基于網(wǎng)絡(luò)教研中的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的思考

◆鄒琴 朱弘揚

1 開展網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的必要性分析

信息時代對網(wǎng)絡(luò)教研的呼喚 在信息時代的背景下，教師如何進(jìn)行更好的專業(yè)化發(fā)展成為教育改革的熱點。現(xiàn)代教育技術(shù)正在改變傳統(tǒng)教育手段和理念，教師的專業(yè)成長越來越迫切，而網(wǎng)絡(luò)教研所生成的學(xué)習(xí)共同體正可以展現(xiàn)它的活力。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)的教研方式打破了地區(qū)、時間和空間的界限，為教師之間的知識交流、經(jīng)驗分享、自我反思、同伴互助和個人成長提供了很好的環(huán)境。

新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的呼喚 新課改的教育理念是提倡素質(zhì)教育，而要達(dá)到素質(zhì)教育的深化，就要求教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、教學(xué)方式，同時要求教師重新審視課程與教師、學(xué)生之間的內(nèi)在聯(lián)系，要提高自身的教研水平。只有這樣，新課程的實施與發(fā)展才會有更大的突破。

教師個人發(fā)展的內(nèi)在需求 傳統(tǒng)的教研方式已經(jīng)限制了教師的個性化發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展急需一種新的路徑來有效地與傳統(tǒng)的教研方式互融互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研的出現(xiàn)可以讓教師的專業(yè)化發(fā)展突破時空限制，名師的指導(dǎo)、助教的幫助以及同伴的互助，有效地提高了自身的專業(yè)儲備。同時，教師在相互交流、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、反思教學(xué)的過程中增強(qiáng)自信。

2 網(wǎng)絡(luò)教研與學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)教研 網(wǎng)絡(luò)教研是隨著信息技術(shù)發(fā)展而興起的一種新型教學(xué)研究方式。通過網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以自由交流信息、探討問題、合作課題、進(jìn)行科研攻關(guān)，在資源共享和智慧共享的同時共同走專業(yè)化發(fā)展的道路[1]，同時有助學(xué)者針對教師的知識學(xué)習(xí)和能力提升提供學(xué)習(xí)支持。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指基于網(wǎng)絡(luò)的由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括在線教師、專家、輔導(dǎo)教師等）在共同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中圍繞共同的主題，通過參與、活動、會話、協(xié)作、反思、問題解決等形式彼此溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，為共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而建立的突破時空限制的在線學(xué)習(xí)共同體[2]。

3 網(wǎng)絡(luò)教研支持下的學(xué)習(xí)共同體組成

信息傳播機(jī)制是一種對信息從發(fā)布者到接受者的渠道的總體概括，包括信息傳播的形式、方法以及流程等各個環(huán)節(jié)，包括傳播者、傳播途徑、傳播媒介以及接收者等所有構(gòu)成的統(tǒng)一體[3]。根據(jù)信息傳播機(jī)制，因此，網(wǎng)絡(luò)教研下的學(xué)習(xí)共同體的組成要素即為學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、資源和環(huán)境。

學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)型教師）是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的重要組成部分。相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的自主性和主觀能動性，他們擁有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上能動地獲取資源，與他人分享交流知識經(jīng)驗等。他們不再是被動地接受某種引導(dǎo)或者知識，也不再僅僅是知識的接收者，而是知識的創(chuàng)生者。

但是由于時空分離的原因，學(xué)習(xí)者往往會感覺到孤獨感，所以學(xué)習(xí)支持非常重要。有研究表明，對國外院校的23門網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評估，學(xué)習(xí)者就指出最大的問題是學(xué)習(xí)者缺少交互，容易感到孤獨[2]。

助學(xué)者 在網(wǎng)絡(luò)教研中的助學(xué)者主要是指教師、輔導(dǎo)教師和專家型教師。他們在網(wǎng)絡(luò)教研中扮演著“組織者”和“經(jīng)營者”的角色[4]。傳統(tǒng)的教研需要有組織有計劃地進(jìn)行時間、空間安排，往往浪費很多人力物力。網(wǎng)絡(luò)教研中的助學(xué)者為有效學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)支持。助學(xué)者可以彈性地安排輔導(dǎo)時間，能夠針對學(xué)習(xí)需要提供很多學(xué)習(xí)資源和開放性主題討論，并且針對學(xué)習(xí)者提出的疑難問題進(jìn)行及時解答、幫助、反饋和指導(dǎo)，同時助學(xué)者還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以正面積極的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)。

