也談語文課堂教學中學生創新能力的培養

王葆姝

新課程改革的主要思想是要以學生的創新精神和創新能力培養為核心，促進人的全面發展。對此，語文學科既負有重要責任，又是重要途徑。現我結合自身工作實際，談談看法。

一、知識儲備是培養創新能力的源泉和基礎

新課程改革雖然否定學生是“知識的容器”，但并不否認知識儲備是創新的源泉和基礎，創新就是基礎知識的轉化、整合和運用。厚積才能薄發，只有具備廣博的知識，才能在創新中表現出敏銳性、獨特性。語文學科同樣如此，脫離了學生的現實生活和具體的知識儲備，新的知識體系就難以建立，創新素質的培養就只能是無源之水，無本之木。

語文教學過程應當是傳授語文知識、開發智力和發展語文實踐能力三位一體的活動過程。要培養語文創新能力，就必須讓學生系統地掌握語文這門學科的基礎知識和基本規律，并在學習和掌握知識的過程中逐步形成和發展為能力。新課程改革后，語文學科的繁、難、舊、雜等現象得到了較大改善，教師在教學活動中要引導學生通過觀察、想象、分析、歸納等活動，對所學知識進行綜合，納入相應知識系統中，形成與學生生活及現代社會和科技發展具有緊密聯系的知識網絡，這樣學生在掌握系統性的語文知識之后，口語表達及寫作能力才能得到發展，才能提高創新能力。

二、創新型“課風”是培養創新能力的前提條件

課堂教學是實施創新教育的主渠道。新課程的基本精神之一就是要改善學生的學習方式，形成創新型“課風”。課堂教學應是教風和學風的有機聯系和統一體，因此，要把建設創新型“課風”作為實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的基本前提，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，積極參與課堂教學活動。

具體說，就是在教學觀念上，要由把學生當做被動接受知識的“容器”的學生觀，轉變為學生也是教學活動中平等一方且具有主動意識的“人”的學生觀；由單純向學生傳授和灌輸知識的教學觀，轉變為培養學生學會學習的教學觀，并且由“師道尊嚴”的師生觀向師生民主、平等、和諧的師生觀轉變；在教學目的上，不但要教會學生語文知識，更要激發學生求異創新的欲望，開發學生創新潛能，培養學生綜合運用知識進行口語表達和寫作等語文實踐能力；在教學方法上，要幫助學生由“吸收—儲存—再現”向“探索—研討—創造”轉變，構建以學生自主活動、主動探究為基礎的新型課堂教學體系；在教學手段上，要充分利用現代化教學手段，提高學生的學習興趣和實效；在教學組織上，要注意關注不同層次學生對知識的掌握和應用程度，調動每一個學生學習的主動性和積極性，及時掌握反饋情況，高度駕馭課堂；在學法指導上，不僅要注重方法和技巧的指導，更要注重教給正確的學習方法，培養良好的學習習慣。要引導學生徹底擯棄“重死記，輕理解”、“重知識，輕能力”等不良現象，養成善于發問、思考，勇于探索創新的學習習慣，對學生自己能看到、能做到的，要鼓勵他們自己去看、去做、去創新，長期堅持，養成習慣，強化創新能力，使課堂教學沿著激發興趣—教給方法—養成習慣—培養能力—形成品格的方向發展。一句話，就是要使師生的雙邊交往狀態達到最佳水平，使各種智力開發和非智力開發的創新因子都處于最佳活動狀態，充分發揮學生的個性，發展學生創新能力，為學生的終身學習奠定良好基礎。

三、設疑激趣是培養能力的有效途徑

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決問題是知識技能的運用，而提出一個新問題則需要有創造性思維。現代教學論認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激。教師在施教中，一是可運用情境設疑激趣。應充分利用語文教材的形象性，通過語言、圖像、影視、典故等手段引導學生展開形象思維，創設問題情境，引發學生疑問，激發學生興趣。二是可運用問題激趣。在問題的設計上，著重突出學生感興趣的問題和學習中有疑惑的甚至有爭議的問題，讓學生產生濃厚的學習興趣，促使學生存疑、質疑，最終在教師的組織引導下，讓學生獨立地概括綜合、分析評價、論證說明，并嘗試打破教材框框的限制，大膽發表見解，尋找解決方法。

與舊教材相比，語文課程改革后，每篇課文的重點、難點和疑點更有利于作為創新思維的激發點，為培養創新思維能力提供了更廣闊的空間。如執教《賣火柴的小女孩》一文，因學生缺乏現實體驗，理解難度較大，在引導學生理解時，可提出諸如“溫暖的火爐、噴香的烤鵝、慈祥的奶奶，為什么這些在我們看來很平常的事物，小女孩卻一樣也得不到？”“造成小女孩這種處境的根源是什么？”“小女孩為什么寧死也不回家？”“為什么她所處的家庭和社會都是那樣冷漠？”“假如小女孩在我們國家、在我們身邊又會怎樣？”等問題，引導學生通過查閱有關資料、研究討論等形式，自主學習探討，這樣不但深化了學生對課文主題的理解，而且使學生獲得了探究學習、合作學習的興趣、能力和方法，長期堅持可有效培養學生的興趣和創造性思維。

四、探索是培養創新能力的重要方法

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。新課程就充分體現了這一精神。

要想在認識過程中激起學生心靈深處那種強烈的探索欲望，需要做到兩點：一是要求教師首先熱愛語文學科，從挖掘教材內容上、組織教學的形式上、教學方法的選擇上多下工夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境地，才能吸引學生，激發他們的探索欲望。二是要教給探索方法。教師要靈活駕馭課堂，根據學生的不同層次和不同能力分層次施教，給各類學生都提供自主參與的機會。同時要積極引導學生根據已有經驗、信息和知識進行思維，或親自體驗、揣摩，然后形成看法和結論。簡單地說，就是要“授人以漁”，教給學生思維方式，使學生在共同參與、合作互助中，發現學習，學習發現，最終把創造性思維變成創造性能力，表現為創造性行為。如在教學《黃河象》一文前，就可讓不同層次學生自愿搭配成學習小組，提前查閱有關資料，充分討論，形成小組意見，再提交全班，共同探討研究、分析推理，找到“形成黃河象完整骨架”的原因。通過及時點撥，步步引導，使學生在獲得正確結論的同時，掌握正確的學習方法，體會到探究的樂趣，為終身學習打好基礎。

五、科學的機制是培養創新能力的基本保障

科學的激勵評價機制是包括語文在內的所有學科培養學生創新能力的基本保障。新課程改革的要求之一就是建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。如何操作，可采用以下做法。

日常教學過程中，教師要及時地對學生的創新性口語表達和書面作業中的標新立異，尤其是作文中的創新行為進行鼓勵性評價：在語文考試內容和評分標準上，要逐步增加重在考查學生的綜合運用語文知識的思維能力的題目，盡量減少一些如摳字摳句、定義、概念等需“死記硬背”的純記憶類的題目；在統考中設創新答題獎，重點獎勵那些敢于向書本框框、教師以至權威提出異議而又有獨立見解的學生；可組織學生通過學生互評、學生自己出題考自己、教師修改后擇優選用等創新性評價活動，保障和激勵學生在積極參與、主動發展中不斷認識自己開發潛能，樹立自信，在原有水平上不斷發展個性，培養創新精神和創新能力。