護理專業生理學實驗教學改革與實踐

崔淑芹

（德州學院醫藥與護理學院，山東德州253023）

●教學管理

護理專業生理學實驗教學改革與實踐

崔淑芹

（德州學院醫藥與護理學院，山東德州253023）

急重癥護理本科和麻醉護理本科的生理學實驗教學打破了過去將實驗穿插在生理學理論教學之中的教學模式，將生理學實驗設為一門獨立課程，即生理學實驗，文章通過成績分析和問卷調查等方法探討該項改革對學生理論課學習的影響，評價其對激發學生的學習興趣、培養學生的創新能力、提高學生綜合素質的作用。

急重癥護理；麻醉護理；生理學實驗；改革

生理學作為一門重要的醫學基礎課，對后續基礎課程乃至臨床課程的學習都起著關鍵性的作用。19世紀30年代，生理學成為一門獨立的實驗科學［1］，生理學的理論知識主要是通過實驗獲得的，因而生理學實驗課在生理學教學中的地位舉足輕重，承擔著驗證生理學“基本理論”及培養生理學“基本技能”的重要任務。目前生理學教學是以先學習生理學理論，再做生理學實驗，實驗課穿插在理論課之中。德州學院醫藥與護理學院自2011年4年制急重癥護理本科和麻醉護理本科招生開始，便對生理學實驗教學進行了大幅度的改革，將該專業的生理學實驗獨立為一門生理學實驗課。以下就生理學實驗教學實施過程、實驗內容的改革、實驗教學改革后實驗成績和理論成績分析及實驗教學改革對各種能力的影響問卷調查等方面進行總結，與同行切磋學習。

一、實驗教學改革實施

實驗教學改革對象為2011級及以后的急重癥護理本科和麻醉護理本科，生理學教學由之前的生理學一門課分為生理學和生理學實驗兩門課，普通護理學本科仍采用傳統教學方式，即生理學實驗為生理學總課程的一部分。各班教材一致，理論課教材選用朱大年主編的《生理學》第七版，實驗課教材為自編教材，生理學總學時一致。理論課考試為學校教務處統一安排的期末閉卷考試，時間為2學時，流水閱卷，實驗課成績包括實驗報告成績和期末實驗考試成績，實驗課結束1周后進行實驗課相關知識的考試，對考試成績進行整理、統計分析。2011級急重癥護理、麻醉護理和護理學本科由同一老師任課，2012級麻醉護理與護理學本科由同一教師任課，急重癥護理由其他教師授課。為了研究實驗教學改革對學生各種能力提高的影響及是否對理論課的學習產生負面影響，我們選擇由同一教師任課的2011級和2012級的相關班級進行調查分析，以避免不同教師任課產生的差異影響調查結果。

將2011級急重癥護理班（53人）、麻醉護理班（55人）和2012級麻醉護理班（35人）設為實驗班（共108人），2011級和2012級護理學本科班設為對照班，每班90人，共180人，各班選用教材及實驗課和理論課的學時安排如下（見表1）。

二、實驗教學內容改革

實驗教學改革后，急重癥和麻醉護理專業總學時不變，理論學時縮減，實驗學時增加，實驗項目增加，實驗內容涵蓋了除了第七章（能量代謝和體溫）和第十二章（生殖）以外的所有章節，實驗類型增多，包括基礎型、驗證型、設計型、綜合型實驗（見表2）。

基礎性實驗，重在培養學生的基本操作技能。綜合性實驗的進行，可使學生利用同一動物，在同一時間觀察和了解多系統生理功能之間的相互協調和相互影響，使學生從整體水平上理解機體的生理功能。設計性實驗是改革后生理實驗教學的最后一個環節，學生在完成基礎性實驗和綜合性實驗的基礎上，由教師給出一個大體范圍，要求學生在一定時間內自行設計某一實驗的全過程，包括設計實驗方案、意義、可能出現的結果及對實驗結果的預分析，通過設計型實驗，可以檢驗學生對生理學實驗的認識及掌握的靈活性，學生可以借此完成探究生命活動現象的創新。教師在批閱和修改學生的設計性實驗過程中，也會遇到各種新情況，需要不斷拓展自己的知識，以對實驗設計過程中出現的各種情況進行評價和指導，達到教師和學生科研素質的雙贏。

三、成績分析及問卷調查

（一）實驗班和對照班實驗成績與理論成績的統計比較。

在生理學實驗教學改革之前，4年制護理專業的生理學實驗課總學時一般為16學時，理論課74學時，實驗教學改革后，生理學實驗增為32學時，理論課則減為58學時。有人擔心生理學實驗改革后，理論學時的明顯減少會影響生理學專業課的成績，為此，我們將2011級和2012級實驗班和對照班實驗成績和理論成績進行統計比較分析（見表3）。

結果顯示，2011級和2012級實驗班的實驗成績顯著高于對照班，差異有統計學意義，實驗班和對照班的理論成績無顯著差異。從表3看出，實驗班理論課學時的減少并未影響其理論課成績，而實驗班的實驗成績卻原遠高于對照班，該結果說明，實驗教學改革提高了學生實驗過程中觀察問題和分析問題的能力，提高了學生的自主學習能力，理論課成績未降低，實驗成績顯著提高。

（二）實驗課程改革對學生綜合能力影響的問卷調查。

實驗改革的初衷是為了提高學生的實際動手能力，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，提升其綜合素質，為此，我們對2011級和2012級實驗班的所有學生進行多種能力的問卷調查，共發放問卷143份，收回有效問卷141份，統計結果如下（見表4）。

調查問卷結果統計顯示：絕大多數學生對實驗教學改革持肯定態度，認為通過實驗教學改革，增加了與老師交流、討論的機會，激發了學生的學習興趣和求知欲，很多學生主動去查閱文獻，并到實驗室準備實驗。多數學生認為，通過實驗改革，增強了學生間的合作意識，大大提高了學生的實驗興趣和實驗操作技能，提高了他們的好奇心和創新思維能力及觀察問題、發現問題和解決問題的能力，學習效率得到顯著提高。

四、結語

急重癥護理本科和麻醉護理本科的生理學實驗教學改革，對理論課成績沒有產生影響，其實驗課成績明顯提高。通過生理學實驗教學改革，學生動手操作機會增多，有利于培養學生的自主學習能力和發現問題、解決問題的能力，由于學生有更多的時間思考和自行設計實驗步驟，在實驗過程中出現的新問題增多，對教師提出了更高的要求，因此，該項改革對師生雙方都有利。在今后的工作中，我們將不斷完善實驗改革，提高實驗教學質量，為培養創新型高素質醫學護理人才打下堅實基礎。

［1］郭秀艷.實驗心理學［M］.北京：人民衛生出版社，2007.9.

G642.0

A

1002-1701（2014）06-0060-02

2013-06

崔淑芹，女，碩士，副教授，主要研究方向：神經生理學和護理學教學。

山東省教育科學“十二五”規劃2013年度規劃課題（課題編號：2013GG014）。

10.3969／j.issn.1002-1701.2014.06.031