高職教師評價體系多元化與學校和諧發展的辯證關系

黎少輝

高職教師評價體系多元化與學校和諧發展的辯證關系

黎少輝

從教師發展時間維度與空間維度探討了高職教師評價體系的統一性與多元化的辯證關系，通過完善教師評價體系，將有效促進教師全面發展與專業發展的統一，進一步深化校企合作水平，豐富教科研成果，提升學校口碑與競爭力，從而促進學校和諧健康發展。

高職教師評價體系;多元化;學校和諧健康發展

教師是學校實現有效教學與科研及學生管理的行為主體，怎樣建立和穩定一支高素質的教師隊伍，并調動教師的工作積極性是學校提高競爭力，實現和諧健康發展的關鍵，建立一套適合教師發展和學校發展頂層設計理念統一性的教師評價體系成為必然。

從發展的角度來看，高職院校在發展過程中完成功能性屬性上所需教師的結構相對普通高等教育復雜很多，普通高校多年以來的辦學目的就是培養學術型、工程型的人才，其教師大都為高學歷教師，教師結構相對較為單一。而高職的發展更多是適應區域企業競爭力的發展需求，面對的是一個動態變化的實體，前期的高職院校以培養操作技能型人才為主，教師結構多為社會工作經驗豐富的工程師以及擁有專科學歷或本科學歷的老師。隨著《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》(教職成［2011］9號，以下簡稱《指導意見》)的出臺，定位高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用;同時指出，完善高端技能型人才通過應用本科教育對口培養制度，積極探索高端技能型人才碩士培養制度。《指導意見》指出現階段與未來高職教育發展的目的和核心屬性，提出培養高端技能型人才的相關手段，就是建立相應的應用性本科和專業碩士制度。《指導意見》的出臺以及近幾年的我國的經濟與技術升級轉型，相應高職院校培養的學生也要適應現代企業的需求，為匹配現代企業發展，高職院校在教學質量和學生綜合素質以及技術服務能力(科研能力)都相應提升。［1］引進高層次人才，特別是有豐富社會經驗的高學歷教師的引入，以適應高職未來發展的需求，適應現代職業教育與區域產業競爭力的提升成為必然。因此，隨著近幾年高學歷教師的引入，高職教師結構具有了多層次、多類型的特征：如具有專科學歷、本科學歷、碩士(博士)研究生學歷、工程師、高級工程師等，不同的工作背景、學習經歷、成長環境強化了個體發展的多元化。如果采用靜態的、單向的甚至偏向的，缺乏站立在系統思維立場審視的教師評價體系，將不利于教師個性發展。基于此，建立一套多元化、柔性化的教師評價體系成為必然，這將有助于教師的全面發展與專業發展的統一，從而促進學校各方面的工作順利有序展開，實現學校頂層設計目標，提高學校的競爭力，促進學校和諧健康可持續發展。

一、教師評價體系的統一性與多元化的辯證關系

關于高校教師評價體系建構，國內外學者們有不同的解釋。徐紹莉等(2008)認為，教師評價體系的構建原則：與高校的發展目標相吻合，針對高校辦學的實際特點進行設計，考慮學校、教師或群體發展的階段性特征。［2］美國著名學者德雷克則也認為，教師評價的原則應包括：教師評價目標與學校教學發展相一致。［3］也就是說，教師的評價體系以學校發展的頂層目標設計相一致，并為之服務。美國著名學者梅奧認為，教師的評價應該遵循評價之前與教師相互交流的原則，是建立在教師充分自我認識的基礎上。［4］由此可見，美國的教師評價體系的評價原則主要是以公正公平、真實、多元為主，同時，有體現與學校整體發展相一致。具體到教師評價建構細節上，呂延勤、楊軍等(2009)指出教師評價體系統一化的弊端：用統一化的評價指標來評價所有的教師，不能有效地發揮每個教師的優勢和特長，建議建立差異化、發展性的評價體系。［5－6］

通過文獻檢索發現，大都支持基于學校發展目標建立相應的教師評價體系，但對建立統一化的教師評價體系持有否定態度，其緣由大多是從空間維度整體發展觀點看待教師評價體系，缺乏時間維度上看待教師評價體系的統一化。教師的發展歷程具有時間性，經驗性的總結和對個人的充分理解至關重要。一般情況下，根據教師職業生涯發展階段的不同可以分為：新教師、經驗教師。新教師即指參加工作1～5年(由學校現實情況確定)的教師，該時期的教師，需要對學校各項工作以及自己從事的工作均應有一定的認識，通過不斷的摸索和相關指導，以確定未來的生涯規劃。該階段是培養新教師強烈的教師責任感、師德師風、發展潛力、綜合素質的關鍵時期，怎樣利用評價與督導機制培養其被動性工作的意識形態轉化為主動性工作的意識形態，是該時期學校督導工作的關鍵。通過有效培養監督，為其未來的發展奠定基礎。此階段的新教師不僅要從事教學教研工作，還要嘗試學生管理、科研技術服務等多項工作，以充分挖掘個人潛能，培養未來專業發展方向，即為全面發展階段，如圖1左邊箭頭所示。因此，相對于新教師的評價體系應具有全面性和統一性，以培養其對所從事工作的全面認知能力，奠定下一步專業發展方向的選擇。

