高職院校涉農專業“短學期制”思考

馬美蓉

2011年8月出臺的《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中指出，積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。此政策為高等職業教育學期制的改革注入了信心和動力。為了更好地實施工學結合、校企合作，培養高端技能型人才，本文結合涉農專業特點與訴求，提出多學期教學組織形式，并強化短學期實踐教學。

一、高等院校學期制現狀

國內高校實施多學期制，迄今褒貶不一。1985－1986年，廈門大學率先嘗試實行三學期制度，上海大學于1994年實行三學期制，隨后，清華、北大、復旦等50多所高校紛紛嘗試實行三學期制，其中，以北京大學、清華大學等十多所高校效果最為顯著。［1］三學期制是把一學年分成“兩長一短”3個學期，在保證原有教學周和假期基本不變的情況下，壓縮原來2個長學期的周數，整合成1個短學期，時間一般在6月中旬至7月上旬，4—6周左右，使學生有更多時間與空間自主學習，提高綜合能力，同時，促進教學質量的整體提高。實行三學期制給高校教學改革帶來了一定的活力，同時也對高校教學帶來了不同程度的影響。在學期制改革中，也有實施四學期制。［2－3］

2006年，教育部決定在部分示范性高職院中嘗試分階段的工學交替培養模式。目前，很多高職院校在實施“2+1”教學模式，即對高職學生三年的教學中，前兩年以理論教學為主，后一年以實踐教學為主。如黑龍江生物科技職業學院于2006年開始實踐多學期制，即春、秋季學期長，冬季實踐學期短［4］;廣西的應用電子專業施行“三年八學期”。［5］多學期制的改革有利于學生的自主學習，更好地發揮學習的主動性、積極性和創造性，促進其知識、經驗與能力結構由單一化向多元化發展。

(一)長學期制的弊端

1.教學組織形式過于呆滯，教學時間冗長，學生學習效率低下。傳統的兩學期制將每學年分為春季學期、秋季學期，每學期為20周，兩學期間是4周左右的寒假和8周左右的暑假。此學期制已延續了40多年，現在大部分高職院校都在實行。［1］長學期制所要求的貫穿式理論課程教學模式，使得學年中需要整周安排的各類專業實訓只能見縫插針地進行，甚至流于形式，未能按技能培養的周期性要求和所需時間特點安排，與行業企業的實際存在一定的差距，影響了學生職業技能的提升。［6］在長學期制下，許多課程的開設時間往往很長，安排18周左右的教學，教學周期冗長，缺乏靈活的課程設置與教學內容安排，學生自主學習時間少，學習效率低下，難以提高綜合素質。

2.人才培養與企業生產規律脫節，工學交替不明顯。不管學校的實訓設施如何先進，與生產、服務一線最新生產設備相比，總會有距離。所以，高端技能型人才的培養緊貼行業企業，必須基于企業生產過程，必須在工學交替中使專業綜合素質得到提升。而長學期制的實施，難以適應行業企業的生產規律，教學內容沒有貼近崗位要求。高職院校普遍施行“2+1”教學模式，在校學習2年后參加1年的實踐，未能體現“學中做、做中學”工學交替的理念，基于工作過程(或項目化)課程難以實施，學校學習與職場學習未能真正緊密結合起來，企業深度參與學校職業教育過程積極性有待于提高。

3.教師教學與科研、技術服務運行缺乏彈性，教師雙師素質難以提高。不管學校的專業課師資如何雙師型，與生產、服務一線技術專家、操作能手相比，總有差距;不管學校的教學內容如何先進，與生產、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比，總有距離。在長學期制下，教師的教學任務貫穿學年始終，很難在不影響正常教學秩序下抽時間參加教育教學培訓、學術交流，集中一段時間下企業鍛煉，熟悉一線生產技術，參與企業技術攻關、技術培訓、技術服務等，得不得在學術交流中大量收集前沿信息與技術、在企業生產中收集教學案例的機會，教師教學技能、教改能力、科研、技術服務等水平難以提高。

