高職本科學生考研和就業問題的實證分析——基于G學院的調查研究

賈 俊 禮，唐 振 華，池 云 霞

“發展應用性本科教育、培養應用性本科人才是當前高等教育提高質量、創新人才培養模式的重要方面……”。［1］發展本科層次職業教育是建立現代職業教育體系，完善職業教育內部層次結構的高層設計，對于解決專科層次職業教育“終結性”問題及職業教育吸引力不足的問題將會起到強大的助推作用。

高職應用型本科教育(以下簡稱“高職本科”)是本科層次職業教育的一種典型，目前還未形成固定的發展模式。不論作為一種教育層次，還是一種教育類型，本科層次職業教育培養人的實質都不會變，而衡量“培養人”的一個重要指標是學生畢業時的選擇。對于高職專科生來說，就業是大學時代最大的選擇，對于高職本科生而言，就業和考研是最大的選擇——這不但對高職本科生，對試辦本科層次職業教育的高職院校也是不小的挑戰。這種挑戰一方面體現在高職學生在大學生活中的“關注結構”(由重點關注就業到分散關注就業和考研)將發生變化，另一方面，高職院校在教學管理、學生管理等方面將面臨歷史經驗不足的沖擊。采取問卷調查，選取G學院作為樣本，對高職本科學生考研和就業問題進行實證分析，有很重要的理論價值和現實意義。

一、樣本與數據采集

(一)樣本

本文使用的數據源自對G學院(專科層次高職院校，國家級示范校)與L大學(H省省屬重點骨干大學)聯合舉辦的應用型本科教育學生的問卷調查。調查涉及2個專業4個班的學生，其中，2012級2個班，2011級2個班。共發放問卷190份，收回172份，有效問卷155份，有效率為81.6%。在有效樣本中，A專業有效問卷68份，B專業有效問卷87份;2012級有效問卷89份，2011級有效問卷66份。

(二)數據采集

在本研究中，數據采集主要為學生對考研和就業問題的選擇及其原因的回答。調查問卷的第4題涉及高職本科學生當前關注的重點問題，圍繞“你當前最關心的是什么?”設置4個半開放的選項:A.考研問題。原因;B.就業問題。原因;C.英語四、六級問題。原因;D.其他。原因。

在155份有效問卷中，選A的有49人(31.6%);選B的有50人(32.3%);選 C的有47人(30.3%);選D 的有9人(5.9%)。根據數據采集的需要，本研究將對總占比為31.6%的關心考研問題的樣本，以及總占比30.3%的關心就業問題的樣本進行分析。

二、考研和就業問題的統計分析

(一)考研問題

對問卷進行統計發現，在選擇最關心“考研問題”的49人中，A專業有17人，占該專業人數的25%，B專業有32人，占該專業人數的36.7%;2012級有25人，占該年級人數的28.1%，2011級有24人，占該年級人數的36.4%。也就是說，B專業本科班學生最關心“考研問題”的比率高于A專業本科班學生;2011級本科班學生最關心“考研問題”的比率高于2012級本科班學生。

對最關心“考研問題”的原因進行梳理，可歸納為以下幾個典型方面(學生原話):(1)社會競爭激烈，想通過考研來提升自身素質，使自己更具有競爭力;(2)本科文憑不值錢，要有更高目標;(3)考研可以深入地拓展自己的專業知識范圍;(4)自己想考，家里支持;(5)考研后更好就業，工作更輕松些，能有更好的待遇，更好的生活環境;(6)當前就業形勢不好，女生更難找到工作，考研既能提升自己，又為以后參加工作多一份保障;(7)不想進工廠當工人。可以看出，高職本科學生之所以最關心考研，有的來自自身提高需要，為讓自己更具競爭力，使自己能過上更好的生活;有的源于家庭方面的支持促使自己想考研;有的則來自就業市場方面的壓力，以及本科文憑含金量下降等原因。