圖1 基于時間與空間維度的教師發展

隨著時間與空間的變化，教師自身發展意識也將有所改變，由原來對自己職業不熟悉的新教師轉變為有經驗的教師，充分了解到自己的擅長點與興趣點，有強烈的專業發展意向。但教學教研是高校教師工作的落腳點，此時建立以教學教研為基點的適合教師多元化發展的評價體系成為必然，也就是建立適應個別差異的教師評價體系。根據學校需要可把工作在空間維度上分為：教學教研型、教學與學生管理型、教科研及技術服務型等，如圖1右側箭頭所示。教師從根據老師專業發展屬性和學校發展的需求的和諧統一、興趣、擅長角度等選擇未來的發展方向。此階段差異化的教師評價體系有助于教師施展個人所長，提高工作效率。

從上表述可知，在教師發展的時間維度與空間維度上，根據教師發展的歷程與空間，選擇統一的和差異化的教師評價體系，將有助于教師的全面發展與個性發展的統一。

二、建立多元化教師評價體系與信息反饋交流平臺，促進學校頂層設計目標的整體實現

建立基于學校整體發展頂層目標設計的教師評價體將有助于學校實現發展目標。根據學校發展頂層設計目標歸類整理并細化，如圖2右側指示框所示，(1)教學方面：提高教學質量，深化教學改革，提升學生的綜合能力為目標;(2)學生管理方面：提高學生的綜合素質，提升學校在學生和社會的口碑，促進就業與招生，實現學校可持續發展為目標;(3)科研與技術服務方面：通過提高的技術服務水平，有效深化校企合作水平，豐富教科研成果，提高學校競爭力。根據上述學校發展目標的分類細化確定教師群的工作類型：教育教學教研型、教學教研與學生管理型、教科研與技術服務三種，任何類型均以教學教研為基本點進行延伸與深化。這里的差異化分類并不是工作類型的舍棄，只是強化與弱化之分。教育教學教研類關注點是強化教育教學，深化教學改革，提高教學質量，弱化學生管理與技術服務;教學教研與學生管理類型強化學生管理職能并擔任一定的教學任務，以促進學生管理，研究怎樣通過軟硬件建設與法規法則建設，提高學生綜合素質以及學生對學校培養的滿意度;科研與技術服務類強化科學研究以及企業技術服務、“校企合作”、“工學結合”的指導工作，弱化教育教學與學生管理，通過為企業技術服務深化校企合作水平，促進“工學結合”相關課程的展開。學校應根據不同教師群的工作的差異化建立相應的評價體系，評價內容有所取舍、有所偏重，促進教師的專業發展。

圖2 實現學校頂層設計目標的教師多元化發展機制

高職教育教學是一個系統化的工作，如果只進行獨立的工作種類分割與實施不利于教師的全面發展以及學校發展整體目標的實現，因此建立不同專業發展教師交流平臺至關重要，如圖2中間方框所示。通過建立不同專業發展教師信息反饋定期交流機制，實現教學內容與教學方法、學生管理、教研與科研有效與社會接軌，提高學生培養質量，促進學生就業，進而實現學校各項發展目標。

(一)完善多元化教師評價體系，有助于教學質量的提高

專業發展方向及相應評價體系均出自于教師個人選擇與相互交流基礎上。通過前期嚴格的教師培訓，使教師在不斷地訓練中提升教學反思、調整教學活動的能力，并充分尊重教師專業發展的差異性及其個人選擇意愿;同時，評價體系盡可能以客觀事實為依據，避免對教師的評價過于主觀評價，內容符合教師專業發展的方向，這些都將有效激發教師工作積極性，專注教學發展。同時，學校督導機構分化出教學經驗豐富的教授專家，專門分管教學質量監管與指導，跟蹤教學質量評估，及時與相關教師反饋交流，切實提高教師教學水平與教學質量。并通過信息交流平臺，定期與學生管理和技術服務相關教師進行信息反饋，根據學生管理教師的反饋建議，及時調整教學方法，方便學生學習;根據技術服務教師對目前企業發展現狀的反饋，及時調整教學內容，使學生能力培養與社會需求接軌。因此，基于個人專業發展選擇、針對性的客觀公平的評價機制、專業督導隊伍、信息交流平臺等，這些將有效促進教學質量的提升。

