如何引導學生自主學習

姚雪晴

自從提出自主學習模式之后，我一直在思考如何讓學生自主學習。在傳統教學中，教師是教學模式的設計者和執行者，學生只是被動單一地接受知識，結果把學生變成背誦知識的“機器”，不利于學生全面素質的提高。古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”把知識機械地傳授給學生，不如教給學生學習方法，教會學生自己學習，培養學生自學能力，從而達到“不教”的目的。

一、讓學生有自主學習意識

在以往教育中不少同學課前不預習，上課被動地聽老師講課，機械地學習，難以提高學習效率。我們要想方設法讓學生主動學習，讓學生慢慢認識到“自己才是主體”，才能收到良好的效果。陶行知先生說：“教，是為了不教。”就是這個道理。

要培養學生自主學習意識，成為學習的主人，就要讓學生學會學習。教師只是沉穩的指導者、靈活的組織者、積極的判斷者和進步的推動者，在學生參與知識形成和發展的全過程中，注重學法指導，把課堂還給學生，發揮自主性，激發學習興趣，燃起求知欲望，激發創新意識，讓每個學生都有自己的一方天空。

二、給學生創設好的學習氛圍

高中生的個性特征具有可變性和穩定性。其個性特征的穩定性決定了我們對青少年可以因材施教。針對個性特征進行教育，就是按中學生不同性格、氣質、興趣、能力、情感、思維和行為方式等心理特征進行教育。中學生容易接受，往往能收到事半功倍的效果。我國著名教育家陶行知先生很早就提出應按照各個學生的特點、才能、性格，在一定環境和條件下予以培養，這是教育成功的前提。因此，老師可以通過了解學生的個性特征，因勢利導，為營造良好的班級學習氛圍打下基礎。

學習氛圍對學生的學習來說是很重要的。在教學過程中要注意對學生的言行舉止親切自然、循循善誘，讓學生產生想學習的興趣。

三、注重學生的學習過程

新課程教學目標應由關注知識轉向關注學生，有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。語文課堂教學猶如一片湖泊，大多數情況下看似風平浪靜，卻經常暗流涌動。有的學生愛學習、肯學習，有的學生不主動、不積極。注重學生學習過程中的自主體驗，教學過程中應給學生留出充分活動時間和想象空間，鼓勵每位學生動手、動口、動腦，積極參與到活動和實踐中。教學中將自主探索、大膽猜想、積極思考、合作交流等學習方式貫穿始終，促進學生形成主動學習愿望和積極參與意識，最終使教學過程成為激情與智慧共生的過程。學生自主學習能力是在學習過程中不斷培養出來的。在課堂教學中，要善于引導學生討論。討論是思維碰撞出火花的基石，是提高學生學習積極性和主動性的有效手段之一。合理的討論可以加深學生對教材內容的理解，在學習中更能體現學生學習的主體地位。

針對一些學習興趣不濃、學習態度消極被動的學生而言，我總是激發他們學習語文的濃厚興趣和強烈欲望，讓他們產生強大的內在動力，產生不學不行、欲罷不能的心理需求，以高漲的熱情積極主動地投入語文學習，自覺彌補自己的不足。

四、注重預習，培養自學能力

新語文課程標準指出：教學中應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。那么怎樣把這一新理念與教學實踐銜接起來呢？這個問題很多同仁都感到很困惑，我根據多年教學實踐，認為如果語文課的課前預習這一環節做得好，就能培養學生自主學習意識，發揮學生在語文課程學習過程中的主動性和創造性。預習是一種課前自學，如同戰前偵察，打仗不偵察往往會出現不必要的犧牲，學習不預習會造成不必要的犧牲。預習了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，聽講才主動，才能容易與教師產生共鳴，積極主動地學習。

最初的教學中，學生遇到問題時，經常向老師或其他同學詢問解決問題的方法，經過一段時間的培訓，他們的自學方法越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找到解決新問題的方法；有的學生從課外書籍中了解相關知識，還有的學生更愿意通過電腦查找相關信息，但是這往往有個弊端，因為現在網絡上的“答案”太豐富了，有些學生沒有經過思考就直接寫出來了。有的學生利用身邊材料做實驗探索，學生大膽實驗既鍛煉了動手能力，又感受到了實驗的樂趣，加深了對知識的理解和運用。

五、培養合作學習能力

學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行交流、協作，從不同角度認識所學的知識，豐富認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。小組成員要相互取長補短、相互激勵，這樣有助于克服獨立學習帶來的孤獨感，有利于形成學習氛圍，更能幫助那些興趣不濃厚的同學，他可以從同學那里知道不知道的知識，調動學習積極性，達到既豐富知識又培養興趣的目的。

語文學習中，小組合作學習最能提高學生自主學習能力。在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習內容和目標是什么，評價標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，調動學生的學習積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習遷移。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組學習成果。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；要讓學有余力的學生有機會發揮潛能。最后，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組的學習情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

綜上所述，老師要轉變教學觀念，真正把課堂還給學生，而學生只有具備主動探索精神并有自我調控能力，才能實現真正意義上的“自主學習”。實踐證明，自主學習的含義并不像人們所說的簡單讓學生自己預習、自己學習。其實，真正的自主學習是在教師精心的指導下，使學生產生良好的學習動機和濃厚學習興趣，在學到新知識的同時，不斷提高發現問題、解決問題的能力。新課程標準下語文教學方法是多種多樣、豐富多彩的，但無論采用何種教學方法、什么樣的教學手段，都必須以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性，引導學生自主學習，從而很好地完成教學任務。只要老師始終把培養學生的自主學習習慣和自主學習的能力放在第一位，那么教育就會在校園外延伸，學生將會收益終生。