高職國際化人才的責任意識、責任能力調查與分析

阮海燕

高職國際化人才的責任意識、責任能力調查與分析

阮海燕

教育部在《高等教育專題規劃》中指出將進一步擴大教育開放，開展全方位、多層次、寬領域的教育國際交流與合作。寧波市高職是全國首批教育國際合作與交流綜合改革試驗區，在進行高職國際化人才培養過程中，責任意識、責任能力成為改革的重點。通過對寧波8個高職院校的320份樣本抽樣調查，用SPSS19．0分析高職國際化學生的責任意識、責任能力和責任事件的相關性，并提出了相應的對策建議，為高職國際化人才培養提供參考。

國際化人才;責任意識;調查;SPSS相關性分析

隨著全球化程度的日益提高，國際交流與合作越來越頻繁，我國對國際化人才的需求越來越大，很多高職院校希望培養一批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化高素質技術技能型應用人才。［1］但是，作為高職院校的國際化學生，他們進校分數線低、家庭經濟條件好、團隊意識和集體觀念淡薄、責任意識不強［2］，而進校后大量的時間花在外語的學習上，學校設有早晚自修、沒有更多的時間參與社團和社會活動。所以，在高職國際化人才的培養過程中如何加強他們的責任意識非常重要，在國際化文化交融中如何培養他們的責任能力更為重要。本次調研是針對寧波市國際化學生的責任意識、責任承擔能力和責任事件的調查，分析被調研者責任意識、責任承擔能力和責任事件之間的相關性，通過分析，探索適合高職國際化學生特點的責任文化建設之路。

一、調查對象

本次調查主要針對寧波有國際合作項目的高校進行網絡問卷調查。調研組在為期3個月的時間中在寧波的8所大學中的進行了網絡問卷調研，共填寫問卷320份，有效問卷300份。在調研的過程中，涉及32.88%的男性和67.12%的女性，在年級比例中，在本次調查過程中，有51.37%是大一學生，48.49學生是大二學生、0.34%是大三學生。主要是針對高職院校為主，但高職院校中，主要分布在一年級和二年級。在學生所在學校的國際化程度調研中，完全國際化的占了19.86%，也就是說，從培養目標、教學模式、師資都是完全按照合作方進行的，比較完全國際化占43.15%，一般占31.85%，認為國際化程度較差的占5.14%。從這個比例來看，大部分學校都是處于國際化程度比較高的，所以在國際化程度較高的文化中，如何“洋方法、土產品”的融合就非常重要。(見表1)

表1 被調研對象基本情況

二、結果分析

(一)責任意識

在高職國際化學生的責任意識調查中看出，一般學生關于自己及家庭的方面的責任意識相對較高，比如在需要愛護自己的身體中，高達80.14%的學生認為，非常的需要，在關于是否需要回報父母方面，76.37%的學生認為非常需要，這表現學生非常關心自己，個人主義較強，同時懂得父母的養育之恩，并給予回報。但是在學校的學習和表現方面，相對比例就比較低了，只有57.88%的學生認為，非常需要自己努力奮斗，這說明國際化學生家庭條件較好，自我奮斗意識不強;在是否需要做自己的職業生涯規劃中，僅有55.82%的學生認為，非常需要，這就說明多數國際化的學生學習目標不明確，職業目標更不明確。在回報學校和服務學校方面，比例是最低的，在是否需要愛護母校方面，只有52.74%的學生認為，需要愛護，這就說明學生在教室寢室使用方面都有責任意識;在是否需要幫助有困難的學生方面竟然有10%左右的學生認為，不需要，這就說明國際化學生在人際溝通，感受人與人之間的溫暖，互助的意識不強;在是否需要當班干、參加社團活動方面，認為需要的人不到46%，這說明國際化學生參與社會活動，承擔責任和義務的意識不強;在是否禁止不安全事件發生方面，超過20%的學生認為，不需要，這說明學生的責任意識不強，對一些突發事件和不安全事件比較麻木。(見表2)

