產學研相結合的碩士層次“雙師型”職教師資培養模式探索

于 建 霞，趙 文 平

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》指出，要“以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設”。當前，我國職業教育的發展迫切需要一大批碩士層次的“雙師型”職教師資，這類師資是一種特殊的復合型人才，其培養必然具有復雜性。如何培養碩士層次“雙師型”職教師資?本文主張引入產學研相結合的模式。

一、產學研相結合的碩士層次“雙師型”職教師資培養模式的必要性

探索將產學研相結合的人才培養模式作為碩士層次”雙師型“職教師資培養的主要選擇，一方面是碩士層次”雙師型“職教師資特征的內在要求，另一方面是由該人才培養模式的自身優勢所決定。而且，已有的實踐探索也切實地說明，產學研相結合人才培養模式對碩士層次“雙師型”職教師資培養的強大助力。

(一)是碩士層次“雙師型”職教師資人才特征的內在要求

碩士層次“雙師型”職教師資是一種復合型的人才，具備理實一體的職業教育能力、從事職業教育科學研究的研究能力和把握最新職業發展動態的實踐能力。這種復合能力僅僅通過學校中、書本中的學習是難以形成的，需要借助于相關的實踐平臺和科研平臺。從這種人才成長的規律來看，并不是先理論再實踐，或者先實踐再理論，或者理論實踐同步進行的過程，而較此更為復雜，理論與實踐的中介環節可能也在發揮作用，交織著理論學習、實踐應用和科學研究等多個環節。總之，這類人才的特征和成長規律具有獨特性，因此，其培養模式不同于普通職教師資的培養模式，應有其獨特的培養機制。這類復合型人才難以在單一的空間和場域中培養出來，而其需要的是優勢互補的資源整合。通過產學研合作，恰能夠將學校和企業的各自優勢發揮出來。學校在理論、教育和科研方面的優勢明顯，企業在生產實踐、技術更新等方面的優勢明顯，二者互補能夠較好地為碩士層次“雙師型”職教師資培養提供平臺。

(二)由產學研相結合的培養模式自身優勢的決定

“產學研合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教育模式。”［1］產學研合作作為一種新型教育模式，主要是充分利用學校和企業、科研單位等多種場域在人才培養方面的各自優勢，把書本知識和實踐能力為主的生產、實際經驗、科研實踐結合的教育形式。這種合作教育模式由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施奈德開創，他于1906年在辛辛那提大學推行了第一個合作教育計劃。1983年成立世界合作教育協會，標志著合作教育已經成為世界性的教育改革潮流。麻省理工學院實施本科生科學研究計劃，明確規定大學生的學習內容除了課程學習之外，還有科學研究方面的學習和任務;德國所謂的大學教育的第二次革命，就是指出“教學與科研相結合”的過程;英國大學則實行工讀交替制，大學生在學習期間要到與本專業有關的企業部門工作一年或兩年，這已經成了制度。實踐證明，它是國際公認的培養創新人才的最佳途徑。產學研結合即產業、學校、科研機構相互配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢。產學研有機聯合是培養碩士層次“雙師型”職教師資的必然選擇，這種機制能夠整合多種資源，便于形成碩士層次“雙師型”職教師資的復合型人才特質。

(三)已有實踐探索證明了其有效性

《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》關于人才發展規劃的重大政策中指出，實施產學研合作培養創新人才政策，建立政府指導下以企業為主體、市場為導向、多種形式的產學研戰略聯盟，通過共建科技創新平臺、開展合作教育、共同實施重大項目等方式，培養高層次人才和創新團隊。近年來，天津職業技術師范大學在機械工程、電子工程等專業領域嘗試探索產學研相結合的碩士層次“雙師型”職教師資培養模式，積極開辟新的產學研基地，有重點地加強校企聯合實習實踐基地建設，尤其是一些高科技產業與高科技研究部門，更是立足于科學技術的前沿;積極搭建平臺鼓勵“雙師型”研究生走進企業，主動開展科技服務，承擔科研項目，通過為企業提供技術咨詢，開發產品，轉化科研成果，讓他們得到進一步的鍛煉和提高。通過這種產學研結合的人才培養模式，增強了“雙師型”研究生創新能力和實踐能力的培養，提高了其自身的技術轉化與技術開發能力。這不僅是學校與社會、理論與實踐、教育與生產相結合的不可或缺的教學環節，也是對學校、社會、企業資源的合理利用。通過產學研實踐基地這個平臺，讓研究生積極參與到工程項目和新產品開發，提高研究生的動手能力，有效解決了研究生專業教學水平與實際職業技術發展水平脫節的矛盾，也發展了他們的自主創新能力和學術研究能力，無論是其理論水平還是動手實踐能力都大大地得到了提高。可見，產學研相結合的人才培養模式使“雙師型”研究生的教學、科研和實踐等綜合能力均明顯地得到了提高。

