高校成教學生“柔性”學習行為培養方略

鄒顯林

隨著知識經濟的到來，終生學習理念逐漸深入人心，社會對人才的要求日益提高。借著這股發展東風，成人教育抓住了前所未有的發展機遇，不斷向縱深方向發展，辦學規模不斷擴大，成教學生數量日益增多，辦學類型不斷擴展，呈現出了欣欣向榮發展之勢，在這種大發展大繁榮背后，成人教育的教學質量問題引人堪憂，受到了社會的種種漠視和責難，時到今日并未得到社會的完全認可和重視。鑒于此，筆者認為非常有必要對成人教育的主體——成教學生的學習行為進行深度研究，了解成教學生真實的學習狀況，全面探究成教學生的學習問題，并提出相應的教育對策，這無疑將對提升成人教育質量，改進成教學生學習方法，提高學習效率有重大的現實意義。

一、當前高校成教學生學習現狀簡括

當前，高校成教學生學習問題主要體現在社會普遍質疑導致成教學生學習動力不足、學校功利傾向導致給予學生學習支持不夠和學生自身學習“零”基礎導致學習能力缺失等三個方面。

(一)社會種種質疑，淡化學習動力

在社會的大家庭中，許多人認為成人教育是不正規教育，是普通高等教育的補充，是匯集為拿文憑的在職人員、學習成績較差的落榜生的場所，于是在社會中時常聽到對成人教育的質疑聲和披露聲，一系列關于成人教育替代論、消亡論的陳詞濫調甚至在學術文章中也經常可見。這種社會的偏見和質疑不僅給成人教育的發展蒙上了一層難以抹去的陰影，對成教學生更是一種內心深處的傷害。對于成教學生而言，屢受外界質疑，得不到尊重和重視，學習興趣必將消失，學習動力必將懈怠。

(二)學校關懷不夠，弱化學習支持

馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為五個層次:生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。目前，很多普通高校把成人教育學院僅僅當著一種創收的手段，忽視了對成人學生的細心呵護和精心管理。缺少了學校的人文關懷，成教學生就像沒爹沒娘的孩子，至進學校后，學生的日常管理、教學管理等一切由成人教育學院負責，學校幾乎不予過問。由此我們可以看出:在成教學生與全日制統招學生之間，學校給予學生的關懷存在著巨大反差，這種差距體現出的是教育的不公平、學生的不平等。學校關懷的缺失和管理的缺位，讓成教學生難以找到歸屬感，在種種社會的質疑大環境中，成教學生的學習積極性受到嚴重打擊，學習支撐弱化。

(三)學生基礎缺失，虛化學習能力

成教學生大部分都是高考落榜生，還有部分是為了職業發展而為獲得文憑的年紀較長的學生，學習基礎普遍薄弱，學習能力缺失，最后致使成教學生逐漸失去了學習動力和學習興趣。［1］對于部分愿意學習的成教學生而言，想學卻沒有能力學，雖然上課時按時去上課，卻聽不懂老師所講的內容，只能盲目做筆記。對于大部分不愿學習的成教學生來說，進校學習只是為了給父母一個交代或者為了混得一紙畢業證，既沒有學習基礎，也沒有學習動力，更沒有學習能力，上學只是混時間。

二、“柔性”學習行為與成教學生學習博弈

社會的種種質疑和漠視，高校對成教學生漫不經心的管理和學生自身的差基礎，使高校成教學生陷入到無限尷尬的境地。如何才能讓他們愿意學習、會學習和主動學習成為當前我們值得去探討的重要課題，而“柔性”學習無疑將成為新時期成教學生學習的必然選擇。

(一)“柔性”學習行為的蘊意闡釋

“柔性”學習行為是一種動態的、發展的和開放性的學習行為，其深刻內涵立足于我國建設創新型國家的戰略高度上，以高素質的創新型人才培養為核心目標，以高校成教學生為實施載體，在引導和推動高校成教學生個體至群體與環境、資源、教師、學生間的互動交流過程中，獲得高校成教學生的“自為”和自身可持續發展的最佳學習狀態的思維與操作的方式。

