激活文本，觸摸生命

王艷

《觸摸春天》是小語教材第八冊“熱愛生命”主題單元中的第一篇文章，真切地描寫了一個名叫安靜的盲女孩，用她神奇的靈性攏住了一只春天里的蝴蝶，最后又放飛了那只蝴蝶。恰巧的是，我們班也有一名右眼失明的男孩，他曾在日記中寫道：“班上有幾個男生老是給我起外號。當我戴眼鏡的時候，他們叫我‘四只眼，當我不戴眼鏡的時候，又嘲笑我是‘獨眼龍。無論我戴不戴眼鏡，他們好像都更加樂于稱呼我的綽號……”

著名語文教育專家王尚文先生指出，語文教學“一定要努力做到以學生的心靈激活文本的語言，以文本的語言點燃學生的心靈”。教學時，我努力激活文本的語言文字，使學生浸潤于涌動的生命情思之中，使閱讀成為一種心靈的對話與感應，從而引導學生體會生命的美好，思考如何尊重生命，善待生命，熱愛生命。

一、在角色的體驗中感知生命的艱辛

在以角色體驗為核心的實踐學理論中，“體驗”的第一層基本含義是關于生命的體驗。它重在關心學生的身心素質，通過各種體驗提高學生對生命的理解，豐富人的主觀感受，以促進個人的全面發展，培養健全向上的人格。

如教學《觸摸春天》前，我布置了一項“假如我是一位盲人”的體驗性作業，要求所有學生蒙上眼睛走路、讀書、寫字，從模擬盲人生活的親身感受中發現盲人生活的方式與秘密：盲人因為無法用眼睛觀察世界，所以在黑暗的世界里只能靠聽、摸做好每一件事，相當不便與艱辛。

陶行知老先生認為：“生活即教育?！睂W生的“盲人感受”，為走進文本，走進安靜的心靈世界，深入領會安靜對生活的樂觀與熱愛生命，奠定了感情基礎。

二、在想象的情境中感受生命的美好

法國作家雨果說：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象?！币虼耍诮虒W中，我引導學生閉目遐思，身臨其境，借助豐富的想象，將朦朧的畫面在腦中一幕幕展現，得到真切的情感體驗。

如教學“安靜放飛蝴蝶”一段時，我先指導學生看圖，接著創設情境：請輕輕閉上雙眼，慢慢伸出雙手，假如你就是盲女孩安靜，現在，在你的手指間就有一只美麗的蝴蝶，哦，是一只可愛的小精靈，在不停地撲騰著、撲騰著……你感受到了嗎？

生1：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斕的花紋。

生2：我第一次攏住了蝴蝶，第一次感受到了一個小生命在手中顫動，我真想讓蝴蝶在我的手中心多待一會。

此刻，我適時引導：你好像聽到蝴蝶在對自己說什么？

生3：蝴蝶好像對我說：“安靜，給我自由，我要回家?！?/p>

生4：蝴蝶好像對我說：“放了我吧，我也是有生命的呀！”

……

此時，學生在想象的情境中產生的聯想和體驗，將自己與畫面融為一體，并借安靜的語言、神態、動作，將文中情感主動融入想象，將外部的客觀事實轉化為內部的主觀感知與心理體驗。學生在生動的情景中真切體會到安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，并產生與安靜一樣的情感共鳴。

三、在個性化誦讀中感悟生命的價值

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀是學生個性化的行為。因此在教學過程中，我注意尊重學生的個性化理解，并引導學生進行個性化的誦讀。“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”，這是《觸摸春天》的作者由眼前動人的一幕所抒發的人生感悟。

教學中，我出示句子：

誰都有生活的權利，誰都可以為自己創造一個屬于自己的繽紛世界。

師：課文中指誰有生活的權利，是誰創造了一個屬于自己的繽紛世界？（生答：安靜。）把句子中的“誰”換成“安靜”再讀，說說你的理解。

生1：我以前認為盲人什么都看不見，所以脾氣一定會很暴躁，但安靜改變了我的看法，我覺得安靜有一顆熱愛生活的心，所以她才能為自己創造出一個繽紛世界。（這個孩子能聯系自己的生活經驗解讀安靜，贏得了我們的熱烈掌聲?。?/p>

生2：我以前曾經嘲笑過盲人，但安靜讓我知道了每個人都有生活的權利，每個人都有自己的世界，我們不應該看不起他們……（這個孩子就是那幾名調皮男生之一，真沒想到他會有如此的認識！震撼之余，我即時評價：“從這位同學的發言中，老師感受到了：尊重別人，尊重生命，也就是尊重我們自己！”）

師：安靜的舉動打動了作者，也觸動了老師。由此，我想到了我們自己，把你們的名字放進去讀一讀。（學生一開始有些忸怩，但在一兩個大膽的孩子帶動之后，紛紛讀了起來，漸漸地，從他們讀的表情中，我感到有不少孩子心靈受到了觸動，尤其是他，那位右眼失明的男孩。）

師：孩子們，現在再請你們說說讀這句話的感受。

生1：我平時寫字有些馬虎，我還沒有盡全力……（有些不好意思，臉紅著坐下了。）

生2（那位右眼失明的男孩）：老師，我以前老因為我的眼睛而自卑！但現在不了，盲女孩安靜能創造奇跡，我也能！我會好好讀書的?。ǘ潭痰膸拙湓?，他卻臉漲得通紅，憋足了全身的勁。）

教室里響起了經久不息的掌聲，掌聲里我們向他投去的是欽佩，是鼓勵。

師（深情地）：“孩子們，其實在今天的課堂上，你們積極地思考，踴躍地發言，深情地朗讀，已經創造了一個繽紛課堂，所以我們完全可以自信地、自豪地讀這句話。

在這一次次自主積極地潛心誦讀、對話交流中，學生進一步再現了文本的情境，加深了對文本的理解，促進了對文本情感的領悟。

葉瀾說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動?！痹谶@樣的境界里，閱讀才是一種心靈的對話與感應，也只有達到這樣的閱讀佳境，學生的心靈才能得以溫潤，生命才能得以充實。