5.教師要有教育教學研究能力

課程結構改革是教師面臨一系列以前從未面臨的問題，如綜合課程的教學、活動課程的實施、研究型課程的設計和選修課程的安排等，這些問題從來沒有像今天這樣一起沖向教師，且沒有現成的范例可參考。這就要求教師有基本的教育教學研究能力和創新精神。以往對教育傳遞知識功能的強調使人們忽視了教師工作的創造性特征。科研能力在此主要是指研究學生及教育實踐的能力。教師的研究大多是結合自己的實踐工作與對象開展的，因此科研能力是高質量教育和教師自身專業能力不斷發展的必要條件。

6.教師要評價化學學教材的能力

新教材改變了繁、難、多、舊的內容，使知識總量減少，難度降低，對許多新的科技成果編進了教材，如綠色化學、功能高分子材料等，注重知識的時代性，同時體現學科知識的交叉。如果教師照本宣科，學生一定似懂非懂，更談不上能力的提高，這就意味著新課程標準對教師的要求高了，需要教師不斷學習，不斷進取，要有跨學科界限的豐富知識，在領會教材編寫意圖的基礎上對教材進行加工、整合，使之成為學生熟悉的、能樂身體驗、有興趣學習的知識，因此，教師要對教材進行二次開發，體現教師的教學個性。

參考文獻：

[1]劉知新主編.中國著名特級教師教學思想錄.

[2]劉知新主編.化學教學論.高等教育出版社.

[3]浙江教育出版社.特級教師論課程改革中的教師角色.

[4]傅統先，張文郁.教育哲學.濟南山東教育出版社，1986.