從社會學和系統論角度看，高校成教學生“柔性”學習行為是一個不斷發展與變化的復雜體系，其核心要素也必定是多元化、多層化和多樣化的。主要包括“學習意志和學習決心相融合”的精神要素、“學習能力與從業能力共進”的目標要素、“職業素養和綜合素質相統一”的內容要素、“實用性與創造性相結合”的方法要素、“校內和校外學習場合有效對接”的情境要素、“傳統學習與新媒體學習相結合”的手段要素等，這些多元要素的相互融合，相互促進，構成了成教學生當前最為靈活、最合實際和最具成效的學習方式。

(二)成教學生學習之“柔性”學習行為

成教學生是高校成人高等教育的教育主體，是現代大學成員的重要組成部分，成教學生的學習問題是高等教育教學研究的重要內容。［2］在成人教育屢屢遭受批判的關鍵點上，對成教學生的學習行為問題研究顯得尤為重要和迫切。

1.成教學生學習需要柔性學習行為。成教學生學習行為是我國當代成教大學生掌握科學學習方法、增強學習興趣和提高學習效率的前提條件和基礎，這不僅因為成教學生本身在大學里所肩負的學習科學文化知識、提高科學創新能力和提升實踐能力的使命，而且，成教學生的鮮活思維和求知精神已在大學空間充分展現，其主觀能動性的盡情發揮已然在學習和工作中取得了一定成績。但成人教育的現實困境和成教學生的自身劣勢難以一時抹去，而此時，“柔性”學習賜予了成教學生一種發展的手段和成長的機會，從某種意義上說，“柔性”學習行為是成教學生的必然選擇。(1)成教學生學習需要“柔性”學習之自主。成教學生較普通高校學生而言，文化素質較低，學習基礎較弱，學習動力不足，在這種現實境況下，成教學生需要積極改變現實的勇氣，樹立樂于主動學習的信念和勤于自主學習的意識，踐行學習行為，在自主學習過程中主動選擇學習內容，選擇學習手段和自主安排學習時間，在各種類型學習中增長知識和錘煉能力。(2)成教學生學習需要“柔性”學習之自信。成教學生大部分都是高考落榜生，直白地說是出于無奈才接受成人教育的。為此，他們普遍存在著一定的自卑感，認為自己低人一等，認為自己不是讀書的料，對自己的未來發展缺乏自信。加上家庭的責難、社會的歧視，讓他們總覺得自己不如他人，一無是處，有的甚至自暴自棄，得過且過。為此，成教學生需要一種自信心態，需要一種樂觀精神。(3)成教學生學習需要“柔性”學習之自律。大部分成教學生對學習無所謂的態度構成了對學校規章制度的視而不見的狀態，校規校紀、班規班紀如同形同虛設，毫無約束效用。既然剛性的規章制度不起作用，那么成教學生的學習就需要自律發揮作用，自己主動遵守紀律，把握情緒情感，學會自我規劃和調節，讓自我管理和自我約束成為習慣。

2.“柔性”學習行為契合成教學生學習本色。“柔性”學習行為是以終身學習思潮為理論基礎的一種動態學習行為，是具有堅忍不拔的學習意志和學習精神的學習行為，是隨著時代發展需要而進行學習內容主動轉化的學習行為，是與新媒體形成及時對接的學習行為，是在任何空間能夠形成相互轉換的學習行為。柔性學習的方法靈活性、方式便捷性、內容豐富性和情境互動性，契合了成教學生的學習特點，正是成教學生學習所最樂于接受的，也是成教學生最需要的。(1)“柔性”學習的內容豐富性契合成教學生學習需求。成教學生的學習注重學習內容的實用性、新穎性和廣泛性。而“柔性”學習強調將個人學習興趣愛好和學科知識相結合，強調知識理論性與實踐性相結合，強調學科內知識與學科外知識相結合，要求廣泛涉獵，按需設教。(2)“柔性”學習的方式靈活性契合成教學生學習習慣。大部分成教學生對與高中極其相似的單調的課堂理論教學模式不感興趣，而對網絡、第二課堂、社會實踐等教學方式興趣十足，也只有這些活動課程才能更好地調動起學生的積極性和主動性。“柔性”學習不限于課堂內的理論授課，更注重通過網絡自主學習、新媒體學習和主動參與實踐等課程，靈活地、多樣地讓學生參與到學習中來，這也是成教學生所期望的。(3)“柔性”學習的情境互動性契合成教學生學習特點。以教師為中心的教學模式已不能再完全適應當代教學需要，相反，以學生為中心的教學理念已被廣大教育工作者所接受和認可。情境互動作為“以學生為中心”的重要元素之一，其注重課堂情境設計，注重師生情感交流等要求，對于充分調動學生學習積極性，特別是對于營造成教學生的課堂氛圍、增加課堂吸引力大有作用。