資源 網(wǎng)絡(luò)教研平臺上有很多可供學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)資源和學(xué)習(xí)共同體不斷創(chuàng)設(shè)生成的生成性資源。預(yù)設(shè)資源主要是指提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)的資源，可以包括視頻和文本類資源。生成性資源主要是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間以及學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間在同伴互助、反思記錄過程中所產(chǎn)生的有價值、可供參考的資源。生成性資源有助于加深學(xué)習(xí)者對特定知識的理解和應(yīng)用，同時加強(qiáng)共同體內(nèi)部的情感交流，構(gòu)建個體在共同體中的定位[5]。

環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)教研需要一個穩(wěn)定的、安全的環(huán)境，這種環(huán)境可以使得學(xué)習(xí)者和助學(xué)者有效地學(xué)習(xí)和成長。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)輕松、多維的氛圍，滿足學(xué)習(xí)者知識和情感的交流。同時要設(shè)置評價機(jī)制，有效提高和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

4 網(wǎng)絡(luò)教研中學(xué)習(xí)共同體形成機(jī)制

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體組成及其相互之間的關(guān)系構(gòu)成，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研中的學(xué)習(xí)共同體的活動和功能主要有知識獲取、經(jīng)驗分享、自我反思、同伴互助和個人成長五項。

知識獲取 網(wǎng)絡(luò)教研平臺中有大量的預(yù)設(shè)資源供學(xué)習(xí)者使用，學(xué)習(xí)者首先可以自己觀看平臺上的專題片，在學(xué)習(xí)結(jié)束之后若發(fā)現(xiàn)有疑難問題，則可以自行選擇平臺上的學(xué)習(xí)輔助材料。同時，學(xué)習(xí)者可以在教研平臺上共享信息資源，這些信息資源不是特定的知識體系，而是來源于個體教師具體的教學(xué)經(jīng)驗和社會生活[6]。同時，學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行信息交互溝通，從而產(chǎn)生對自己教學(xué)和自身學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，實現(xiàn)個人知識建構(gòu)，并對其他成員產(chǎn)生影響。

經(jīng)驗分享 相較于傳統(tǒng)的教研組織形式，教師更需要一個開放自由協(xié)同學(xué)習(xí)反思的共同體。研究表明，教師的實踐性知識的共享性較差[7]。而網(wǎng)絡(luò)教研中的學(xué)習(xí)共同體有助于優(yōu)化實踐性知識的傳播，有利于教師的隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺上的工具資源和反思活動，撰寫教學(xué)反思日記、上傳經(jīng)驗資料，將默會知識顯性化，實現(xiàn)實踐性知識的外化傳播、集體分享和內(nèi)化吸收。

自我反思 波斯納在1989年提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。這表明教師的成長離不開教師自身不斷地進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上可以對自己的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)方式等進(jìn)行反思，以文本的形式分享在平臺上，這種方式以便自己日后查看進(jìn)行分析總結(jié)，對同伴而言也是一種參考。

同伴互助 網(wǎng)絡(luò)教研中的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會時常遭遇混亂或阻力，尤其由于受時空分離的影響，會很容易產(chǎn)生孤獨感。而基于網(wǎng)絡(luò)教研的學(xué)習(xí)共同體擁有共同的愿景，通過平等的對話和討論分享專業(yè)意見及學(xué)習(xí)資源，能夠幫助他們對學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。

個人成長 網(wǎng)絡(luò)教研可以最大限度地發(fā)揮教師的主動性、積極性，既可以體現(xiàn)個性，又可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)與研究[8]。教師學(xué)習(xí)共同體主體之間在網(wǎng)絡(luò)教研平臺中互動協(xié)商、互相幫助、協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成教育研究，不僅有助于教師個體知識資源庫的完善，而且在主體之間交互過程中獲得了認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)了個人知識和能力的有效生成。

[1]時霞.網(wǎng)絡(luò)教研中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建及意義[J].科技信息,2012(33):912.

[2]況姍蕓.網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].開放教育研究,2005(8):33.

[3]信息傳播機(jī)制[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=ln 8eblN4CrxNhGkhrZd7p340JQf49-jLlhYDfFG1oAIBeE_hhgf9 WyqyPiHy1gevCHzKjsoA76l5VHYIUNK56K.

[4]甘永成.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)和集體智慧發(fā)展:知識管理與e-Learning結(jié)合的視角[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

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[6]宮云鳳,戴心來,高玉珠,等.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體:新教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].中國教育信息化,2010(4):85.

[7]胡小勇.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建研究[J].開放教育研究,2009(4):87.

[8]齊曉華,李玉斌.網(wǎng)絡(luò)教研過程中學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[J].中國信息技術(shù)教育,2009(20):12.