4.教學管理機制僵化，考核評價單一。因長學期制實習時間一般安排在第5—6學期，學生的實踐教學質量只有通過對學生最后一學期或1學年頂崗實習的監督與評價，而對學生校外實習階段的實踐教學管理機制也較僵化。學生頂崗實習地點分散，校內專業教師主要通過電話、郵件、QQ等通訊手段與學生聯系溝通，大大減弱了校外實習中的各種考核、監督、評價等管理手段的作用，導致學校對學生實習的監控存在一定的難度，主要依賴于實習單位對學生的管理。

(二)短學期制的意義

1.有利于對接生產過程安排教學過程，實現工學交替。將專業能力根據生產崗位職業技能分成幾個逐漸遞進的能力模塊，在針對能力模塊對應的知識點開展課程集中教學后，到企業進行對口技能訓練，實訓結束后返回學校再進行另一模塊學習，然后再實訓，如此反復，工學結合，打破理論與實踐的界限，教學時間的變化延伸到教學空間的優化，實現理論知識與崗位技能最大程度的融合，既符合學生認知規律，又能有效提高職業能力。

2.有利于校企合作培養專業人才，提高企業參與人才培養的廣度和深度。高職院校實訓條件有限，與企業合作開展工學結合，才能真正按照生產過程實施職業能力訓練。校企雙方共同制訂人才培養方案，對接企業生產過程，利用短學期靈活安排技能訓練或崗位輪訓，將短學期的實踐教學任務的另一主體交給合作企業，與專業教師共同承擔學生實訓或實習指導與管理，提高企業參與人才培養的廣度和深度。

3.有利于教師自身專業發展和教學實踐兩者之間的有機融合。高職教育重在實踐，強化實踐教學既是培養高技能人才的需要，也是建設“雙師型”教師隊伍的要求。［7］學校安排專業教師到企業鍛煉，參與企業的技術開發和技術服務，提高教師自身業務水平。實行短學期制，教師可以相對靈活地選擇教學與企業鍛煉時間，也有更充分、整段的時間從事教學研究和科研，有更多的機會參與國內外學術交流和研討，促使教師努力學習，促進專業成長，提升發展后勁。在短學期里，教師可以將到企業鍛煉提升自身業務水平與學生實習實訓指導、監控及評價有機融合，相促相長，實踐教學與自身專業發展共進。

二、高職院校涉農專業訴求

(一)農業生產過程存在季節性和區域性，教學內容需要無縫對接生產

涉農專業面對“三農”培養人才，農業為教學活動提供了廣闊的研究領域，農村為教學活動提供了廣闊的實踐空間。［8］種植類如果樹、蔬菜、作物、花卉、植物等，其生長季節不同，養殖類如豬、牛、雞、鵝等各種畜禽，相應的發育生長周期不一，使得涉農類專業教學內容，尤其是在實踐教學時間上，呈現出季節性強的特點。農業生產又明顯存在區域性，不同的地理位置和自然條件，種植作物、養殖重點、經營方向等都存在差異。實行短學期制，可以確保教學內容與生產無縫對接。課堂教學具有知識的系統性和集中性，而在短學期里，設置4—6周的實踐教學，在不同季節、不同區域里，選擇不同畜種或農作物對象，工學結合，對接生產過程，充分體現職業教育的針對性。

(二)實踐操作性強，實踐教學需要搭建良好的實踐平臺

高職涉農專業的人才培養目標，是培養農業生產、管理和經營的高素質技能型人才，學生實踐技能、管理才能和經營效能的表現是高等職業教育能否辦出特色、辦出成效的關鍵。［9］實習實訓和技能訓練是提高學生動手操作能力的唯一手段。涉農專業的技能訓練與非農專業相比有其特殊性，需要校企合作建立實習農場、牧場、花圃、農業科技示范園等實踐平臺。從實踐時間與空間、企業生產性及經營效益等要求而言，這些平臺往往需要一段時間而不是幾節課的短時間訓練或實習。因此，實行短學期制可以滿足此類訴求。