二、培養模式的特征分析

作為一種特定的人才培養模式，產學研相結合的碩士層次“雙師型”職教師資培養模式在培養目標定位、培養主體確定、課程體系構建、培養方式選擇等方面均具有一定的獨特性。

(一)培養目標復合化

產學研相結合所培養的碩士層次“雙師型”職教師資是一類復合型人才。其培養目標體現出復合化，主要是指從縱橫兩個維度上體現出其多方面、多層次的素質。橫向上體現為專業素養、教育素養和職業素養的融合性，縱向上體現為理論知識層面、實踐應用層面和研究創新層面的層次性。

1.具備相應的專業素養。理論知識層面體現為掌握所從事專業的基本理論體系。實踐應用層面體現為能夠在實踐中熟練應用所學專業理論知識，具備較強的專業實踐能力。研究創新層面體現在能夠在該專業領域進行科研創新。

2.具備相應的教育素養。理論知識層面體現為掌握扎實的教育理論。實踐應用層面體現為能夠高效從事專業教育工作。研究創新層面體現為能夠開展專業教育研究，在專業教學論、專業課程論、專業教育心理等方面有所建樹。

3.具備相應的職業素養。理論知識層面體現為能夠掌握與專業相近的職業信息，并能將最新的職業動態和技術變革信息融入到自身的專業教育工作之中。實踐應用層面體現為能夠在相近的職業技術領域熟練操作，取得匹配的職業技能資格證書。研究創新層面體現為能夠應對技術變革和職業發展過程中的挑戰而開展職業動向方面的理論研究與應用研究。

總之，該人才培養目標定位為專業素養、教育素養與職業素養的復合，并交叉著滲透于其中的理論、實踐與創新層次的復合。產學研聯合培養的目的“不僅旨在生產，還在于教育;它不但著眼于創造科學技術知識，更應該著眼于促進人的成長。”［2］

(二)培養主體多元化

培養主體多元化體現為高校、職業院校和企業等人員多方面的參與。也就是說，碩士層次“雙師型”師資的培養需要發揮高等院校、職業院校和企業等多方面的力量。這類人才不是僅僅在某一領域或借助某一力量就能夠培養出來的，而正是根源于其復合的特點決定了其培養主體的多元化，其培養是一項跨界性活動。高等院校主要發揮其學術性力量，為碩士層次“雙師型”職教師資的專業學術理論奠定基礎;職業院校主要發揮其職業教育的力量，將職業教育發展的狀況、職業教育研究的課題、職業教育理念等方面呈現出來，為碩士層次“雙師型”師資的職業教育素養提供保障;企業主要發揮其職業技能實踐和職業發展信息的力量，尤其是將產學研中的“產”這一環節得以保障。

在實踐操作中需要充分發揮這三個主體的作用，實現真正的合作。在現實中，企業培養主體忙于工作生產，而高校和職校培養主體忙于教學任務和科研課題，都不可能把過多的精力用在碩士層次“雙師型”師資身上。因此，三方很難有真正在一起的時間和機會共同討論研究生的培養，在一定程度上影響了培養質量。因此，需要規范加強多導師合作制度，切實提高碩士層次“雙師型”職教師資的培養質量。

(三)課程體系整合化

碩士層次“雙師型”職教師資人才特征的復合化決定了其培養的課程體系具有整合化特點。從不同的角度可以將課程分為不同性質的類別，那么其課程體系就體現出整合化特點。

1.專業課程、教育課程與職業課程整合。充分發揮教育學與工學的優勢，通過教育學課程的開設與工學課程的開設構建一種具有復合型的知識體系，需要構建一種“職業課程+教育課程+專業課程”相整合的課程結構。以天津職業技術師范大學機械設計與制造專業的碩士層次“雙師型”職教師資培養為例，職業課程方面主要開設如職業科學、機械設計制造類職業工作分析等課程;教育課程主要開設教育基本理論專題、教育科學研究方法論和職業技術教育心理學進展等課程;專業課程主要開設機械工程學科新進展和機械設計制造領域新技術專題研究課程。職業課程保障其職業素養的發展，教育課程培養起教育方面的素養，專業課程奠定專業基礎，這三類課程整合其綜合素質。

2.基礎性課程、研究性課程和應用性課程相整合。基礎性課程保證其專業素養基礎、教育素養基礎和職業素養基礎;研究性課程能夠培養其職業教育研究能力;應用性課程能夠發展期職業教育實踐能力和職業技能實踐能力。顯然上述不同類別課程的不同功能決定了其整合為體系的復合功能實現。

(四)培養方式一體化

碩士層次“雙師型”職教師資的多方面素質是一體化而不是簡單相加式的，將各種素質內化為個體有機體之中需要一體化的培養方式。培養方式一體化體現為理論與實踐一體化、學術與工作一體化、研究與學習一體化三個方面。理論與實踐一體化是指專業理論學習與職業實踐訓練相結合。在系統學習專業理論知識的過程中，通過職業技能訓練加強對理論知識的理解。在實際生產過程中，既要熟悉零件的加工工藝、操作流程、機床的使用與維修，還要具備機械設計能力，還要求具有一線生產經驗，能解決生產過程中出現的種種問題。他們不僅是教學專家，也是實戰行家，能夠將理論知識、專業技能、技術相互滲透、融合和轉化。學術與工作一體化是指科研與實踐相結合。研究與學習一體化是指在研究的過程中進行學習;學習的過程中開展研究，實質上是研學融合。

