關于農村小學作文教學的幾點思考

張成明

從教師的角度看，小學作文教學一直是個老大難問題，尤其是如何提高學生作文的質量，更是十分傷腦筋的事。從學生的角度說，學生怕作文，農村學生更怕作文，尤其對于后進生來說，更是一種心理負擔。因為農村學生在生活中可感知的新鮮事物少，社交能力差，眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏。如何才能讓學生不再害怕寫作文，如何才能提高學生的作文水平，這是筆者從教十幾年來一直努力探尋的問題，在此，筆者將經驗提出來與大家交流、共享。

一、注重寫作興趣的養成

“興趣是最好的教師”。小學生思想活躍，想象力豐富，大膽，表現欲望強，他們的最大特點就是善于模仿。作為農村學生，他們最常做的事情莫過于放羊，跟隨父母在田地里勞動，看電視等。讓他們寫放羊、勞動、看電視時的所見、所聞、所想，寫自己真真實實的生活，這樣學生既有話可說，又有話可寫，就能從中體驗到寫作的樂趣。讓學生認識到作文就是寫自己身邊發生的有趣的事情，是與日常生活密切相關的，久而久之，就會養成寫作習慣。

二、切實降低作文要求

《語文課程標準》強調在培養學生寫作興趣和自信，注重打好基礎的同時，要降低教學要求。它把小學階段寫作定位于“習作”，就是學習寫作、練習寫作。在教學中，我們應遵循因材施教、循序漸進的原則，對學生的要求不宜太高。對于低年級學生來說，能寫多少就算多少，只要把自己想說、想寫的話寫出來，語句通順就行了；對于中高年級的學生，特別是后進生來說，寫出所見、所聞、所想，盡量少寫錯別字，正確使用標點符號，語句流暢，哪怕只寫一段話也可以。在此基礎上，不斷提出新的要求，做到循序漸進，不斷引導，這樣學生的寫作水平才能逐步提高。

三、增加閱讀量，提高閱讀效率

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀水平很大程度上影響學生的作文水平，這就是“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。教師除了在講解課文時向學生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇等語言文字運用的知識外，還要想方設法增加學生的課外閱讀量。為此，筆者在班級中增設了“圖書角”，借來學校圖書室里適合學生讀的書，還讓學生盡可能地把個人的藏書拿來，再利用“推薦書目閱讀”課、午休等時間，指導學生盡可能多讀、多看。

為了改變學生閱讀方法單一、閱讀速度緩慢、不喜歡閱讀的現狀，對教材中的課文及一些課外讀物，筆者充分利用“遠程教育”、網絡等多媒體手段，找到相關音頻、視頻等材料，充分調動學生的手、眼、口、腦齊動，大大提高了學生的閱讀興趣，提高了閱讀效率。

四、先“說”后“寫”，提高學生的作文能力

“心急吃不了熱豆腐”。小學生至少需要三四年的時間才能打好作文的基礎，教師不能急于求成。教師在指導學生寫作之前，要讓學生先說，并鼓勵學生多說、細說，在會說、說好的基礎上再讓學生寫。在平時的教學過程中，教師要利用農村學校學生少的優勢，為每一位學生創造“說”的機會。比如利用課前5分鐘的時間，讓學生說說：星期天我放羊時看到、聽到或想到了什么，昨天看的動畫片演了些什么內容，和爸爸、媽媽一起干了什么活，爸爸、媽媽說了些什么話，等等。這些話題學生說起來都是滔滔不絕，非常感興趣。在教學中，筆者有意識地把學生的口頭表達與書面寫作掛鉤，運用由觀察到說話、由看圖說話到寫話、由仿寫到自由寫等手段，不斷密切說與寫的關系，學生的作文能力自然而然穩步提高。

五、重視作文評價，提高寫作興趣

現在作文批改已成為教師與學生、學生與學生交流的環節。把作文批改看做是一種閱讀與交流、一種心靈的溝通，想辦法充分利用作文批改激勵每一位學生樂寫、想寫，已成為眾多教師的共識。但由于小學生的知識水平有限，作文批閱操作過程繁復，除了幾個優等生外，其他學生的自改、小組互改等方法和措施，往往難以實現預期目標。那么如何使作文批改更有效呢？

在學生自改作文前，教給他們評改的方法是很有必要的：第一步，幫助學生審題，看自己的內容是否切題；第二步，檢查是否有錯別字和病句，標點符號運用是否恰當；第三步，看段落分配是否合理，想說、想寫的話寫清楚、寫完整了沒有；第四步，看看能否用學習過的修辭手法將文章修飾得更精彩。

學生自改后，小組同學參與互改，這就需要充分發揮學生無拘無束、敢于闡述見解的特征，讓他們盡情討論、交流。我們可以利用學生少這一優勢，既對學生進行個別指導，又積極參與到學生的集體交流中。這樣，教師既是作文批改的組織者，又是參與者。

教師在進行作文評價時要善于發現學生作文中的“亮點”，多進行表揚獎勵，少用批評。要及時肯定他們在文中用得好的詞語、修辭，寫得美的句子、段落。作文批語要多用提示性、激勵性的語言，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，絕不能因為我們的一句不恰當的評價而打擊學生習作的積極性和興趣。