(二)完善多元化教師評價體系，有助于提升學校口碑，促進學校可持續發展

企業一般采用以下渠道招聘高職畢業生，調查結果顯示為內部員工推薦(25．2%)、因特網簡歷(24．3%)、上門求職(19．1%)、推介會(14．8%)、人才交流會(7．0%)，在所有員工招聘方式中內部員工推薦所占比例最大［7］，這是因為高職畢業生就業主要是中小企業，因其內部員工對求職者情況較為了解，企業也認可內部員工推薦的方式。因此，學校的學生培養質量及學生對學校的口碑嚴重影響到學生的就業。從教師隊伍中根據個人選擇及學校指導原則分化出專門的教學及學生管理人員，專注于學生管理中的政策法規及軟硬件的建設，以及各種學生培養所需功能性的科學布局，使之有更多的精力對學生學習、生活等方面進行有效管理，提高對學生的服務水平，同時，建立對應的科學公正的教師評價體系，這樣有效避免全面考核體制下，部分教師的心有余而力不足現象，以做到學生管理專業、高效，提高學生的綜合素質，提升學生對學校的認可度，進而促進學校未來的就業與招生，實現學校和諧、健康、可持續的發展目標。

(三)完善多元化教師評價體系，有助于深化校企合作水平，提升學校競爭力

現代職業教育的核心屬性是職業性。核心屬性規制和限定性了高職教育的目的、專業結構、活動方式。職業教育目的是使學習者具備形成和勝任職業角色的素質，培養現代企業所需技能型、實用型人才，同時，使學習者應具備的共同素質及身臨的共同環境，這些確定了職業教育專業的開設以及教學活動方向。為使培養對象適應于區域產業競爭力提升所需的人才與技術，人才培養和技術服務是現代職業教育與區域產業競爭力互動的聯接點，也就是說，現代職業教育通過提供技術服務來推動區域產業發展，區域產業競爭過程中所產生的技術創新和技術需求都對現代職業教育產生影響。［8］這決定了高職教育活動走“校企合作”、“工學結合”的必然性。為此，高職院校根據學校發展及專業發展需要，從教師隊伍中分化出專門從事科研與技術服務團隊，發揮相關教師專長，同時完善相應的教師評價體系，激發教師工作積極性，使職業教育的技術服務合理地嵌入區域產業發展領域并形成良性互動，通過引進高層次人才，提高技術服務層次，滿足高新技術產業化及產業結構優化的需求。這將有效深化“校企合作”、“工學結合”水平，密切校企關系，豐富教研科研成果，提高學校競爭力。

隨著高職教育質量的提升對高職教師要求的提高及先進教育理念普及和深入，高職教師發展應是全面、專業性相統一的活動和過程。根據教師職業發展規律以及高職教育活動的職業性特征，高職教師發展應圍繞全面發展與專業發展目標進行，注重教師全面發展與專業發展的統一，采用階段性、計劃性、針對性職業能力培養。新教師對職業教育的認識有一個探索過程，應加強對新教師的各方面指導、培養、監督，使之對所處工作環境與任務的全面了解，同時，強化個人意識、專業特長，為后期的專業選擇和發展奠定基礎，并在此基礎上構建統一的教師評價體系，督促其工作積極性，這有助于新教師對職業的全面了解，有目的規劃個人職業生涯。針對有多年教學經驗的教師，應根據學校發展頂層目標設計有目的進行工作屬性分類，設定不同的專業發展方向，教師根據個人能力及自身發展的基礎上，合理的選擇自己的優勢專業，并發揮所長。根據專業發展特點建構相應的教師評價體系和不同專業之間的信息反饋交流平臺，以促進各專業協調發展、共同進步，以實現學校和諧健康可持續發展。同時建議，在教師評價體系多元化的基礎上，要保證評價指標的科學性、可行性，既能實現對教師績效的有效評價，又能促進教師的專業化發展。

［1］肖鳳翔，藍潔．現代職業教育與區域產業競爭力的互動機理［J］．中國職業技術教育，2013(18)：25－29．

［2］徐紹莉，等．高校教師評價體系的影響因素及其構建原則［J］．中國高校師資研究，2008(4)．

［3］Drake T L，Roe W H．The Principal Ship(6th Ed．)［M］．Upper Saddle River ，NJ：Merrill Prentice Hal l，2003：317．

［4］Mayo R．Trends in Teacher Evaluation［M］．The clearinghouse，70(5)：269 －270．

［5］呂延勤．高校教師評價體系的缺陷及對策［J］，理論導刊，2009(5)：64－66．

［6］楊軍．高職院校教師評價體系中的缺陷與對策［J］．長春理工大學學報(高教版)，2009(12)：37－38．

［7］劉彬，馬永軍．構建區分性教師評價體系促進教師專業化發展［J］．繼續教育研究，2009(9)：124－125．

［8］李紹明．廣東省高職教育供給與產業升級的匹配度研究——基于企業調研的統計分析［J］．中國職業技術教育，2013(18)：39－43．

［責任編輯 秦 濤］

江蘇省“青藍工程”資助項目“多主體的不同訴求對高職‘工學結合’的影響及對策研究”(項目編號：QLGC－2013－04)

黎少輝，男，徐州工業職業技術學院副教授，博士，主要研究方向為高職教育教學。

G715

A

1674－7747(2014)02－0059－04