高職院校教學:另一種視角

裴 云

一、高職教學的涵義

教學，包括教與學兩個過程，涵蓋教師與學生兩個主體，并在二者的互動中實現價值增值。高職教育作為一種特殊的教育類型，其教學更顯特殊性。一般意義上，高職院校教學體現出三層涵義。

(一)體現為一種生產方式

如把人才培養視為一個產品的生產過程［2］，那么，在此過程中，教師通過傳授所掌握的知識與技能，為學生提供教育服務;通過消費這種服務，學生身心發生預期的變化，表現在掌握了專業能力、提升了身心素質，并藉此順利獲得社會職業崗位、成功融入社會生活。在此過程中，教師是產品的生產者，學生是服務對象，教學是生產方式。從人才市場的角度，三者構成一個完整的產品生產過程，并形成顯著的經濟意義。

在生產方式話語下，可導出如下推論:(1)生產方式是生產過程的決定性要素;不同的生產方式可通過對等量資源、人員實施不同配置而發揮不同效應，形成不同的質量、效率、效益，這充分印證了教學在院校發展中的決定性地位;通過改進生產方式提高教育生產力是教育改革基礎性路徑。(2)院校產品歸根結底體現為學生質量，學生不僅是被教育對象，更是服務對象;學生通過消費該教育過程獲取自身的利益;因此，作為服務對象，整個教學體系應建立在為學生服務這個基本理念上;作為教育對象，應充分認知高職學生的特殊性，藉此建立合理的體系。(3)生產方式應具有很強的開放性，便于資源的充分流動。人才市場背景下，市場機制的要素，如產品質量、生產成本、投入產出、運行效率、效益等概念都將折射至教學工作，成為教學運行與績效評價的重要標準。

高職教育作為具有顯著產業屬性的教育類型，應對生產方式這種描述方式具有更深刻的理解和認同。實際上，所謂人才培養，本質上就是為高速運轉中的產業鏈提供充足的人力資源，使之成為整個產業鏈上一個不可或缺的組成部分?，F行我國高職教育普遍缺乏開放性，高職教育過程局限于學校內部，缺乏與社會的互動，由此形成了生產關系的凝滯，造成高職教育生產力的整體落后。

(二)遵循著知識類型的內在規定性

知識類型決定教育類型，教育的本質差異在于知識的差異。高職教育作為職業教育的高端，在知識類型上與職業教育同出一源。與普通教育主要由理論性、顯性、陳述性知識構成不同，職業教育主要由實踐性、隱性、程序性知識構成。后者難以轉化為便于普遍傳播的信息樣式，只能通過言傳身教、身體力行得以傳承，這極大加強了教育過程的技術難度，成為當前職業教育發展程度較低的重要內在原因(我國長期處于世界產業鏈低端的現實是外部原因)，從而導致職業教育邊緣化，長期游離于主流之外。發展到高端層面的高職教育，其知識類型的本質不會改變，必然要受到知識類型的內在規律性制約。教學體系亟需按照實踐性、隱性、程序性知識的內在特性加以建構。(1)在教學內容上，高職教學必須通過各種方式，與產業鏈建立起緊密的聯系，使后者成為教學內容的主要來源，系統的學科知識將不再成為高職教學內容的主要來源。實際上，產業鏈具有知識生產和創新的功能，正是知識創新的重要來源。(2)在教學形式上，應根據這種知識的特征，通過行動導向、過程導向、項目教學等方式促進知識的傳承。傳統的學術型教學方式將被取代。(3)教學的組織應遵循知識的特性，采取工學交替、校企結合等方式，注重實踐教學;傳統的課堂教學、理論為主將不占據主導地位。

