主題式學習單的設計研究*——以探究性場館學習為例

陳濤

1 場館學習——一種非正式學習的重要形式

近幾年來，非正式學習這一概念受到了教育界和企業的廣泛關注和重視，已經成為國內外學習研究者探究的熱點問題。相對于正式學習而言，非正式學習是指在非正式的學習時間和場所發生的，通過社會活動來傳遞和獲取知識的，一種由學習者自我管理的自主學習形式，是一種廣泛存在于人們日常生活中的一種有效的學習方式。場館作為非正式學習的一種重要場所，相比于傳統封閉性的課堂學習，場館學習具有開放性、自主性、情境性等有利特點，其教育功能越來越受到學校和社會的重視和期待。

2 我國場館學習的基本現狀

2011年初，我國文化部、財政部共同出臺了關于全國博物館、美術館、公共圖書館等免費開放的意見；中共十七屆六中全會發布了《中共中央關于深化文化體制改革、推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》，指出要“加強文化館、博物館、圖書館、美術館、科技館、紀念館、工人文化宮、青少年宮等公共文化服務設施建設”。顯然，場館資源正在變得越來越豐富多彩，但是國內民眾參觀場館的效果卻并不怎么理想，大多數民眾僅僅是將場館當作消遣娛樂的場所，參觀形式僅僅是走馬觀花、隨意無方向的觀賞，并且目的性不強或是毫無目的。

很多人沒有定期到場館參觀的習慣，這點和美國存在很大的差異。據調查發現，美國民眾每年參觀博物館的比例是五分之二或五分之三，而且每年至少參觀一次。如今在美國參觀博物館與購物、運動一樣是美國人最喜愛的休閑娛樂活動，而且人們去博物館的最主要原因就是學習[1]。通過和美國的對比，可以看出場館在我國民眾學習和生活中的利用價值尤其是學習價值沒有得到充分的體現，這可以說是一種隱性的社會資源浪費。究其原因，這與民眾的觀念和社會的氛圍固然有關聯，但場館自身的建設問題，尤其是教育與學習功能的開發不足，顯然是不容忽視的原因。

3 “主題式學習單”指導下的探究性場館學習

什么是“主題式學習單” 主題式學習單的理念來源于主題式學習。主題式學習（Theme-based Learning）是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式[2]。在這種學習方式中，“主題”成為探究活動的核心，探究的主要內容就是圍繞該主題而展開的。在學習過程中，學生不是僅僅為了直接獲取某些知識，更重要的是圍繞主題展開問題解決式的探究活動，在解決問題的過程中獲得知識，同時掌握問題解決的基本方法，培養協作學習的精神。

學習單是指圍繞一個主題進行學習活動設計的指導單，這種學習單的核心是某一“主題”，學習單內容的設計圍繞這一主題而展開，設計過程受主題式學習理念的指導，給學習者的學習活動提供一種虛擬的環境支持。建構主義學習理論認為:知識不是靠別人傳授得到的，而是在一定情境里，個體與他人之間進行交流、協作，主動進行意義建構而獲得的。學習單正是體現了建構主義學習理論的觀點。

物理環境的設計對于教育與學習功能的開發無疑也是十分重要的，但是其成本很昂貴，工程復雜，且推行阻力大。若利用認知工具——主題式學習單，則可在低成本下高效地開發和實現場館的教育與學習功能。國外有研究指出，參觀過程中良好設計的任務單是學生場館學習的有效輔助材料，可以促進學生在自主學習的基礎上，將參觀的感性體驗上升到理性理解層面，是教育人員對學生學習過程的有效引導和提升。

“主題式學習單”對“探究性”場館學習提供怎樣的支持 探究性學習是指學生在對某一問題進行探究活動的過程中獲取知識、掌握方法、培養能力的學習方式。探究性場館學習是指在場館中發生的探究性學習。探究性學習是場館學習中最普遍最有效的方式之一。場館不是正式的教育機構，既沒有內容和時間上的過多限制，又沒有考試選拔的壓力，具有十分寬松的學習和探究環境[3]。學習者可以在場館內主動地學習，人與實物近距離接觸，給學習者營造一種身臨其境的氛圍，激發了學習者的好奇心和探究欲望。這樣獨特的環境給學習者提供了一個十分理想的探究學習平臺。