表2 責任意識調查分析

(二)責任能力

在國際化學生責任承擔能力調查過程中，其數據也不盡人意，在家人碰見困難，是否能提供實質幫助中，有21.92%的學生沒有承擔該責任，這就說明，學生目前不能給家人提供實質性的幫助;在寢室出現不安全事件，是否能承擔責任并妥善處理方面，超過20%的學生是不行的，這就說明寢室火災、盜竊等安全事件的責任能力需要提升;在是否作為班級干部勇于承擔責任中，有將近30%的學生是不承擔責任的，這就說明國際化學生干部責任能力需要提升;在公共場所中，碰見不文明和不安全的事件中，快一半的學生做不到履行責任;在發生自然災害中，很多學生不能給予捐助，這些都說明，國際化學生在責任承擔能力方面需要提升。(表3)

表3 責任能力調查分析

(三)責任事件

在國際化學生責任事件的調查過程中顯示，有33.90%的國際化學生發生過責任事件，并且在這個事件中，有33.56%的學生選擇逃避，66.10%的學生不配合學校處理，導致學校在處理責任事件過程中阻礙重重。這就說明，國際化學生在發生責任事件的比例相對較高，同時，發生之后也有相當大比例選擇逃避，性質惡劣，給學校處理造成了很大的困難，在處理事件的過程中，配合不積極，給整個事件和事件方造成損失。責任事件比例大、出事后逃避和不配合學校的的這種情況與國際化學生的自身責任素質差，先前的教育基礎差和高職的人才培養責任文化設置不合理有關。(見表4)

表4 責任事件調查分析表

三、責任意識、責任能力和責任事件SPSS19.0多元回歸分析

(一)信度分析

本研究的信度檢驗采用常用的“Cronbach's α”系數檢驗法。根據張文彤(2002)的標準α系數的臨界值設為0．7。如果信度系數α在0．9以上，則表示量表有很高的信度;如果信度系數0．8＜α ＜0．9，說明信度比較高;信度系數0．7＜ α ＜0．8，表示可以接受。

通過SPSS統計軟件對本研究的量表進行Cronbach's α信度檢測，信度檢測結果如表5所示。

表5 可靠性統計量

從上表可以看出，量表信度值達到了0．739＞0．7，因此，說明本問卷具有良好的問卷結構，數據可信度較高。

(二)數據處理說明

對于問卷的第一部分中，責任意識的測量題目進行取平均值處理，最后得到用于測量責任意識的數據;同樣的，對于測量責任能力、測量責任事件的測量題目進行均值處理。

(三)責任能力與責任意識回歸分析

表6 模型匯總

表7 Anovab

表8 系數a

通過以上的回歸分析(見表6－表8)可以發現，在置信水平為0.05下，自變量的系數通過統計學檢驗。上表顯示，模型的決定系數為0.500，F值為30.983，其顯著性概率值小于0.05，即拒絕總體回歸系數均為0的原假設，認為最終的回歸方程擬合效果較好。

責任意識的回歸系數為 0.158，T值為5.566，對應的P值小于0.05，具有統計學意義，說明責任意識會對責任能力正向影響作用。即責任意識越高，責任能力也隨之越高。

根據上面的分析，責任意識越強，責任承擔能力就越強。所以，高職國際化學生應該加強責任意識的培養，在人才培養過程中，要從基礎平臺，專業平臺和崗位平臺的課程設計中滲透責任文化的知識，通過專門課程設置和日常責任素養養成兩方面提升學生的責任意識。通過責任意識的強化才能提升學生的責任能力，在突發事件發生的時候，學生才會勇于承擔責任，能承擔責任并以承擔責任為榮，使學校在處理相關突發事件的時候擁有充足的信息和素材，將有關損失降低到最低，同時也養成了國際化學生承擔社會責任的能力。

(四)責任事件承擔與責任意識回歸分析

表9 模型匯總

表10 Anovab

表11 系數a

通過以上的回歸分析(見表9－表11)可以發現，在置信水平為0.05下，自變量的系數通過統計學檢驗。上表顯示，模型的決定系數為0.590，F值為9.189，其顯著性概率值小于0.05，即拒絕總體回歸系數均為0的原假設，認為最終的回歸方程擬合效果較好。

