思維碰撞，綻放作文創新之花

陸巧娣

《論語·子路》：“君子和而不同。”其意思是，一個人要善于與別人和諧相處，善于調和矛盾沖突，也要有不同于別人的獨立見解，不隨風倒、隨大流，才是一個為眾人接納、激賞的君子。作文也如此，千篇一律，會讓你“泯然眾人矣”；絕對的“不同”，違背了規則，會讓你付出慘重代價。因此，作文教學應該如何鼓勵學生創新？怎樣創新？我認為主要應從以下幾方面入手。

一、注重生活感悟，把握時代脈搏

如今的高考作文，正在“峰回路轉”，革故鼎新，逐步上升到一個新境界，其中一個特點就是越來越貼近生活。如2008年的“好奇心”和2014年的“青春不朽”等，都要緊密聯系生活實際，抒發真情實感，才能寫出好文章。

往往有一些考生，喜歡用大量古詩名句，用大量名人軼事，就是不肯留意身邊的人和事，結果削弱了文章的生活氣息和時代氣息，實為可惜。李白高呼“黃河之水天上來”，有著強烈的時代震蕩感；杜甫高吟“會當凌絕頂”，亦有真切的人生感悟。學生不但要流連古代事，更要關心現實。有的學生可能會說：“整天生活在校園，生活單調枯燥，除了教室、食堂、宿舍三點一線外，就是考試、練習、筆記，哪會發生驚天動地的事？哪還有澎湃激動的情？哪能見到賞心悅目的景？”實際上，社會大校園，校園大社會。一片秋日的落葉，一縷透進的陽光，一段往事，師生的一次談話，父母來校的一次探望，均可成為寫作內容。還是那句話，“生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛”。世事洞明皆學問，人情練達即文章。

除了要求學生關注生活外，我們還可組織、引導學生開展一些社會實踐活動，為學生創造參與實踐、觀察社會的機會，讓他們在接觸社會、接觸大自然的過程中，獲取鮮活的寫作材料。“立言之要，在于有物”，“物”就是文章內容，它是靠材料體現的。“巧婦難為無米之炊”，對寫作來說，“米”就是材料，沒有材料，就寫不出文章，材料是寫作的物質基礎，寫作文更是如此。如我校常常組織學生參觀當地工廠，組織小記者外出采風等，通過實地觀察了解，學生的觀察能力、分析能力提高了，對生活的理解感悟也逐漸加深了，在寫作過程中自然就有新鮮的東西產生。

二、一料巧妙多用，多向挖掘主題

有了素材之后，如何巧妙運用這些素材，讓其為我們所用，顯得至關重要。回顧總結近兩年的高考滿分作文，不難發現，同一素材，可做多角度、多層面利用，這對于平時積累素材比較少、作文有一定困難的學生，是一個有益啟示，活學活用熟悉的素材，能夠使文章內涵更豐富，也可以給人以新鮮別致之感。如：以李白為例，可以寫個性、尊嚴，材與非材，自然與心靈，位置與價值等話題。以屈原為例，我們可以從以下方面入手：（1）堅守原則，不阿權貴，節操高尚；（2）不懂變通，缺乏靈活的處世策略，所以容易被排擠；（3）忠君憂國，熱愛國家的典范；（4）懷才不遇，人才的悲劇，是政治的悲劇；（5）“舉世皆濁我獨清”，不愿自我淪落，乃是一種高尚的堅持，孤獨的光榮。在學生閱讀課本的時候，一邊引導學生分析文本，一邊多角度分析人物，為作文積累素材。

蘇軾有詩曰：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”通過學生對現有素材的個性化解讀，在尊重歷史、忠于歷史人物經歷的基礎上，融入主見，讓學生寫出生動形象、觀點獨特的文章，才能給人以耳目一新之感。

三、結構清晰完整，讓人一目了然

文章結構是文章內容的組合構造，是文章思路的外觀。文章的內容要通過組織安排才能表達出來，文章的主題也要通過結構才能凸顯。結構是文章的組織安排問題，稱為“謀篇布局”。許多學生在高考作文時懶得思考文章結構，往往拿筆就寫，其實這就喪失了一個得分的好機會。在動筆之前，如果能花幾分鐘時間好好考慮一下自己文章的結構，就會讓你事半功倍。高考作文對結構的要求是：一要明朗清晰、干凈利落，切忌拖泥帶水；二要結構完整，切忌扭曲變形；三要層次分明，布局合理，切忌松散零亂。

比如：布置題為《我的生活》的作文，有的學生將生活中的四個場景，分別標示出地點（課堂—操場—食堂—宿舍），就像一部電影劇本，新穎的結構形式，給人以全新的感覺。發散式結構，看似很亂，卻將“苦中有樂”這一主題詮釋得清清楚楚。并且往往能減少過渡及鋪墊文字，有利于集中筆墨敘述事件，表現高中生的生活并寫出新意。

四、傳統中立新意，平凡中見創新

思維敏銳，見解獨到，能夠“見人所未曾見，寫人所未曾寫”，就是好文章；若是老調重彈，人云亦云，拾人牙慧，那么這樣的文章是難以出彩的。要立“新意”，就要破“舊意”，敢于打破傳統觀念的框框，沖破傳統思想的束縛。這就要善于借助逆向思維，反彈琵琶，推陳出新。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，一味強調“勤”“苦”，也不符合現代科學精神，現代教育更強調學習的興趣和效率。

學習《項鏈》一文后，以《假如她沒有丟失那串項鏈……》為訓練題目，我不給學生討論時間，因為討論雖能開啟他們的創新思維，但也會使很大一部分學生受已有定勢思維影響而趨同，在不知不覺中扼殺個性，而仿效別人。因此，我將這一思維空間留給了每一位學生。結果，學生創新思維得到了充分展現，描繪出一個個不同的結局，閃爍著個性創造的火花。該堂課的成功之處，就在于尊重了學生個性，注重了培養學生的創新思維。通過“一題多做，一事多寫”，訓練創造性思維。

作文創新不能是空中樓閣，需要我們走進生活，從內容、結構和立意等方面入手，才能寫出源于生活、激情飛揚、讓人眼睛為之一亮的作品。

參考文獻：

[1]創新作文課堂內外.2008年高中版增刊.

[2]朱志平.課堂動態生成資源的理論與實踐.