從最關心“考研問題”的原因中，也可發現學生們迫切想要了解的信息，通過挖掘反映出如下主題:(1)高職本科學生不知道自己該不該考研，即對自己的未來還沒有較為清晰的規劃;(2)高職本科學生不知道怎么考研，即對怎么準備考研、考研的科目、考研的具體程序、考研的出路等一系列問題不清楚;(3)高職本科學生對考研存有顧慮，擔心學校整體氛圍會對考研過程造成影響，對學校關于本科班規劃不甚了解，等等。從中可以初步得出結論，G學院在本科教育工作環節上存有一些漏洞:(1)現階段對高職本科的人才培養設計還未完全到位;(2)目前對高職本科教育眼光還不夠長遠，還未及時采取有效措施滿足本科班學生信息獲取的需要;(3)暫時對專科院校學習氛圍對高職本科造成影響的估量與行動不足。這些漏洞的存在有一定客觀性。縱觀發展歷史，我國高職院校應屆畢業生直接參加研究生考試的現象在高等職業教育中未曾出現過，高職本科教育的出現打破了二者素無關聯的局面。然而，受歷史遺留問題以及辦學實踐積累不足的影響，專科層次院校開辦本科層次高等職業教育在中國還沒有成熟的經驗值得借鑒，還處于自我摸索、借鑒國外、總結經驗的初期階段，難免不會走彎路。從這個視點來說，G學院出現這些漏洞又有一定的現實合理性。

(二)就業問題

對問卷進行統計結果，在選擇最關心“就業問題”的50人中，A專業有23人，占該專業人數的33.8%，B專業有27人，占該專業人數的31%;2012級有19人，占該年級人數的21.3%;2011級有31人，占該專業人數的46.9%。這就是說，A專業本科班學生最關心“就業問題”的比率稍高于B專業本科班學生;2011級本科班學生最關心“就業問題”的比率遠高于2012級本科班學生。

對最關心“就業問題”的原因進行梳理，可歸納為以下幾個典型原因(學生原話):(1)考大學的最終目的是就業;(2)就業前景不樂觀，擔心國家現階段的就業形勢不利于我們就業;(3)不知道將來的就業情況怎樣;(4)女生在這個專業畢業之后不好就業;(5)高職本科教育更注重實踐，學生考研率不敢保證，與其他學校差距太大;(6)高職本科教育培養的是動手能力強的應用型人才，研究型人才應該在本科大學培養。可以看到，高職本科學生選擇關心“就業問題”，除了源自非常明確的“目的論”外，多是擔心將來專業的就業前景不樂觀，或是國家的就業形勢不好，抑或是自身條件不佳等。

從最關心“就業問題”的原因中，也能發現最關心就業問題的學生們迫切想要了解的信息，可概括為:(1)對大就業形勢、就業環境的擔憂;(2)對高職應用型本科教育就業形勢的擔憂，尤其是作為首屆學生的就業情況;(3)對自己將來的發展還缺乏規劃，不清楚自己的目標和方向;(4)女生的就業問題。這一調查結果，應該與調查對象和調查時間的選擇有重要關聯。此次調查的對象是剛入學不到半年的大一和入學才一年多的大二高職本科學生，在全校上下都尚在摸索高職本科教育的人才培養問題、學生將來的出路問題，基本還未形成具有特色的、足夠穩定的指導思想與實踐經驗的情況下，他們對高職本科教育的一些認識自然是模糊不清的，他們自然會處在一種較為迷惘的狀態。這也正是前面所提到的歷史遺留問題，需要時間去解決。

三、對高職本科學生考研與就業問題的進一步思考

(一)發展本科職業教育是現代職業教育體系建設的必然選擇

建設現代職業教育體系已成為當前及今后較長一段時間國家發展職業教育的中心任務。本科職業教育作為高等職業教育實現專科、本科、研究生一貫制職業教育承上啟下的關鍵步驟，是構建我國特色現代職業教育體系不可或缺的重要環節。教育部部長袁貴仁在《在2013年全國教育工作會議上的講話》中指出:“著力打通和拓寬各級各類技術技能型人才的培養發展通道，推進現代職業教育體系建設和中國教育結構的戰略性調整”。這里所提到的“各級各類技術技能型人才”當然包括本科層次職業技術人才，本科層次職業教育也應是現代職業教育體系題中應有之義。

