PPT作業(yè)方式在中小學的推廣與思考

◆湯晶晶

1 問題的提出

長期以來，我國中小學學生的學業(yè)負擔過重，主要表現為其家庭作業(yè)任務繁重，需要花費大量的時間。隨著新課程改革如火如荼地進行，教學中積極地倡導研究性學習，要求以學生為中心，以學生創(chuàng)新精神和素質發(fā)展為目標，從而培養(yǎng)學生獨立探索、獨立思考分析問題以及獨立解決問題的能力。如此，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的形式已經不能滿足這個多元化的要求。為了能夠進一步培養(yǎng)學生的能力，與此同時減輕學生作業(yè)繁重的負擔，處理好學生和作業(yè)的關系就顯得很重要。為此，有了紙質作業(yè)作為我國長期作業(yè)形式是否順應時代潮流，以及PPT作為作業(yè)的一種形式進入中小學，是否能夠在減輕學生作業(yè)負擔的情況下又大大地開發(fā)學生多方面的能力并達到素質教育目標的思考。

2 作業(yè)觀[1]

家庭作業(yè)是教師承接課堂內容，讓學生理解、鞏固、應用課堂所學知識，從而融匯貫通掌握基本的知識和技能的一種手段。我國學者吳也顯認為：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得很好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也利于教師改進教學方法。”[2]由此可見，教師作業(yè)的布置不僅僅是對學生的一種能力的培養(yǎng)，同時也顯示出教師的教學水平。因此，教師具有何種作業(yè)觀對自身和學生的發(fā)展都很重要。

凱洛夫傳統(tǒng)作業(yè)觀 凱洛夫認為：“家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分，從根本上具有以獨立作業(yè)的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和技巧完善化的使命。”[3]凱洛夫的作業(yè)觀建立在理性主義教學知識觀和行為主義心理學基礎上。從知識的性質來看，知識被視為絕對不變的真理，是各事物規(guī)律和定理的總和，是一種面向過去的、繼承式的、靜止的知識觀；從行為主義理論上來看，學習是一種應激反應，通過家庭作業(yè)的練習，加強各平行環(huán)節(jié)之間的連接，體現了練習率的重要性。

學生在家中形成了一個封閉獨立的空間，獨自一人完成本文作業(yè)，而教師通過這種形式化的作業(yè)了解學生對知識的理解掌握以及運用情況。這正是凱洛夫傳統(tǒng)作業(yè)觀封閉、獨立、形式化特征的體現，符合我國學校及家庭的基本需求，因此它被我國中小學教師所推崇，對我國的中小學作業(yè)觀產生根深蒂固的影響。

杜威活動作業(yè)觀 杜威認為：“作業(yè)不是指為使兒童坐在桌子邊不淘氣、不懶散而給予他的任何一種‘忙碌的工作’或練習。作業(yè)是指復演社會生活中進行的某種工作或與之平行的活動方式。”[4]杜威的作業(yè)觀實際上是從兒童的經驗出發(fā)，模擬現實生活或者就是在現實生活中觸發(fā)、調用、豐富兒童的直接經驗來學習鞏固知識。首先，杜威基于知識個體性、經驗性的特征，強調活動作業(yè)的重要性；其次，杜威強調作業(yè)應在一定的社會情境中且符合兒童的認知能力以及創(chuàng)造能力，從而促進課程的學習；最后，杜威的活動作業(yè)觀突破以學科為中心的課程結構，使兒童的學習不局限于書本，重視經驗思維，實現理論與實踐的結合。

不過杜威的作業(yè)觀在我國使用的情況不是很樂觀，主要是因為杜威的活動作業(yè)觀對于學校的設施要求很高，在課外實施的話需要整個社會的支撐，具體的實施比較困難，評判標準也不一致，不利于教師的統(tǒng)籌管理。根據我國的現實狀況來說實行比較困難，所以無法廣而用之。

