高中信息技術課程中差異教學探索

李凡

高中信息技術學科中，由于學生以往學習經驗、學習條件不同，個人興趣、學習態度有差異等原因，往往導致學生起點差異較大、能力差別明顯。在新知識學習過程中有的同學接受能力較強，有的則較弱，而且每個學生都有具體的學習需要、興趣和發展方向。

信息技術課堂上如果忽視了學生的差異性，強化班、普通班采用統一教學內容與形式，所有學生參與同一難度的學習任務，則最終結果可想而知，很多基礎薄弱的學生上課任務無法完成，基礎好的學生得不到進一步提高的空間，日積月累都會對信息技術課程失去興趣。基于學生信息技術水平、學習能力的差異性開展課堂教學，探索、發現每個學生潛能的途徑和辦法，讓每一學生都有所獲得，都能得到發展，是提高信息技術課堂教學效率的關鍵。

一、選擇教學內容，關注學生差異

差異教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有發展。差異性教學關鍵是要以學生為本，立足學生個體差異。我校高一學生來自不同地區，如市區、縣城、鄉鎮，由于地區差異和學校重視程度，學生在信息技術發展水平上存在較大差異。另外，每位學生的學習風格和特征也存在不同。在新生入學之初，我們會做一個信息技術水平的調查問卷和摸底測試，綜合了解各班各位學生的起點和發展狀況，便于對學生進行差異性教學。

對教學內容進行合理的取舍、內容講解的詳略安排、深度與廣度的拓展上都會考慮到班級、學生的實際情況的不同，尤其是學生的學習能力和探究能力的差異，要因材施教。比如在強化班的信息技術課程中，我們會刻意加深內容的廣度與深度，讓學生都能夠開動腦筋思考，比如在程序設計中《循環結構》（2個課時），強化班的學生如果僅僅就是循環結構的基本格式與循環嵌套格式的內容，則明顯會“吃不飽”，教學中我們把循環結構和前面分支結構結合，相互嵌套，引導學生解題，實現靈活應用，提高學生的邏輯思維能力。針對普通班的學生我們主要是增加大量習題，目的是促進學生深入理解循環結構，當然學有余力的學生可以在課堂任務中進一步探索。

二、設置教學任務，促進優勢智能發展

美國多元智能理論專家加德納說，智力是以組合的方式存在的，每個人都是具有多種能力組成的個體，所以每個人的智力都是多種智能的組合。在信息技術課程教學中應設計一些讓學生感到有意義的任務活動，并且在任務設計過程中一定要考慮其可操作性和價值性，激發學生深入思考，而且任務盡量涉及不同智能領域，讓具有不同優勢智能的學生都可以找到心儀的任務，充分享受“智能公平”，促進學生智能強項和弱項的協調發展。

如在學習網頁制作時，首先我準備大量優秀作品供學生觀摩、欣賞與評價。這些作品大多來自歷年全國中小學電腦制作活動中的高中組獲獎作品，質量高、形式多樣、主題豐富，在一定程度上拓寬了學生眼界，激發了學生思考。接著，引導和鼓勵學生發散思維，基于自身興趣和個性特長，進行頭腦風暴，在可行性驗證的基礎上找到一個有價值的創意主題，充分開發每位學生的智力潛能。其次，在自主探究的基礎上找到志同道合的合作伙伴進行分工協作，合作探究。在合作小組中，每個學生可以發揮擅長的部分，有的同學進行圖片處理，有的承擔Flash制作，有的偏重版面設計與布局，有的致力于網頁合成。總之，每位學生都會在前期學習的基礎上找到自己擅長的角色。而且，相同的興趣選擇更能激發學生合作中的靈感碰撞。這一過程中，學生通過完成任務，學會發現問題、提出觀點、參與討論、激發創新，而且在自主探究和小組合作的過程中，大家很容易發現自己的長處和他人的智力強項，能不斷拓展學習活動。這樣通過學習任務的設計鼓勵個性發展和思維創新，促進學生不同智力的協調發展，讓學生在具有挑戰性和多樣性的活動任務中學到知識，獲得更多發展與成功的機會。

三、布置課堂作業，注重層次性

布置學生實踐任務時，根據不同層次學生的需要，既讓高水平的學生有發揮的余地，又讓低水平的學生有成功的體驗，并對學生進行引導，讓學生學會通過學習任務的實踐進行學習。課堂上我通過布置“層次性”作業，使不同層次學生都能在力所能及的范圍內優質、高效地完成作業，全體體驗成功帶來的滿足感和自豪感。

如在遮罩動畫中我設置層次任務：（1）基本作業：從上課演示過的案例中任選兩個簡單動畫完成。（2）提高性作業：仿照“清明上河圖”動畫，完成淮陰中學風景展示的動畫，要求學生在模仿的基礎上，利用積極思考，聯系生活，運用所學技能應用于實際。（3）拓展作業：完成一個自己創意的動畫，自己定主題，找素材。當然，由于時間關系，我們不會要求學生一定從基本作業做起，這樣會耽誤拓展作業的創意時間，而基礎稍弱的學生在完成基本作業之后若有時間則可再向高層次的作業挑戰。這樣實施下來，會讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，才會有進一步學習的熱情和欲望。對于層次性作業還要注意一點，任務要有性質上的變化，要體現學習能力要求上的層層提高。

差異教學是否有效實施，并不是指教師是否采用了有效的教學策略，而是學生能否根據目標和任務選擇適合自己的策略和結果表達形式，并且根據自己的學習狀況不斷調整，實現預期目標。在學生作業過程中，教師首先要提供豐富的學習資源與解決問題的策略材料，為學生完成作業任務提供更加有力的探索環境；教師要對學生進行個別輔導，對能力差的學生主要是鞏固上課內容，對學習能力較好的學生主要是引導其進一步提高發展。

差異性教學是面向學生差異現狀、促進學生差異發展的教與學的統一，我們應該在面向全體學生的基礎上尊重學生不同的學習水平與學習風格，利用各種教學措施幫助他們充分挖掘學習潛能，讓每位學生都能實現最大限度的發展，這需要教育工作者共同努力與探索。

參考文獻：

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