縱觀西方國家本科層次應用型人才培養的歷史，不難發現，伴隨經濟發展的階段性變化，西方國家對具備扎實的理論知識、熟練的操作技能的本科層次高素質技術技能型人才的教育表現出過極大的重視，建立了普職溝通，初、中、高等教育一體，完整的職業教育本科、碩士、博士等諸多子系統構成的教育體系。而在我國社會經濟發展的現階段，后金融危機時代產業轉型升級擴大了高素質技術技能型人才的社會需求，由于高等職業教育與經濟社會的聯動發展特征，人才層次上移是必然趨勢。囿于當下國內高等職業教育的人才培養主要定位于專科層次，要滿足我國經濟發展方式調整、產業轉型升級對高素質技術技能型人才的需求，發展本科層次職業教育勢在必行。正如學者潘懋元曾所言，“中國的高等職業教育已經成為推進中國高等教育大眾化發展的主要力量”。［3］大眾化時代的高等教育應構建“高等職業教育的獨立體系”［4］，除專科外，還應有職業技術本科、職業技術碩士、職業技術博士，滿足人們受教育、終身學習的多重需要，同時，也使高職院校獲得更多發展機會和發展空間。

(二)高職本科生的考研問題是高職院校在教學、管理中未曾遇到過的問題

國家規定，應屆大學畢業生報考碩士研究生的基本條件之一是獲得國家承認的本科學歷。根據設計要求，G學院本科班學生畢業后將獲得L大學的本科學歷，這就意味著，這些獲得本科學歷的應屆高職本科畢業生將有直接報考碩士研究生的權利與資格。調查結果顯示，當前G學院應用型本科學生最關心“考研問題”的不在少數，且隨時間推移人數會動態變化，這將是試辦本科層次職業教育的高職院校現階段和今后要面臨的一個較大的挑戰。在此之前，由于高職院校辦學層次限定在專科，G學院的教學、管理主要指向學生的就業，教師們的教學、管理路徑主要也是針對如何發展學生的綜合職業能力而設計。但在不久的將來，應用型本科班學生的考研問題就會作為一個新的問題在G學院教學、管理中出現，如何去引導學生們形成正確的考研觀念，回應并滿足學生們關于考研的各種合理要求，需要一線教師和管理者進行思考并積極采取有針對性的行動。

毫無疑問，很少會有一所本科高校會號召本校教師“專門”去滿足學生的考研需求，也很少會有一所本科高校會針對學生的考研問題“專門”調整教學計劃和授課學時。本科高校之所以有今天這樣的考研氛圍是在經歷了不知多少代人的信息傳遞之后才得以形成的，這種信息傳遞中也不知道隱藏了多少看不見的因為成功或失敗而累積的經驗。在高職本科學生中調查考研問題，討論分析考研問題，并非是要為高職應用型本科教育向學術型本科教育靠攏，走普通學術型本科教育的發展道路做理論鋪墊，相反，是要以實證研究的方式尋求高職應用型本科教育與學術型本科教育本質不同的發展道路，使這種高等教育類型更加凸顯其特色，讓高職教育體系更完整，內涵更豐富。

(三)高職本科生的就業問題是高職院校一個不可回避的“尷尬”問題

專科層次高校辦本科層次教育，這在我國高等教育發展史幾乎算是“史無前例”。不久之后，當G學院首屆本科學生走出學校，走入社會時，即使他們拿到了本科學歷，用人單位會不會因其培養單位是專科學校而不承認他們的“本科身份”，從而不給予他們本科生相應的待遇，是一個值得思考的問題。實踐證明，一個新事物的出現，社會群體從了解到接受需要一個適應周期(這個周期可能很短，也有可能很長)。高職應用型本科教育是我國高等教育的一個新事物，用人單位需要一個時間周期去接受，在他們未完全了解在專科高校(高職院校)辦本科教育與在專科高校(高職院校)辦專科教育存在明顯的區別之前，高職院校應用型本科學生的就業問題可能會是一個不可回避的尷尬問題。這個問題的尬尷之處還在于，高職院校對未來應用型本科學生的就業情況缺乏足夠的底氣，雖然社會發展對既具備一定的理論基礎，又具備較強的實踐操作能力的高級專門人才的需求逐漸增大，但誰都難保證社會需要的就是現階段高職院校培養出來的應用型本科人才。由此引致的現象是，在高職院校接受本科教育的學生對自己未來就業的焦慮與擔憂。