三、培養模式的實施策略

在碩士層次”雙師型“職教師資培養實踐中，如何推廣、落實產學研相結合模式，以進一步提高人才培養質量，筆者以為主要應著眼于以下幾個方面。

(一)搭建產學研相結合的共同體實踐基地

1.成立碩士層次“雙師型”職教師資培養委員會。發揮人才培養、科研開發、社會服務等職能，主要包括:定期召開產學研合作會議，保持職業技術師范院校、職業院校和行業企業之間的聯系溝通;搭建院校與行業企業的合作橋梁，為職業技術師范院校引進高技能人才提供指導，為職業院校引進碩士層次“雙師型”職教師資提供幫助;收集相關行業企業的最新動態和科技信息，公布科研項目，組織相關的研究;加強與企業的聯系，籌劃和組織企業實踐的培訓，為教師提供專業學習機會。

2.確定產學研合作項目。通過開發實用技術、進行技術服務等形式的科研課題及項目合作，使碩士層次“雙師型”師范生始終處于行業實用技術的前沿，提高了碩士層次“雙師型”師范生的科研水平和技術能力，有利于碩士層次“雙師型”師范生向“雙師型”方向發展，同時通過產學研合作項目創造技術成果，也能夠為企業的技術應用和創新提供服務。

3.建立公共實踐基地。一方面，能夠使碩士層次“雙師型”師范生直接從生產實踐基地第一線獲取企業生產的新技術、新知識、新工藝、新材料和新方法，獲取相關職業資格培訓證書，為培養碩士層次“雙師型”職教師資的目標打下良好的基礎;另一方面，由公共實踐基地的高技能人才承擔碩士層次“雙師型”師范生的實踐教學任務，保證其實踐教師隊伍的高素質、高水平以及相對穩定。

(二)實現學校與企業的多層面深度化合作

產學研相結合不是停留在“企業到學校里看看，學校到企業里轉轉”的表面形式上合作，而需要一種深度的合作，主要體現在對碩士層次“雙師型”職教師資培養的多個層面之上。(1)對碩士層次“雙師型”職教師資的培養定位和規格需要職業技術師范院校、職業院校和企業三方合作。深入企業了解生產中需要什么樣的高技能人才，進而推導出培養高技能人才的“雙師型”教師應具備什么樣的素質。碩士層次“雙師型”職教師資最終要服務于職業院校，所以要明確職業院校對其人才規格的需求。應定期到職業院校開展師資素質需求的調研，對現有“雙師型”教師的優勢與不足深入把握。(2)在課程體系的構建上需要職業技術師范院校、職業院校和企業三方合作。碩士層次“雙師型”職教師資培養的課程體系在表面形式上來看其主要存在于職業技術師范院校這一場域，但深層次上說是專業、教育和職業等力量的凝結。以課程內容為例，碩士層次“雙師型”師范生究竟學習什么?既有企業一線的職業實踐經驗，也有職業院校教育教學的理論與操作，還有專業領域的系統文化，尤其是不斷地將企業生產實踐中的最新技術和工藝不斷更新和融入。(3)在培養方式上，需要學校和企業多方力量扮演多重復合型角色，實質上是一種深度合作。導師既是職業技術師范院校的教師，也可能是企業實踐領域的技能大師，還可能是職業院校的教育教學名師。企業實踐人員既是企業工作人員，也是職業技術師范院校的教師。一個個體的多重身份是在個體身上的深度融合，一個角色的扮演需要多個個體的多重身份背景合作。

(三)學術文化、企業文化和教師文化的有效融合

“雙師型”教師是一種特殊的文化形態和文化象征，其培養是一個文化過程，成長發展依賴于“雙師”文化。“‘雙師’文化的培育是一項復雜的系統工程，需要構建一個政府、職業院校、職業院校教師以及‘雙師’群體共同參與的立體網絡。”［3］碩士層次“雙師型”職教師資的深層次成長發展體現為學術文化、企業文化和教師文化的融合。產學研相結合的碩士層次“雙師型”職教師資培養模式實施需要建設具有校企融合特點的學校文化，將企業文化融入學校，在學校營造企業化的氛圍，通過產教結合，以推動和促進碩士“雙師型”教師專業發展水平的快速提升。

［1］張煉.產學研合作教育若干理論問題的思考［J］.江蘇高教，2000(1).

［2］Minna Salminen － Karlsson.＆ Lillemor Walgreen.(2008).The interaction of academic and industrial supervisors in graduate education:An investigation of industrial research schools.Higher Education，56(1):91.

［3］劉子真.論“雙師”文化的培育［J］.現代教育管理，2009(8).