PPT，杜威活動作業(yè)觀的一員 隨著教育事業(yè)的發(fā)展，各種理念也如潮水般蜂擁而至。素質教育、人本主義教育、終身教育等教育理念被人們津津樂道，多元智力理論也風靡大江南北，在這些理論基礎下的作業(yè)觀也發(fā)生了改變，如何構建合理的作業(yè)觀也在積極的探索中。

凱洛夫傳統(tǒng)作業(yè)觀一直備受寵愛，杜威活動作業(yè)觀一直備受冷落，但是兩種作業(yè)觀都是各有優(yōu)缺點的。在這種傳統(tǒng)作業(yè)觀根深蒂固的情況下，揚長避短就很重要。在凱洛夫傳統(tǒng)作業(yè)觀占據主導地位的同時，要發(fā)展杜威活動作業(yè)觀。作業(yè)不僅僅是承接課堂，更能反映一個學生的能力和特色；不僅僅是知識點的單向鞏固，也是學生培養(yǎng)學習興趣的一種方式；不僅僅是教師單向的要求，也是學生自主學習的一個過程。作業(yè)觀正在向這一目標發(fā)展，杜威活動作業(yè)觀作為其中一味靈丹妙藥必將引起一定的影響。

隨著社會的發(fā)展，電子信息技術的發(fā)展，杜威活動作業(yè)觀中的活動已經不僅僅局限于現實生活中，網絡中同樣有豐富的資源。PPT作為電子技術的產物，它同樣是杜威活動作業(yè)觀的一種方式。那PPT能否納入中小學作業(yè)的一種形式，下面將要來探討一下。

3 PPT作為中小學作業(yè)的可行性與實施策略分析

目前電子化活動作業(yè)方式主要有兩種形式：第一種是直接從網絡上獲取、完成、提交和評價作業(yè)，即通常所說的“電子作業(yè)”或“無紙化作業(yè)”；第二種是教師或作業(yè)題目只是明確要求學生利用互聯(lián)網信息來完成作業(yè)，至于作業(yè)提交、評價與保存，并無特殊要求[5]。而PPT就是第二種形式中的一種方式，學生只需要根據要求利用PPT這個軟件并可選擇性地借助于網絡，完成一定的作業(yè)即可，不受制于網絡的限制。

PPT作為微軟Office辦公軟件的組成部分，伴隨著Office軟件的應用被廣泛地熟知。現在，PPT被廣泛地應用于學校的各種教學活動，企事業(yè)單位的各種匯報、演講、演出中，高校學生的各種作業(yè)展示、匯報中。PPT儼然已經進入大學課程作業(yè)考查的一種方式，那么其作為中小學作業(yè)電子化的一種方式，也是在于它具有以下特點[6]。

1）方便獲得：作為辦公軟件，PPT在很多電腦上是必有的。

2）簡便易學：與Word具有相似功能，教導之后按部就班操作即可，單獨操作性強。

3）裝備齊全：具有層次分明的條目符號、多種表現手段的結合，也可自定義動畫。

4）無需網絡：PPT操作無需要網絡作為支撐也可以進行，與必須從網絡終端發(fā)出的電子化作業(yè)相比有很強的靈活性。

通過以上簡析，PPT作為學生電子化作業(yè)的一種方式，它的最基本的條件完全可以支撐，只需一臺裝有該軟件的電腦即可。

中小學生制作簡易PPT的能力分析 作業(yè)電子化需要伴隨著中小學生關于計算機課程的學習，必須在中小學生具有一定的計算機基礎之上實施開展。根據小學信息技術教育的內容及目標要求，發(fā)現在小學階段，小學生的計算機水平要達到以下要求[7]：