三、高校成教學生“柔性”學習行為培養路徑

針對高校成教學生的新特點、社會對人才培養的新要求和高校創新型人才培育的新任務，結合“柔性”學習行為的深刻內涵，依照“柔性”學習行為的培養要求，努力尋求一條培養“柔性”學習行為的新路徑，是高等院校面臨的一項重要而迫切的系統工程。

(一)培育“三位合一”的學習情結

“柔性”學習行為的養成，需要培養一定的學習興趣以催生學習目標，培育堅強的學習意志以堅守學習希望和利用合適的學習方式以保證學習效果，如此才能形成結實的學習情結，點燃學習熱情。

1.培養學習興趣，催生學習目標。學習目標的確立，得先從學習興趣的培養入手。因此，在教學中要設法創設情境，活躍課堂氣氛，做到“以學生為本”，開展形式多樣、內容豐富的學習活動，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。

2.錘煉學習意志，堅守學習希望。成教學生在學習過程中會遇到種種困惑和問題，他們必須積極去應對，克服這些學習困難，突破學習瓶頸，堅定學習信念，掌握科學的學習方法，錘煉學習意志。成教學生要有計劃地學習，提早為自己制定學習計劃，包括學期計劃、月計劃和周計劃等，并及時對計劃的完成情況不斷反思和總結，對學習中存在的問題做出及時調整和完善。另外，成教學生要能持之以恒地學習。學習必須做到堅持，不能因為任何外因而中止，必須在點點滴滴中去積淀和收獲。

3.創新學習方式，助推學習效果。成教學生的學習是一種動態的學習過程，需要多種學習思維相融合、多元學習方法相結合，多維學習方式相切合的學習模式。(1)充分利用多渠道的學習方式。現在的學習不僅停留在教室里面的上課，而更有了更多的學習新方式，以方便學生進行自我學習、自我提高，比如通過網校學習、遠程視頻學習、微博等新媒體工具進行學習。(2)采用多元化的學習方式。根據不同的學習內容采取形式不同的學習方式，通過分小組學習，理論研討會、成教學生分專題進行自我講解等的學習形式進行學習。這些多元化的創新性學習方式，將有利于成教學生提高學習效果。

(二)架構“三方共建”的學習支撐

成教學生“柔性”學習行為培養是一項長期的培養過程，需要學生本人、學校和工作單位或社會三方的共同努力才能順利完成。

1.學生重塑自信心態，積極轉變學習認知。成教學生必須正確地認識自己，調整自己的心態，全面地剖析自己，正確認識現狀，重塑學習、生活的信心，積極轉變對學習的認識和看法，想法設法從不同的方向和途徑走向成功。(1)要對自己充滿信心。人自身最大的敵人就是自己，因此要想獲得成功，只有在不同時期、不同空間審視自我，了解自我，接受每一次的挑戰。在經歷每一次挑戰時，給足自己信心與掌聲，讓自己充滿激情去實現自己的理想。(2)要對學習充滿興趣。充分的認識、了解和審視自己，認清自身的優劣勢，讓自己全面地認識到自己喜歡做什么，適合做什么，從而依據“克己之短，揚己之長”的原則讀自己喜歡的課程，做適合自己的事情，尋找到自身所在的興趣點。

2.學校傾力關注，積極轉變學生學習行為。學校必須堅持“以人為本”的人文關懷導向，在學習上嚴格要求學生，在生活上平等地對待每一位成教學生，并在教學設施購置、學習條件改善等方面給予支持。(1)以剛性管理抓學風。對于成教學生的群體特點，特別是90后學生突出的個性特征，首先必須從進校時就嚴抓學生管理，提升學習認識，從一開始就讓學生形成良好的學習習慣和學習態度，養成嚴于律己的紀律意識和責任意識;另外，從制度上約束學生，學校制定相應的教學管理制度、教師管理制度和學生管理制度等一些列規章制度;班級制定相應的班規班紀等，用制度管理教師教育教學，規范學生學習行為，營造良好學習環境。(2)以柔性管理促氛圍。除了用制度規范成教學生的學習行為外，更應該給予成教學生更多的關懷和關心，以人性化的管理對待學生，公平、公正和平等地對待每一位成教學生，享受普通高校學生同樣的待遇，營造和諧的學習氛圍。