高職院校教學的一切特征均起源于知識差異這個根本特征，有效的教學體系應據此而建構。

(三)涵蓋專業教育目的與素質教育目的

教學是達到教育目的的基本路徑。教學不僅通過課堂、課程培養學生的專業能力，更通過課堂、課程之外的方式，通過教師的言傳身教，培養學生的素質，使之成為心理健康、人格健全的社會公民?，F行不少高職院校，并未充分意識到素質教育對個體現時成長與未來發展之意義:認為素質教育是一種看不見摸不著、無實際作用的、無法評價、屬于普通教育的東西;認為培養出精深的專業能力，能夠滿足職業崗位的需要，就是高職院校辦學成功的標準。目前，這種觀點很有市場，并與高職教育長期處于低端人才培養層次的現實高度吻合。這表明，高職教育尚未形成清晰的高等性意識，始終定位于較低的地位。實際狀況是，伴隨著社會進一步向縱深發展，教育已發展到終身教育階段;任何階段的學校教育都不可能提供職業生涯中所需的全部知識與技術，所以教育目標不僅要著眼于學生的專業能力，更要關注其身心發展，能夠更好地適應社會生活;不僅要著眼于現時的成長，更應該關注其自我學習能力，可以適應社會不斷變動的崗位流動。這些目標并非單純的專業能力所能解決。即使就單純的專業能力而言，素教育質也意義重大:專業能力越發展到高端，就越超越單純的技能技巧，從實走向虛;如須具備良好的理解能力、邏輯思維能力、想象能力、創新能力，以及對事物和現象的深刻洞察力。缺乏這些品質，專業能力往往局限“器”的層面，無法更上層樓，進入“道”的境界。在這里，所應思索的問題是:高職教育之“高”，培養“高技能人才”，究竟體現在何處?應該是除了專業技術技能的精深外，更多地體現于專業基礎之寬厚以及專業能力之外個體的全面發展，可以適應終身教育時代對個體素質的整體要求。只有這樣，高職教育才能不斷增強吸引力，增加社會關注度;才能擺脫專科層次，真正發展為具備完整體系、獨立于普通高等教育的另一類型的高等教育。這些目標，亟需通過完整的教學得以實現。

二、高職教學的內部和外部兩個視角

對當前高職院校教學的認知，存在內部與外部兩個視角，反映著高等教育內部與外部兩個規律。從內部的角度看，高職院校均深刻認識到教學工作的重要性?，F行高職院校普遍圍繞“工學結合、校企合作”積極推行教學改革，建立起若干模式，形成了一定特色?，F代學徒制、職教集團就是其中典型。但總體上，這種教改主要發生在宏觀(政策)或者中觀(校領導)層面，對依據知識類型架構有效教學體系的微觀層面(專業教師)還存在相當的難度。一方面，當前師資基本上來自普通高等院校，接受的是典型、純粹的學科型教育;另一方面，企業與院校之間很難形成足夠的、有效的人才流通。所以，從本質上而言，當前高職院校依然存在很強的學科傾向，缺乏一種從內部實施變革的動力。而在中觀(校領導)層面，推動改革的動因很大程度上在于獲取更多資源，導致教改不具有可持續性。

從外部角度看，作為當前高職院校生產方式的教學體系，面臨著嚴峻的外部競爭，主要來自于三個方面:(1)區域內其他高職院校。在人力資源與社會保障部2008年公布的第一批國家高技能人才培養示范基地名單中，廣東省有6所院校入選，分別是:廣東省高級技工學校、廣東省輕工業高級技工學校、廣州市冶金高級技工學校、深圳高級技工學校、中山市高級技工學校、廣東省機械技工學校;此外，還有10個國有大中型企業。［1］(2)當前國際國內發展良好的高職院校。伴隨著全球化的進程，教育必將成為一個流動的產品。當前的形勢是優勢的國際教育正大舉進入我國。三是可能發生的技術本科與應用型本科的競爭。當前普通高等教育中一大批地方型大學面臨轉型，被稱為“應用型本科”。這與高職教育的“技術本科”將發生怎樣的碰撞，不得而知。

