五年制高職語文實踐活動的教學評價

萬建軍

“江蘇省五年制高職語文課程標準”指出，語文實踐活動是五年制高職語文教學的重要環節，它主要是基于語文綜合性的特點和學生全面發展的需要，旨在實現語文學習對學生素質的整體優化、全面提高。開展語文實踐活動應制訂明確的評價目標，選擇貼近學生生活的活動主題，明確活動評價內容，多元評價學生參與的積極性，完善培養學生語文知識的應用能力和人文素養的活動目標。

在高職語文的教學實踐中，筆者調研了高職語文的教學現狀、高職語文實踐活動現狀、語文實踐活動對學生的影響，明確了高職語文課堂由于缺乏實踐活動引領，學生參與度不高，致使課堂效率低下，學生期望一種由實踐活動引領的自主型課堂。同時，筆者調研分析了教師與學生在語文實踐活動中的角色及作用。在此基礎上提出了五年制高職語文教學改革對策，以語文實踐活動引領高職語文教學，采取課堂實踐活動與校內實踐、校外實踐活動相結合的形式，課內語文實踐活動夯實語文能力基礎，借助課外語文實踐活動提升語文能力，通過校外語文實踐活動檢測語文能力。

綜觀目前五年制高職語文實踐活動，教學評價是關鍵因素，它決定著實踐活動是否有效以及如何達成教學目標。所以，五年制高職語文實踐活動的教學評價必須針對高職學生實際，制訂科學的訓練目標，在教學活動中循序漸進地有效實施，對活動結果進行測定衡量，做出中肯的評價，以便指導下一階段的活動，最終達成實踐活動訓練目標。

一、語文實踐活動的評價目標

語文實踐活動的評價目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個維度。語文實踐活動強調學生親身經歷實踐學習的過程，在實踐中運用并掌握各種知識、技能、方法，使學生積累豐富的活動經驗并獲得積極的情感體驗。同時，實踐活動強調主體探究的學習方式，其目標是學生在實踐活動過程中逐步生成的。所以，學生在實踐活動中的“過程與方法”、“情感態度與價值觀”目標是語文實踐活動的核心目標。

語文實踐活動加強學生與生活的聯系，學生通過親身參與實踐活動，提高學生對自然、社會與自我內在聯系的整體認識，發展學生的實踐能力、創新能力以及良好的個性品質。評價目標關注學生參與實踐活動的態度，關注學生解決問題的能力與創新性，關注學生實踐活動的過程與方法，關注學生間的交流與合作，關注學生實踐所獲得的經驗與教訓。[1]在具體的實踐活動中，評價目標的基本要素包括：搜集、分析和處理信息的能力，探究、解決問題的能力，計劃和組織活動的能力，表達與交流的能力，人際交往能力，參與意識，合作意識，環保意識，服務意識，探索精神和創新意識等。語文實踐活動使學生逐步形成社會責任感與義務感，形成負責任的生活態度與生活習慣。

二、語文實踐活動的評價要求

(一)強調評價的過程性

語文實踐活動評價按活動組織實施的步驟進行過程評價，分3個階段進行，即活動實施前評價、活動實施過程評價、活動實施總結評價。

語文實踐活動實施前評價，重在確立活動目標?；顒訉嵤┣霸u價目的是了解學生的活動興趣及準備狀況，進行選題和制訂活動計劃，重點對活動主題的可行性與創新性、活動計劃的合理性等進行指導與評價。語文實踐活動實施過程評價，重在監控檢查、交流研討活動過程。活動實施過程評價目的是記錄學生活動的過程，積累學生發展與進步的信息，為學生提供信息反饋，讓學生進行自我評估與調節。注重記錄活動過程中學生遇到的問題、解決的方法、參與活動的態度與情感體驗、學生遇到困難的堅持程度、學生團體合作意識與精神等，真實反映學生主動探究與學習的過程。語文實踐活動實施總結評價，重在匯報展示、交流分享活動成果。活動實施總結評價為了總結和展示實踐活動的成果，展示學生的個性特點與團體的合作精神，展示學生的實踐能力與創新精神等。[1]