1）具有運用計算機處理信息的基本能力；

2）樹立終身學習和與現代社會生活相適應的信息意識，形成積極的信息技術學習態(tài)度，養(yǎng)成健康負責的信息技術使用習慣；

3）學會利用計算機收集和處理信息，以支持學習、探究和解決日常生活問題；

4）學會使用常用信息處理工具和軟件，開展寫作、繪畫等活動，制作電腦作品；

5）學會使用多媒體制作軟件，運用文字、圖片、聲音等多種方式，靈活地表達想法、創(chuàng)意和研究結果；

6）學會運用常用遠程通訊工具進行合作學習，開展健康的社會交往；

7）學會設計和制作簡單的機器人，體驗“采集信息——處理信息——控制動作”的基本過程。

根據小學信息技術課程目標分析得出，小學生在小學畢業(yè)前就已經具備自己制作PPT的能力。不過目前因為各地區(qū)開設信息技術課程的時間不一，所以在小學中PPT進入小學作業(yè)主要體現在信息技術的作業(yè)上；而對于其他學科，根據學生的能力分析，作業(yè)采用這種方式是不合時宜的。

據了解，南京小學二年級就涉及信息技術課程，期間主要介紹計算機的正確使用，并開始學習打字；三年級就要學會信息處理，能夠進行寫作、繪畫等制作電腦作品；四年級就要學會使用多媒體制作軟件，其中就包括Office辦公軟件中的Word和PPT的使用。由此可見，四年級后小學生有這個基本的能力制作簡單的PPT，而且據了解，他們的信息技術課程的作業(yè)就有制作一個簡易的PPT，內容大概是在5～6張，簡單地介紹一個故事，或者某個感興趣的話題。

綜上所述，小學生通常在小學畢業(yè)后就完全具有獨立制作簡易PPT的能力。在小學時，PPT作業(yè)可以運用于信息技術課程，主要是培養(yǎng)和鍛煉學生制作PPT的能力，從而為以后的軟件制作打下基礎；進入初中以后，就可以嘗試與其他學科進行關聯(lián)。現在教師都使用多媒體軟件制作課件，在課堂上呈現的效果學生都可以看到，除了學習專業(yè)課程之外，PPT的展示過程也是學生對于PPT制作的一個學習過程，所以對于初高中生來說，制作一個PPT已經不是什么難事，完全可以勝任。

PPT制作作業(yè)的布置分析 PPT的作業(yè)設計本著為學生減負的目的，又不失是鍛煉學生能力的一種機會，又因為其制作需要花費一定的時間和精力，所以其布置也不能過于頻繁，不能夠完全按照以往的家庭作業(yè)的布置。筆者在這里也提出一己之見，還需要調查商榷。

在減負的基礎上，又鍛煉學生的能力，可以在單元結束或者期中考試階段后提出一個課題，讓學生去試著制作一個PPT報告，內容范圍不定，可以是書中的，也可以是課外的，并規(guī)定提交時間以一個星期或者兩個星期為限。之所以這么規(guī)定，主要原因有四個：一是在單元或者期中考試結束后，學生具有一定的知識體系，能夠有一定的知識支撐；二是考試結束后，學生暫且沒有課業(yè)復習的壓力，可以有時間準備相關的資料，拓展知識面；三是內容上可以根據書上內容做個整理，也可以根據自己的喜好，但是大主題不能偏離，充分發(fā)揮學生的自主能力和學習能力；四是規(guī)定限交時間主要是為了不拉長戰(zhàn)線，造成學生平時學習的困擾，畢竟時間過長易于對大多數學生形成心理負擔，而這個只是能力的培養(yǎng)，關鍵還是在于課堂知識的學習。

根據以上分析，總體來看，PPT作業(yè)布置在一學期以1～2次為宜，改善家庭作業(yè)總是以知識鞏固為主，通過PPT制作擴充學生的知識面，鍛煉學生的能力，貫通所學的知識。

對中小學制作的PPT作業(yè)的評價 PPT作業(yè)布置后，教師對學生所做的PPT的評價意義重大。這已經不僅僅是師生在知識層面的交流，也是師生對于這個軟件應用技能的交流。