(三)三農政策扶持力度大，學生自主創業需要創新創業教育

2009年1月，國務院發布《關于加強普通高校畢業生就業工作的通知》，鼓勵和支持畢業生自主創業，對高校畢業生從事個體經營符合條件的免收部分行政事業性收費。［10］國家的三農政策扶持力度大，鼓勵大學生用所學專業知識為農民服務，帶領廣大農民共同富裕，促進農村經濟發展和全面建設社會主義新農村。

農業領域的創業項目所需的啟動資金較少，操作簡便易行，畜牧養殖、寵物醫院、寵物美容、蔬菜種植、苗圃種植等行業，對于高職畢業生而言，自主創業機率大。創新創業教育包括理念、方法教育及實踐操練。利用短學期實踐教學，加大涉農專業教學實習力度，可讓學生親自體驗農業企業的經營管理模式，學到更多的創業實踐知識，了解和熟悉創辦經營企業的相關內容，激發學生創業激情，為將來自主創業打下堅實基礎。

三、高職院校涉農專業實施“短學期制”建議

(一)時間設置靈活機動

采用何種多期制應靈活掌握。北大、清華實行的三學期制都是2個大學期加1個短學期［2］，有“兩學期+暑假學校”、“兩學期+工作期”、“兩學期+短學期”等類型。［11］廣西應用電子專業實施“三年八學期制”，是將第一、二學年各分為3個學期，即2個大學期和1個短學期，第三學年分2個學期，短學期安排到企業實習，時間為4—6周。［5］嘉興學院從2004年開始實施短學期制，在對實施效果調查中發現，45.4%的調查者認為，短學期制合理的時間跨度為2周，支持4周以上的比例僅為9.6%。［12］因此，短學期時間的長短，需要考慮農業生產過程、生產淡旺季節、崗位職業能力要求等，綜合靈活設置時間，確保短學期實踐訓練的有效性。

(二)教學內容與時俱進

2012年頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中明確指出，高職教育的重點是培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和高素質技能型人才，是培養懂經營、會管理的“高級藍領”。［9］以畜牧獸醫為例，隨著規范化、標準化、機械化和生態化的現代畜牧業新型產業體系的構建，高端技能型畜牧獸醫專業人才規格發生了變化，使技能型人才培養由“勞務輸出主導型”向“服務地方產業主導型”轉變，對原來傳統的知識結構和操作技能有了新的要求。因此，學校的教學過程必須對接畜牧生產過程，依據企業崗位職業活動的內容、環境和要求，與時俱進設置課程，精簡、合并、更新與優化課程教學內容，完善綜合性實踐項目，理論和實踐有機結合。學生只有在全真實踐環境中才能提高綜合技能水平，切實增強職業教育與產業需求的契合度，實現技能與職業崗位相對接。

(三)教學管理統籌匹配

學期制改革，牽一發而動全身。［13］要有效推行短學期制，一方面，要充分認識短學期制帶來的益處與壓力，另一方面，學期制改革的落腳點在于提高教與學效率。庸勿置疑，制訂與短學期相匹配的教學管理與評價制度具有重要意義。(1)統籌安排，制定系統全面的規范性指導文件和實施計劃是加強短學期實踐教學的關鍵，完善以專業組織安排、系或學院教科辦、學校教務處統籌協調的三級教學運行管理制度。(2)過程監督，準確跟蹤教學過程，做好實時記錄，及時發現和解決實踐過程中存在的各類問題。(3)多元評價，加強對實踐教學過程的檢查監督工作，檢查學生的真實實習實訓情況，以及教師的指導與工作績效，開展學校、專業、企業多方位短學期的總結評價工作，有效促進短學期的學期制改革，提升短學期對教師專業發展和學生成長。

教學組織模式是人才培養方案的具體實施，是達到人才培養目標的重要方式。實施短學期制，可以將教學過程、實踐過程與生產過程有機融合，校企交替，工學結合，具有人才培養的針對性、靈活性和開放性。結合涉農專業崗位技能要求、生產季節性，采用多學期制，靈活調配短學期實習實訓時間與內容，加強教學過程管理與監督，可有效促進涉農專業職業教育可持續發展，真正提高學生創新創業和綜合職業能力。

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