但是在場館中，如果沒有專門的指導和有效的設計，探究性學習是不易發生的或者是效果并不理想。主題式學習單作為一種指導參觀、自主學習的教育資料[4]，對于探究性學習來說是一種很合適的指導工具。主題式學習單能夠圍繞探究活動的內容開發探究環境，給學習者提供探究方向；通過對探究活動的設計促進學習者在活動中進行學習，在觀賞中獲取知識，并且能夠始終將學習者置于探究活動的中心地位，而主題式學習單本身只是作為探究活動的組織者、導航者和合作者。

4 “主題式學習單”的設計原則和要求

根據對本領域已有研究成果的深入分析，結合探究性學習的特點和自己的研究，將此類學習單的設計原則和要求總結如下。

主題設計 學習單選擇的主題不僅應是學習者感興趣的，還應是有意義的、有探究價值的內容；主題的設計既要充分考慮到學習者的認知水平和社會文化背景，也要提供適當水平的挑戰；如果場館學習是作為學校教學活動的一部分，則應該與學生的學科基礎和教學大綱緊密結合，同時注重學生已有的認知水平。

展品設計 學習單上的展品要有代表性，要符合主題的需要，同時要對學習者有吸引力；展品之間既要有同質性，也要考慮到它們的互補性；展品在場館中的位置要在學習單中有所標記，最好有一幅路線圖，給學習者提供參觀方向，避免浪費不必要的時間。

內容（活動與過程）設計 依據學習目標，緊密圍繞主題設置探究活動；問題和活動的設置可以結合展品的解說詞，同時要符合探究式學習的規律，既要讓學生保持一種控制感，也要有合作和創造的空間；要充分考慮到學習者的特點和學習者的需求以及如何激發他們的學習動機；探究過程以學習者為中心，是讓學習者主動建構的過程，既不是直接給予知識，也不是提供練習，內容設計上與“教科書”和“習題冊”有本質區別。

版面設計 學習單的排版整體上要協調統一，要符合學習者的認知規律和視覺移動規律；將重要的信息和活動安排在注意力強和價值高的位置，不同的視覺流程安排，會使版面設計主題旋律發生改變，從而表達不同的效果[5]；要突出展品在學習單中的中心地位，展品的位置對于學習單整體版面來說是至關重要的；圖形作為版面中視覺沖擊力最強的部分，它的形象化處理會使學習單變得十分具有趣味性和情境性，但是不能夠濫用，多余而吸人眼球的圖形反而會妨礙人們獲取真正有用的信息，給探究學習過程帶來不必要干擾；色彩和文字的選擇要貼近主題內容，既要有視覺效果，也要和整體版面和諧，同時要尊重學習者的個性，符合學習者的認知特點。

5 結束語

隨著場館學習越來越受到人們的關注，學習單的設計與開發也開始得到國內場館部門和一些教育研究者的重視，但是由于起步晚，國內場館的學習單設計研究比較少，尚未形成系統化。本文針對“探究性學習”而設計的“主題式學習單”是對場館學習的一次新的探索。

[1]李康立.展品設計與觀眾學習的關系:一個關于非正式環境中學習的案例研究[D].上海:華東師范大學,2011:19-20.

[2]楊在寶,黃杰.主題式學習在《現代教育技術》公共課教學中的應用[J].大眾科技,2006(2).

[3]龍金晶.以“探究學習”為核心的科技館教育模式初探[J].科學之友,2013(6).

[4]孟慶金.學習單:博物館與學校教育合作的有效工具[J].中國博物館,2004(2).

[5]張潔玉,張大魯.板式設計與表現[M].北京:中國紡織出版社,2010:103.