教師評價學生制作的PPT，可以從以下幾個方面進行參考。

1）從PPT制作的整體評價。

①整體觀感效果：這個帶有個人主觀意識，主要是教師對于PPT觀賞的第一印象。

②模板的選擇與所介紹的內容的匹配度：模板選擇好可以使整體內容條理清楚、連貫性強，內容呈現具有一定的內在邏輯性。

③PPT中呈現的信息量要適中：這里就體現了學生內容的編排，不能一味地把文字搬到PPT中，要簡明扼要地呈現出重要的內容。

2）從PPT制作的細節(jié)評價。

①字體的選擇。在PPT中字體的大小選擇很重要，過大不能呈現一定量的內容，過小會造成觀看者的視覺疲勞。在這種情況下，正常正文選擇的字號在24～28，觀看比較舒適，而且有充分的空間呈現內容。標題的字號可以根據內容的編排，通常在32～36字號。

②顏色的選擇.這里有背景色和字體顏色兩種考慮，原則就是字體顏色要突出于背景色，不能夠影響觀看者觀看。常用的字體顏色是黑色，對于重點的地方可以標注紅色，不過這個可以根據個人的喜好，但是一定要清楚明了。

③圖片的運用。圖片的運用包括兩個方面：一是修飾作用的插圖，它不是主要內容，因此可以固定在某個地方；二是內容插圖，在保證文字清晰的情況下，要盡量放大插圖，從而突出圖中重點。

④動畫的運用。這是提升PPT表現力的一種方法，也是PPT中的一個精華。從功能上來看，動畫有兩個功能，一是強調內容，二是呈現某個過程。不過這兩種動畫的使用都不能過快或者過慢，還是以適當速度、簡單的模式呈現效果較好。

PPT的制作其實是很鍛煉人的一項作業(yè)，根據個人的制作水平所呈現出來的效果是很明顯的，即使教師也未必能夠處理好。不過高質量的PPT大都具有三種特性[8]：一是內容信息充實而簡潔，條理清晰，層次分明，重點和難點突出；二是運用圖表或圖片說明抽象的、邏輯性強的問題；三是內容新穎，能夠吸引觀賞者的注意力，與觀賞者有很好的互動。

正是因為制作PPT的不容易，在中小學PPT的評價過程中，除了遵循可見的標準外，教師要更加鼓勵學生，對學生的作業(yè)給予合理積極的評價會使學生信心倍增，增加學習的興趣和熱情。

總之，根據以上的種種分析，PPT進入中小學作業(yè)具有較大的可行性，既符合學生已有的認知結構，也有利于學生自主學習、增強動手能力，促進基礎知識的學習。在現在促進素質教育和終身教育的熱潮下，PPT進入中小學作業(yè)，為提高學生的自學的能力同時也是為終身教育打下一個很好的基礎。在減負的熱潮下，雖然減少了學生的作業(yè)量，但是通過這個技能的訓練也是培養(yǎng)學生自己建構知識體系和框架，促進學生學以致用，而不是簡單地做題。所以由此可見，PPT進入中小學作業(yè)有很大的意義和操作性。

[1]張濟洲.中小學作業(yè)觀：特點、問題與走向[J].課程·教材·教法,2013,33(7):25-30.

[2]吳也顯.教學論新編[M].北京:教學科學出版社,1991:301.

[3]凱洛夫.教育學:上[M].沈穎,等,譯.北京:人民教育出版社,1951:151.

[4]杜威.學校與社會·明日之學校[M].北京:人民教育出版社,2004:91,33,34.

[5]王衛(wèi)華.教師布置網絡作業(yè)的功能定位及策略[J].當代教育論壇:教學研究,2011(6):33-35.

[6]楊敬輝,李波.PPT教學的困境及其對策[J].學理論,2012(17):263-264.

[7]教育部.義務教育中小學信息技術課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[8]劉宇容.淺談高質量PPT課件制作模式[J].廣東農商職業(yè)技術學院學報,2012,28(1):25-30.