責任意識的回歸系數為 0.075，T值為3.031，對應的P值小于0.05，具有統計學意義，說明責任意識會對責任事件承擔具有正向影響作用。即責任意識越高，責任事件承擔也隨之越高。

根據上面的分析，責任意識越強，責任事件承擔就越強。這就說明，高職國際化學生培養過程中，不僅僅是要加強外語水平的學習，同時，要在培養國際化素養的過程中，加強責任文化培養，尤其是責任意識的培養，這樣學生發生責任事件就會降低，即使發生了責任事件，也會主動承擔責任，積極配合學校處理，而不是逃避。

五、相關建議

高職國際化學生基礎教育薄弱、家庭環境特殊、外語課程多而無更多時間參加社團活動、個人主義強等特點決定著國際化人才培養過程中必須要考慮責任文化建設。在進行國際化人才責任意識、責任能力、責任事件的調研過程分析過程中顯示，高職國際化學生的責任事件承擔不強、責任能力不強是因為責任意識不強，所以，高職院校應該加強國際化學生的責任意識建設，具體建議如下。

(一)做好頂層設計、把責任文化知識融合在人才培養方案中

人才培養方案是高職教育的指示性文件，在國際化人才培養過程中，不能過度的強調外語水平和國外教育的特色，而要在合作方教育模式的框架中，進行本土化的改造，探索適合高職國際化學生的培養方案。［3］在國際化人才培養方案中，要融合責任文化課程和知識。在公共平臺課程中，要專門設置適合國際化學生的責任文化課程;在專業平臺中，要實行責任文化知識和專業課程的有效融合，專業課程的教學模式，學習模式和考核模式中滲透責任文化的要素;在崗位平臺課程中，要實行真實的公司制教學環境，落實公司責任文化，以準員工的責任文化教育和引導學生。

(二)發揮兩個“教務處”的功能，實行責任文化教育雙規行駛

培養國際化學生的責任意識，在具體落地的過程中，要凸現兩個教務處的功能，實現第一教務處即“育能”和第二教務處“育人”相結合。在第一教務處中，要在教學模式、學習模式、考核方式中體現責任文化和職業素質養成，實現“三個課堂”聯動的責任文化和職業素質養成機制。在第二教務處，要通過社團活動、社會實踐活動、青年志愿活動、“青馬工程”、職業素質養成訓練等進行專項的責任文化和職業素質養成訓練。在校園文化活動中通過亞文化熏陶國際化學生的責任意識和塑造學生的職業素養。

(三)加強中外文化交流，探索國際化的責任文化建設渠道

高職學生的整體責任意識不強，但國際化學生特殊的背景使這種情況更為嚴重，除了在人才培養方面、教學方面，學工方面探索很多責任文化建設之路之外，還必須考慮國際化的問題。［4］所以，在國際化學生的責任文化建設和職業素質養成過程中，要加強國際交流，分次分批的送學生到國外參加文化交流或者有關活動，感受中西方文化之間責任文化的區別，以便外教在課堂中進行責任文化和職業素質養成的融入，也以便學生理解外方教師進行的責任文化教育，同時，也方便設計有國際特色的責任文化專題活動。

［1］劉貢慧．應用型大學發展國際化教育理論與實踐［M］．中航出版傳媒有限責任公司，2011：11．

［2］姜浩．大學生責任教育探析［D］．長春：吉林大學碩士學位論文，2013：4．

［3］毛毳．國際化人才培養策略探析［J］．佳木斯大學社會科學學報，2012(2)．

［4］陳陽．首都青年責任意識調查分析［J］．當代青年研究，2012(6)．

［責任編輯 秦 濤］

阮海燕，女，寧波城市職業技術學院助教，碩士研究生，主要研究方向為國際管理、思想政治教育。

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1674－7747(2014)02－0024－04