3.社會合理評價，積極提供輿論支持。我國社會一直以來對成人教育存在一些偏見，這是人們盲目追求文憑的不良傾向所導致的結果。許多用人單位對成人學生持歧視的態度，讓成人教育的發展陷入到尷尬境地之中。但事實上，成人教育對社會的發展做出了巨大貢獻，我們應該公正的看待它。(1)為社會培養了大量優秀人才。成人教育從新民主主義革命時期開始，在抗日戰爭時期、解放戰爭時候和社會主義建設時期都發揮了重要作用，為社會培植了大量的社會主義建設者和接班人。至今，成人教育已成為與普通高等教育并行的教育類型，在高等教育中占有舉足輕重的作用。(2)為廣大社會朋友提供了接受高等教育的機會。我國的教育制度決定了部分高中學生將無法進入普通高等院校接受高等教育，成人教育正好給他們提供了接受高等教育的機會，這也體現了教育公平的原則。(3)成人教育是終身教育體系中的重要一環，是構建學習化社會的主要力量。成人教育通過向人們提供各種類型、各種形式、各種層次的教育，讓社會中的每一個人隨時都有機會接受他們所需要的知識。由此我們可以看出，成人教育在社會中的作用是巨大的，社會應該給予成教合法的地位和合理的評價，讓成人教育在健康的環境中發展，讓成教學生在積極的氛圍中成長。

(三)營造“三元互動”的學習語境

學習語境的營造是學校進行教育教學活動和進行創新型人才培養的重要舉措，科學設計和營造學習語境的運行機制和行進空間，對于點燃學生的學習激情，優化學習情境，提升學風校風有著重要影響，是培養“柔性”學習行為的重要內容。

1.師生互動。傳統的學校培養模式已不能完全適宜當前高校學生的培養與激勵，師生互動實為彌補傳統教育培育模式缺憾的最佳選擇，對于成教學生而言，顯得格外重要。師生互動是以平等的師生關系為基礎，以實際交流為手段，以思想碰撞、思維互動為靈魂的靈動性培育模式。［3］要精確理解與把握師生互動的思想精髓，需做到以下三點:(1)以學生為主體，發揮學生的主觀能動性、創造思維，挖掘學生的潛能;(2)以教師為主導，發揮教師的指導作用，規范學生的學習態度、做事方式及做人原則;(3)建立一個學生與教師共同學習、共同生活、共同探究問題的平等而和諧的環境，營造一個活躍而和諧的學習氛圍，為提升成教學生的學習能力、生活能力創生條件。

2.生生互動。“生生互動”是指在人才培育模式行進的過程中，高校教師在一定目標指導下，既關注個體的基本素質，又兼顧個體專業特長，通過精心設置多邊課外活動等各種生活語境，促進同一班級或者不能年級的學生個體之間進行交流與互動，促進學生群體間的“個體示范、特長吸引和素質平衡”的有機融合，形成“學習上交流、生活中互助、多維互通”的積極氛圍，為不同素質和不同特色的學生個體之間構建一種心靈碰撞與素質對接的橋梁。

3.人機互動。這里的人機互動是指成教學生以新媒體為學習平臺，以互聯網為學習手段，以網絡資源為學習內容的適合于當前時代發展潮流的學習模式，它要求成教學生做到:(1)主動建立人機互動關系。成教學生要充分依靠新媒體強大的傳播功能，讓人機互動真正成為成教學生學習的重要方式，成為成教學生學習生活的重要組成部分。［4］(2)充分利用網絡資源和網絡手段。成教學生利用新媒體網絡手段的主要目的是獲取寬泛的網絡資源，讓廣泛的網絡資源惠及更多的成教學生或其他人群，促使成教學生在人機互動的過程中學有所成，學有所獲，并讓成教學生獲取知識和重要信息的手段變得更簡單、更快捷。

［1］曾銳.成教學生學習特點及方法探討［J］.中國成人教育，2007(9):34.

［2］錢曉光.成人學生與普通學生學習心理的比較分析［J］.中國成人教育，1999(6):67.

［3］牛鳳杰.成教學生學習障礙與問題分析［J］.西北成人教育學報，2007(1):28.

［4］袁磊，等.港臺地區媒介素養教育現狀及其啟示［J］.中國電化教育，2010(7).