以上兩個角度，凸顯當前高職院校發展形勢之嚴峻，體現出有效教學體系建構的緊迫性。生產方式是生產力的決定性要素。而市場機制下，生產方式的競爭如逆水行舟，不進則退，并無中間路線。市場的特點在于資源的有限性，以及市場按價值規律配置資源。資源、效率、成本、質量，構成競爭的主要要素，并形成一種循環:優質的高職院校將獲取更多的資源、提升質量、效率、效益、降低成本，進一步奠定優勢地位;反之，在市場浪潮的蕩滌中，一批落伍的院校被市場淘汰。［2］據悉，未來10年，隨著我國高考人數的進一步縮減和高等院校競爭的加劇，部分普通大學將面臨“關門”的危機。面對這種可能的前景，高職院校須保持高度的警醒。

三、有效高職教學體系的建構

有效的高職院校教學體系的建構，應通過審視內外兩種視角，圍繞一個中心，形成三個相互聯系的體系。

(一)以學生為中心

隨著社會的深入發展，以教師還是以學生作為教育的中心，已經不是一個存在爭議的問題。“教育作為一種產業，其本質在于提供一種服務，學生是這種服務最重要的消費者”的理念，正獲得越來越廣泛的認同。特別是高職教育作為最具有產業屬性的教育類型，以學生中心建構教育教學體系的理念更是深入人心，成為教育架構的邏輯起點。實踐也反復證明，只有真正把學生視為提供服務的消費者，圍繞學生的身心與需要進行教學體系的設計，才能真正建構起適應市場需要的生產方式，使高職院校教學煥發出新的活力。

但是，以學生為中心并非一個簡單的話題。這意味著對傳統的教師中心體系進行整體性重組，在理念、師資、課程編排、專業設置、教學過程等方面，都必須充分考慮到社會對學生職業技能的需求、學生自我成長的需要，然后依據學生身心認知特征、專業文化水準等要素進行教育教學體系建構。目前，在這點上高職院校做得并不成功，其中很重要的原因有三:(1)高職院校教師主要來自普通本科大學，接受的是純粹、典型的學科體系教育，缺乏足夠的企業工作經驗;(2)校企結合并不深入，學校無法從如火如荼的產業鏈中獲取有效的知識技術以充實教學內容、打造教學方法體系;(3)高職教育年限短，有限的時間被施加于專業訓練，缺乏足夠的素質教育空間。以上三點，造成當前高職院校以學生為中心的教育教學體系在短期內難以建立。

(二)與產業高度結合的專業教學體系

主要把握兩點認識:(1)要充分認識到，高職教育的前途與命運在于其能夠為經濟社會培養出高技能人才，而非其他類型人才①;該型人才正是高職教育的獨立領域與優勢所在。高技能人才本質上是技能型人才，但在現代社會背景下，技能往往受制于個體生理與心理機能，不可能無限拔高;但可通過知識、技術、復合等方式進一步加以鍛造，使簡單的技能發揮出高附加值，從而改變傳統觀念中低端技術含量的固化形象。當前，高技能人才已經分化為知識技能型、技術技能型、復合技能型三類。因此，高職教育的教學設計應包含對技能規律的認知，也應包含對相關知識和技術規律的了解。(2)積極加強對構成高職教育的知識類型進行系統性研究，努力打造一種有別于現行普通高等教育學科體系和符合高職教育內在規律的教學體系。該體系除了必要的學科知識外，很大一部分由實踐知識、隱性知識、程序性知識等要素構成，這些知識主要來自產業鏈中自主生成。從表面上看，當前我國的高職教育建設如火如荼，在專業、課程、教學、產學合作等方面投入大量資源，取得大量成果。但由于缺乏對作為基點的知識類型的深入了解，以上建設往往流于空泛，缺乏深厚根基與內在生命力。因此，在知識的基礎上建構合理的、符合規律的專業教學體系，成為一種迫切的、符合時代要求的、必然的選擇。