(二)倡導評價的多元化

語文實踐活動倡導多樣的活動方式、成果表達方式及評價方式。語文實踐活動形式豐富多彩，貼近高職生學習生活實際，由課內演練延伸到校內活動再拓展到校外實踐。安排的活動形式如詩歌朗誦會、辯論賽、演講比賽、表演課本劇、模擬應聘、書法作品展，結合學生專業實際，圍繞“中國夢”、“綠色上網”、“安全節約用電”、“環?！钡戎黝}舉辦講座，進行知識宣傳、社會調查等，活動成果要求展現高職生人文素養的水平。實踐活動評價主體多元，由學生自身、同學、教師共同參與，將學生自評、小組互評與教師評價的結果相綜合，量化評定等級，提出改進建議。在評價過程中主要發揮學生評價主體的作用，學生自評能提高學生參與活動的積極性和主動性，促進學生反思，有利于培養學生自我發展的能力。同時，學生對他人評價的過程也是學習與交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。

語文實踐活動的評價方式兼顧形成性評價、階段性評價和終結性評價，評價功能注重診斷性與激勵性相結合。形成性評價更多地關注學生的語文學習習慣、興趣、方法、能力與態度，評價有益于幫助學生正確認識自我，找出差距，明確努力方向和目標，通過評價激勵學生的學習積極性。評價方法采用過程評價與結果評價相結合的方法，考量考核活動成果的同時，重點考察學生在語文實踐活動進程中的表現，用發展的眼光對學生實踐活動能力進行度量。

(三)注重評價的反思性

在語文實踐活動中，學生是實踐活動的主體，是自我發展的主體，實踐活動為學生開辟了自主學習、自主實踐、自我發展的空間。學生作為語文實踐活動的主體，能提出問題，確立實踐活動主題，確定實踐活動組織形式，擬定實踐活動方案，開展實踐活動，交流實踐活動成果。將實踐活動成果進行展示評比交流，擴充了學生的信息量，拓展了學生的知識面，讓學生體驗到實踐活動成功的喜悅，讓學生學會對實踐活動進行總結反思評價。學生的主體性、參與率明顯增強。語文實踐活動應重點評價學生的發展層次和發展水平，評價標準應是“自我參照”標準，即以學生已有的發展基礎作為評價標準，突出實踐活動過程的體驗、情感、態度、價值觀、綜合能力。以學生的發展階段起點為參照，及時肯定學生的進步，使學生樹立自信心，不斷提升學習目標，促進其提高和發展。

教師作為語文實踐活動的引導者、組織者、參與者、管理者、協調者和評價者，應圍繞活動主題創設問題情境，協調活動組織形式，指導活動合作分工，審核活動方案的可行性，給予相應的指導，監控學生的活動，進行監督、激勵、引導，組織交流評價學生活動成果。教師要轉變教學觀念，立足實踐活動，以生為本，營造良好的語文學習環境。教師要建立民主平等互動的師生關系，在平等對話中加強活動指導，充分調動學生參與活動的積極性，引導學生充滿自信地開展語文實踐活動。五年制高職語文實踐活動評價及反思相關內容見表1。

語文實踐活動內容體現了大語文觀念，同時語文實踐活動轉變了傳統語文教學觀念。語文實踐活動注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維滲透，注重課內、課外與校外相結合，從學生的職業需求出發，融“教、學、做”為一體。語文實踐活動內容不拘泥于語文學科，而要關注社會生活的方方面面。教學的方法也不是通過單項的聽說讀寫或情景模擬來實現能力的提高，而要利用家庭、校園和社會各種可利用的資源，運用各種學習方法和手段，融探究、實踐、體驗、應用于學習全過程之中，給學生自主、合作、探究學習留有更大的空間。[1]語文實踐活動要求創設有利于語文學習的校園環境、社會環境，要求與社區、校外實習基地建立穩定的聯系，創設語文實踐的環境，利于開展多種形式的語文實踐活動。語文實踐活動開拓了語文教學的空間，拓展了語文教學的內容，有利于進行鮮活生動的語文教學，從而引導學生在生活的廣闊天地里學語用文。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的管理與評價[M].北京：

高等教育出版社，2003.