這個尷尬的問題不會在普通本科高校應屆畢業生中出現，在專科層次高職畢業生中也幾乎不會存在。筆者以為，歷史積淀的淺顯，用人單位對這種模式下培養出來的人才缺乏認識可能將是造成高職本科生就業尷尬的主要原因。這不由得令人想起上世紀70年代末80年代初，當人們對以走讀、自掏學費、不包分配形式出現的職業大學冷眼旁觀時，職業大學的各方面工作何嘗不是處于一種尷尬的境地，但事實有力地回應了大家的“冷眼旁觀”，職業大學走出了世界高等職業教育的“中國模式”，為此后幾十年我國高等職業教育從發展到跨越奠定了堅實的基礎。高職應用型本科生就業問題的尷尬時刻可能會很快到來，但我們堅信它總會過去。

(四)無論考研，還是就業，營造好的環境是根本

什么樣的環境才能算“好的環境”，這是一個較難判斷的命題。就現階段而言，高職本科生對于考研或就業所期望的好環境，可能更多的是要與“高職本科教育”相一致的氛圍契合。在高職應用型本科教育起步階段，學校要做的首先是滿足高職本科生關于考研、就業等各方面的信息需求;改革課程、教學方式，為本科班學生營造良好的學習環境亦是此階段工作的重點。

從前述調查結果可知，高職本科班學生對考研和就業問題存在諸多困惑。他們對這些信息的渴求得不到滿足，在一定程度會限制他們對知識學習、技能習得、態度養成等動機水平的激發。對此，相關部門可針對高職本科班學生關心的考研問題(包括考研程序、考研時間、考研報名、考研科目、考研學校的選取、考研以后的出路，等等)、就業問題(職業生涯規劃、當前及今后就業形勢的分析、就業要求的知識、技能等方面的素質，等等)組織專題講座，滿足學生們對相關信息、知識的渴求，讓他們明確自己的努力方向，采取科學的方式方法應對(實際上，往往不是學生不努力，而是方向性指導的欠缺，抑制了他們主觀能動性的發揮)。

應用型本科教育的應用性主要集中體現在兩方面:一是學術、技術、職業三者的結合;二是學生社會適應能力和職業技能的提高。［5］這些“應用性”特征以學生掌握熟練的操作技能，具備扎實的理論知識為基墊。操作技能可以通過系統的實驗、實訓等方式培養，獲得扎實的理論知識除教師課堂傳授外，學生自我學習也很重要。為實現高職本科的人才培養目標，高職院校需提供必備且充足的學習輔助條件，包括圖書館服務的滿足，整體學習氛圍的構建等。與此同時，適當增加高職本科學生的學習量，以簡單項目到較復雜項目，再到復雜項目的循序漸進形式，有步驟、有組織、有目的地吸納學生參與，引導學生積極主動去尋找問題、思考問題、解決問題，這一方面使他們在課余時間有事可做，另一方面，也在無形中讓他們樹立起項目研究與實踐操作的意識，為后幾年的學習打下堅實基礎，也為學生們逐漸清晰自己的考研和就業方向提供便利。這對高職本科任課教師是一個較大挑戰。教師們不應再沿襲針對高職專科生的課程體系、教學方式方法，而要構建充分反映社會需求，滿足地方、行業對人才需求的應用性課程體系，將考研、就業的相關資訊滲透到課程內容選擇與組織以及教學過程中。要注重基礎理論教學，拓寬學生的專業知識面，同時，還要高度重視實踐性教學環節，加強基礎理論教學與實踐應用的相互融合，通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力，加強職業道德修養，兼顧學生考研和就業兩方面需要。

［1］梁燕.對發展應用性本科教育若干問題的思考［J］.長春工業大學學報(高教研究版)，2008(4):20－22.

［2］中央黨校中國特色社會主義理論體系研究中心.轉變文風的哲學基礎和實踐要求［N］.光明日報，2013－03－19(11).

［3］潘懋元，等.高職該不該升本科?“轉型”比“升格”更重要［N］.光明日報，2011－01－26.

［4］潘懋元.建立高等職業教育獨立體系芻議［J］.教育研究，2005(5):26－29.

［5］陳解放.應用型人才培養的國際經驗借鑒［J］.北京聯合大學學報(自然科學版)，2005(2):30－34.