(三)與終身教育相連的素質教育體系

在專業教育的基礎上提升整體素質，是所有高等教育的共同命題。對現行高職教育而言，素質教育缺乏傳統積淀。傳統觀念以及現實利益極大阻礙了高職院校素質教育的實施。但在開放辦學的環境下，人才市場的反饋終將成為一種強大的動力，推動教育真正踐行為社會服務這一基本職能。終身教育理念下，社會對人才的要求不僅是現時的，更是未來的;不僅是專業技術的，更是專業技術之外的。據悉，在對當前眾多企業人才招聘標準的調研中，發現完全關注專業技術標準的企業是沒有的;專業技術以外的品行與素質始終處于前列;而專業技術排位普遍靠后。②

在高職教學中實施素質教育，除了觀念上的阻礙，更多的來自技術層面，亟需理論創新?？梢栽诮梃b普通高等教育中的導師制基礎上，以項目為紐帶，把教與學、教師與學生緊密地結合在一起，形成了具有共同信念、共同價值、共同規范的“技術共同體”(technological community)。這既充分發揮了專業教師的功能，解決了專業教師只關注上課的弊端;又擺脫了單純依靠管理實施素質教育的局限，提升了素質教育的效能。導師制在普通本科院校中研究生階段更為完善。但對高職院校而言，問題可能更為復雜。因為教學主體還包括企業等學校外部要素;教學過程中實施工學結合以及校外實訓。在教與學、教師與學生均超出學校范疇的狀況下，無疑增加了操作上的難度。

(四)以社會評價為主的教學質量評價體系

質量評價是高職院校教學完整流程中不可或缺的環節，決定了對教育產品進行檢驗、實施改進、促進提高的信度與效度。以院校為主的自我評價是當前質量評價的主要形式。這種形式效度不高，如質量標準不完善，表現為質量標準缺乏或較為零碎不成體系;質量評價不合理，如評價過程缺乏行業及企業人員的參與，偏重結果考核，忽略形成性考核、過程考核;未形成各高職院校間可資比較的質量評價體系。［3］這種以院校為主的自我評價是封閉性辦學的典型表現。

實際上，面對社會而言，用人單位(企業)滿意程度才是高職院校教學質量的根本標準。其它的標準均應圍繞該標準而建構。這樣，就可以形成基本的高職院校教學標準體系建構:評價主體主要是用人單位(企業);評價指標包括就業率、專業對口率、半年內離崗率等;評價機構應是社會中介機構。這種評價方式比較客觀、準確但未必完整。因此在堅持社會評價為主的基礎上也不應排斥院校的自我評價以及政府的行政評價。三者通過不同的指標，達到不同的評價需要。三者互為補充，評價才能形成最高的信度與效度，從而發揮出最高的價值。

四、結語:從市場和社會的大視角看高職教學

教學，是教育之本。當前高職院校發展最根本、最緊迫的問題，在于尚未建立起高效的教學體系。表現在與社會需求、與學生身心發展需要高度不適應。這其中既有傳統觀念、體制機制等方面的制約，但更重要的還是在于對高職教育作為一種獨立的高等教育類型的發展規律認知不清。有效的高職教育教學體系的建構，既有普遍性特征，更有其內在特殊性。重要之處在于要把高職教育放置于一個廣闊的人才市場的范域，處于與普通高等教育共同競爭的社會大背景下。從某種意義上，高職教育與普通高等教育的區別，并非在于二者類型或者層次上，更多的在于發展程度上，很難比較。但市場只按價值規律運行。這就是高職教育當前的難點所在，也是巨大的機遇所在。教學作為教育發展的核心要素，將在改變當前高職教育樣式與形態的劇烈變革中發揮至關重要的作用。

注釋:

①也有觀點認為，高職教育的培養目標還有技術型人才，此處不予論述。

②此結論來自不完全歸納統計。

［1］人力資源和社會保障部.關于公布第一批國家高技能人才培養示范基地名單的通知［Z］.人社部函［2008］65 號，2008-05-22.

［2］陳光潮.產業視角下高職教育發展芻議［J］.寧波大學學報:教育科學版，2009(6):72.

［3］鄭芙蓉.高職院校系級教學質量保證體系的構建［J］.教育與職業，2006(36):7-8.